高職院校心理健康教育課程建設(shè)存在的問題及對策

陽艷美

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院，南寧530003)

筆者一直擔任心理健康教育課程的教學，該課程作為一門選修課，在教學過程中，學生多次就目前的教學情況提出了一些建議和意見，其中主要涉及到課堂教學、校園氛圍以及教師隊伍等方面，這引發(fā)了筆者的思考。同時社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們面臨的壓力越來越大，特別是隨著素質(zhì)教育的全面開展，高等學校心理健康教育已經(jīng)是一個重大課題。針對高等職業(yè)學校的大學生心理健教育的任務(wù)則更加艱巨，恰恰這方面的研究不多，而對心理健康教育課程建設(shè)的研究則更不多。在此筆者僅就學院目前存在的問題作分析，并提出自己的看法，希望能夠促進學院學分制的改革，加強素質(zhì)教育。

一、目前高職院校心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.課程資源缺乏

所謂課程資源，就是指“學校課程設(shè)計與實施的全部條件的總和，是課程得以呈現(xiàn)的基石，是課程設(shè)計、課程實施的基本組成部分”。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素，如環(huán)境，包括生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境;活動即學生開展的各種活動;學校的條件即學生、教師以及國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等。狹義的課程資源是“形成課程的直接因素來源，典型的如教材、教科書等”。這里簡要從廣義上進行分析。

本文將以南寧某高職學院為例來進行分析。該學院2002年改制以來在校舍面積、師資隊伍、校園環(huán)境以及教學硬、軟件等方面都取得了很大的進步，也逐步開始重視學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但從心理健康教育這門課程資源來看還存在很大的不足:一是學院對心理健康教育的宣傳力度不夠，師生心理健康教育常識比較缺乏。2003年，學院成立了心理健康教育教育中心，但是到目前為止都沒發(fā)揮其應有的作用，甚至很多教師和學生還不知道學院心理咨詢室設(shè)在什么地方;教師對一個學生的心理健康狀況缺乏判別標準和方法，學生遇到心理上的困惑，也缺乏常見的心理異?，F(xiàn)象干預措施以及心理保健常識。二是在生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境等“軟環(huán)境”的建設(shè)上還相當不足。首先由于學院辦學規(guī)模的不斷擴大，在原有辦學空間基礎(chǔ)上不斷興建土木，很多原有的校園綠化被破壞，學生課余自由活動的空間一天天變小，狹窄的校園空間不能給學生提供一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，相反是壓抑。其次，校園建筑物、宣傳欄以及教室的陳設(shè)、裝飾等都沒有發(fā)揮其應有的心理健康教育的作用。

2.課程設(shè)置單一、片面

近年來，由于社會壓力和學習壓力對青年學生所造成的心理障礙越來越多，出現(xiàn)的社會問題時有發(fā)生，開展心理健康教育是大學生自我成長的迫切需要，也是時代發(fā)展的要求。而學院該課程作為一門校級任選課，在課程設(shè)置上具有單一性、隨意性和片面性等特點。沒有形成比較系統(tǒng)的課程設(shè)置體系，沒有將心理健康教育納入每個專業(yè)的教學計劃中，以專門的課程類型出現(xiàn)。

3.課程實施缺乏應有的制度保障

學院心理健康教育課程實施方面已經(jīng)向前走了一大步，但還存在一些明顯不足的地方。首先，有德育化的傾向，目前的機構(gòu)設(shè)置上也能體現(xiàn)這一點。心理健康教育中心歸屬于社會科學部，用實施德育的方式來取代心理健康教育課的教學方法，用德育的標準來評價學生，使心理健康教育課的教學出現(xiàn)德育化的傾向。其次，對心理健康教育課程缺少行之有效的管理，在課程教學上缺乏明確的要求，也缺乏系統(tǒng)的計劃、安排檢查和評估，因而在課時、師資及具體的實施要求上不能像其他專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程那樣得到制度的保障。課堂教學也因為人數(shù)太多，不能達到預期的目的，或者說對于有的學生來說是流于形式，純粹是為了修滿任選課的學分。

4.師資力量缺乏

2003年學院才開始引進心理學專業(yè)的教師，到目前為止，真正“科班”出身的僅1 人，從事心理健康教育的有德育教師、醫(yī)生或者是經(jīng)過一段時間培訓后半路出家，這些教師尚未能把現(xiàn)代教育理念內(nèi)化為自己的思想，對心理健康教育的本質(zhì)、作用、特點、原則等方面的認識依然模糊不清，對心理學的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知之甚少甚至是從未涉及。

二、高職院校心理健康教育課程建設(shè)問題的應對策略

《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》的出臺，為學校加強心理健康教育提供了政策保障，新一輪的基礎(chǔ)教育改革也為心理健康教育課程建設(shè)提供了有利契機。開設(shè)心理健康教育課程是當前學校心理健康教育干預的最有效的形式之一。學院作為一所行業(yè)特色顯著的建設(shè)類高職院校，從其辦學定位上，重點是培養(yǎng)符合建設(shè)行業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線需要的、全面發(fā)展的高技能應用型人才。隨著社會對高職學生的要求不斷提高，就業(yè)壓力不斷擴大，學院不僅僅培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更多的要關(guān)注學生的心理健康，關(guān)注學生自我評價、情緒管理、挫折承受、個性發(fā)展、科學學習、人際交往、婚戀態(tài)度、潛能開發(fā)、適應發(fā)展、求職擇業(yè)等成長的課題。那么學院心理健康教育課程建設(shè)則任重而道遠。為使學院心理健康教育課程能從一定程度上起到優(yōu)化學生心理素質(zhì)的作用，筆者針對以上的問題提出如下對策:

1.更新心理健康教育觀念，從源頭上予以重視;改善校園環(huán)境，還學生一個自由、開化、輕松、愉悅的學習空間

要使心理健康教育課程真正落到實處，必須更新全院教師對心理健康教育的觀念，改變以往“心理健康教育虛無縹緲性”和“心理健康教育萬能性”的觀念。一方面，心理健康教育不只是一種觀念上的理論，不能可有可無;另一方面，心理健康教育課程不是心理健康教育的唯一途徑，更不能等同于德育。同時學院領(lǐng)導要給予高度重視，現(xiàn)在的心理健康教育中心不是學校虛設(shè)的一個機構(gòu)，也不是目前像很多高校一樣應付上級檢查的裝飾門面。在學院現(xiàn)有條件上，整合心理健康教育的課程資源，并不斷改善校園環(huán)境。不要為了一時擴大辦學規(guī)模，見縫插針，破壞學院原有的自然性和社會性的結(jié)合。問卷調(diào)查的有關(guān)信息表明，學生對學院目前這種殺雞取卵的做法相當反感。

2.克服心理健康教育課程設(shè)置的“課程化”，加強課程設(shè)置的系統(tǒng)性

心理健康教育課程是學院課程體系的有機組成部分，心理健康教育是學院教育工作的重要組成部分，不能再像目前一樣，使心理健康教育課程孤立進行，得不到重視，在實際的操作中失去了其應有的效果。心理健康教育課程設(shè)置也不能僅僅是目前所開設(shè)的《心理健康教育》一門課程，應涵蓋心理健康教育學科中設(shè)置的大多數(shù)課程。在課程教學計劃上，還要注意專業(yè)性心理健康教育課程與融合性心理健康教育課程以及日常的教育教學活動的結(jié)合，形成一體化系統(tǒng)性的心理健康教育課程體系。

3.加強心理健康教育課程實施的管理，使心理健康教育課程建設(shè)真正落到實處

心理健康教育課程在學院的課程體系中是一門新的課程，同樣也有其科學規(guī)范的教學要求。首先，要進行行之有效的管理，制定規(guī)范的教學計劃和課程教學大綱，選定相對適用的教材，在一定程度上自編校本教材。其次，改變其“任選課的身份”，在專業(yè)教學計劃中作為公共必修課來實施，普及心理健康教育，再在任選課的范圍內(nèi)予以拓展。再次，加強心理健康教育課程教學的檢查和評估，從檢查和評估中發(fā)現(xiàn)目前課程實施中存在的不足，加以改進。最后，課程的實施需遵從制度的約束和條件的保障，根據(jù)學院制定的《課程建設(shè)管理辦法》，對照課程指標體系，加大課程硬件和軟件的投入，提高課程建設(shè)的指標系數(shù)。

4.優(yōu)化心理健康教育課程師資隊伍

就學院目前情況看，師資問題比較突出。而解決的辦法，同樣離不開學院目前的師資隊伍建設(shè)原則——“外引內(nèi)培”。首先，在引進其他專業(yè)教師的同時，同樣需要引進心理健康教育的專業(yè)教師，這也是學院注重專業(yè)教學的同時注重學生素質(zhì)提高的一個的體現(xiàn)。其次，心理健康教育課程的教學也是一門專業(yè)性較強的課程，而不是“心理健康教育課程人人都可以上”、“誰沒課上誰就去上”。學院目前心理健康教育課大多是兼職教師，在專業(yè)教師缺乏的情況下，應該進行優(yōu)化，進行系統(tǒng)而有效的培訓。因為心理健康教育課的教學具有很強的操作性和實踐性，即使是心理教育專業(yè)畢業(yè)的專業(yè)畢業(yè)生，不經(jīng)過實踐也很難在教學當中有好的效果。

［1］ 王理凡.高職院校心理健康教育課程資源的開發(fā)［J］.教書育人，2005，(12).

［2］ 陳瑜.心理健康教育課程建設(shè)的問題與對策［J］.聊城大學學報(社會科學版)，2005，(5).

［3］ 門學泳.高職院校心理健康教育課程設(shè)置初探［J］.教育與職業(yè)，2004，(4).