任職教育院校青年教員職業生涯規劃研究

楊建明，趙世宜

(軍事交通學院汽車 指揮系，天津300161)

任職教育院校教員隊伍建設屬于最基礎的教學建設，是提高任職教育質量的根本保證，也是加強國防現代化建設和加速軍事人才建設的基礎。在任職教育院校教員隊伍中，四十歲以下的青年教員占較大比重，是“十二五”期間軍隊院校任職教育的骨干力量，是任職教育改革的主要承擔者和推動者。職業生涯規劃是人力資源開發的重要內容，是通過個人的工作及職業發展的設計，協調個人需求和組織需求，來實現個人和組織的共同發展。科學的職業生涯規劃，可以為青年教員明晰未來發展的愿景，樹立正確的教學觀念，調動從事任職教育的積極性和創造性，從而激發青年教員內在的工作動力。［1］對任職教育青年教員進行科學的職業生涯規劃，是運用先進的人力資源開發與管理理念，遵循人才成長規律，促進青年教員快速成長與成熟，有效克服盲目發展和職業倦怠，促進青年教員與任職教育共同發展的重要工程。

一、任職教育院校青年教員的現狀和特點

要做好任職教育院校青年教員的職業生涯規劃，必須對青年教員的現狀和特點進行深刻的分析，摸清青年教員的職業發展需求，確定青年教員職業生涯規劃的方向和目標，這樣才能保證職業生涯規劃的科學性和客觀性。目前，任職教育院校青年教員的學歷層次高、知識結構新、創新意識強，是院校發展和建設的希望，同時也存在不少問題，突出表現在以下幾個方面:

1.個人進取意識較強，但時間精力投入不足

青年教員處于人生事業的上升期，普遍對追求進步、實現自我價值滿懷激情。但是對于待遇和流動性問題，不少人工作中存在急功近利的思想，對個人的進步成長急于求成，不能安心教學工作，不愿花費精力和時間來研究教學內容和組織教學方法的訓練。對于任職教育來說，不投入相當的時間和精力來研究教學內容與教學方法，根本無法保證教學質量。

2.理論基礎比較扎實，但施教能力有待提高

任職教育院校青年教員大都接受過良好的學歷教育，知識體系比較完整，但與任職教育的要求仍有一定的差距。有的青年教員對教學對象的特點和需求研究不透，還按照學歷教育的程式組織教學。有的青年教員對教學內容的理解不夠深入，無法將教材內容轉換為生動形象的語言進行表達。有的青年教員教學方法簡單，不能適時采用不同的教學方法來調動課堂氣氛，駕馭課堂的能力明顯不足。［2］

3.學歷層次明顯提高，但部隊任職經歷缺乏

通過近年來的引進、培養工作，青年教員的學歷層次有了明顯提高，大多擁有碩士以上學歷。但與任職教育需要相比，青年教員經歷相對都比較單一，不少人走出校門又走進校門，缺乏部隊經歷，實踐經驗少，很多教員沒有或較少參加過演習等大型活動，盡管經過幾年教學實踐鍛煉，教學基本功得到了提高，但實踐能力仍然較弱，聯系部隊實際進行教學的能力明顯缺失。

二、任職教育院校青年教員職業生涯規劃的必要性

青年教員進入任職教育院校后，如果不及時進行職業生涯的規劃，常常無法在激烈的競爭中站穩腳跟，甚至被淘汰。［3］職業生涯規劃可以幫助青年教員在任職教育院校中盡早發現個人的優勢，確定正確的發展方向，減少職業發展彎路，盡快融入任職教育工作和任職教育教員隊伍。

1.引導青年教員及時確立自我發展的目標

在規劃中，青年教員通過分析自我，全面了解和認識自己的優缺點，深入理解任職教育對教員的要求，找到自己擅長的領域，確立自己是教學科研型教員，還是科研教學型教員，把自己的職業生涯建立在理性的思考之上。

2.保證青年教員始終沿著正確的方向前進

規劃對青年教員的發展起到具體的指導和監督作用，對發展目標的設定和實施步驟的設計都有明確的規定，這樣就使青年教員在任職教育和科研實踐中認真反思出現的各種問題，在對原有知識和經驗重新認識的基礎上，獲得新的理解和體驗，并通過反復訓練使之得到強化，始終保持正確的發展和前進方向。

3.幫助青年教員抓住任職教育工作的重點

青年教員在任職教育生涯中，會承擔大量的工作。作為軍人要按照軍隊的制度來開展工作，作為教員要按照任職教育的要求來組織和開展教學。規劃可以幫助青年教員處理好日常工作的輕重緩急，與目標一致的優先進行、集中精力、全心投入，緊緊抓住工作的重點，增加達到目標的可能性。

三、任職教育院校對青年教員職業生涯規劃的目標

1.任職教育教員應具備綜合的專業素質和能力

任職教育的崗位針對性決定了教員能力要求的多樣性，這要求教員不斷提高職業理想、職業道德和職業素質，積極培養愛崗敬業、樂于奉獻、為人師表、教書育人的優良品質，使其具有系統扎實的專業基礎和廣博的專業知識。［4］只有根據不斷變化的形勢，及時補充和增長專業理論水平和專業技術知識，及時掌握本專業最新發展動態，才能適應任職教育對教員的要求。

2.任職教育教員要有較強的實踐操作和動手能力

任職教育學員大多從一線部隊來，他們不僅具有較高的專業理論水平，還有較強的實際操作和運用能力，這就對教員自身的專業實際操作水平和對實踐課程的指導水平提出了更高的要求。如果教員只能上臺講授，不能下臺操作，則會嚴重影響任職教育的效果。任職教育的本質決定了教員必須是復合型人才，不僅能在臺上講理論，還要具備傳授操作方法和操作經驗的能力。

3.任職教育教員要有較高的教學和科研水平

教學質量的好壞取決于教員教學水平和科研能力的高低。一方面，教員必須具備較強的教學組織與實施能力。現代科學技術的發展，使任職教育教學工作已不再是簡單的知識講解，而更多的是對教學過程的設計與對教學活動的組織。另一方面，教員必須具備較高的科研學術水平。軍隊的建設發展日新月異，如果教員沒有較高的科研學術水平，對軍事理論的發展變化對專業建設和發展帶來的影響不能進行系統的理論分析和實證研究，就不能保持任職教育內容的時效性。

4.任職教育教員要有強烈的交流與合作意識

隨著現代科學技術的發展，學科交叉融合已成為歷史的必然。崗位要求日益綜合化，教學任務日益復雜化，教員僅靠個體力量已很難滿足教學需要。要很好地完成教學任務，教員必須充分發揮團隊優勢，加強交流與合作，取長補短。任職教育的及時性也要求教員必須與其他院校和部隊保持密切聯系，深入部隊進行調研，進行崗位鍛煉或代職，及時了解部隊的最新動態，及時更新教學內容。

四、任職教育院校青年教員職業生涯規劃的步驟

1.個人職業評價

個人職業評價指任職教育院校青年教員對于自己所從事的職業的現狀進行全面的分析與評估。通過自我職業評價，可以如實地認識自己從業的現狀，為自己準確地進行職業定位。自我職業評價的內容包括知識、技能、興趣、特長等方面，在自我剖析的過程中，對自己上述方面進行總結歸納，尋找發展的突破口，作為個人職業規劃的起點。

2.職業目標選擇

職業目標選擇是依據青年教員的職業需求、軍隊和院校任職教育對青年教員的職業期望，確定今后職業發展方向的過程。職業目標選擇是職業生涯發展的關鍵，是個人職業規劃的核心步驟，職業目標的選擇是一個系統工程。根據時間長短，職業目標可以分為長期、中期和短期目標;根據內容不同，青年教員職業目標可分為教學科研型、科研教學型、教學實踐型等。［5］

3.職業發展條件分析

職業發展條件包括職業發展的內部條件和外部條件，內因是關鍵，外因是條件。青年教員在制定個人職業規劃時，要根據軍隊任職教育發展的方向和院校環境條件的變化，及時調整個人的發展方向，盡可能充分地、有效地利用任職教育院校的有利條件，促成個體職業生涯規劃和組織目標的完美統一，實現自己的人生價值。

4.個人規劃方案制定

青年教員職業規劃方案是一個計劃體系，包括總體方案和具體計劃。制定職業規劃方案是為了實現職業生涯目標，對即將采取的行動和措施進行的系統匯總或規劃。總體方案記述的是青年教員任職教員職業生涯的總目標和總體進展情況;具體計劃是可執行的項目，包括參加培訓方案、部隊代職方案、部隊調研方案、學歷提高方案等。

［1］ 薄磊.任職教育教員隊伍建設問題與對策探討［J］.科教導刊，2010，(10).

［2］ 李樹友.任職教育教員隊伍建設創新［J］.高等教育研究學報，2005，(3).

［3］ 李黎波，紀國和.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展［J］.教育探索，2010，(8).

［4］ 孫曄，陳穎.大學教師職業生涯規劃研究［J］.黑龍江科技信息，2009，(12).

［5］ 黃春麗，楊靜.陜西省民辦高校青年教師職業生涯規劃研究［J］.價值工程，2012，(17).