2006-2011二語習得研究熱點與前沿的可視化分析

劉 浩

(南開大學,天津,300071)

1.引言

新世紀以來,二語習得研究的廣度和深度不斷擴展,多學科交叉日益顯著(樂眉云2001),尤其在近幾年來,該領域研究日漸繁榮,出現研究內涵不斷擴大、重點逐步深化、視角日益多樣化的新局面(楊連瑞、尹洪山2005;戴運財等2011;Long 2012)。同時,作為一個內容廣泛的跨學科領域,二語習得研究的理論和研究成果對諸多的社會實際問題有潛在的借鑒意義,如第一語言習得、理論語言學、神經語言學、特殊人群的語言習得、語言教學和語言教育等(Long 2012)。

本文以二語習得研究領域三種高影響力外文期刊為數據來源,選取它們在2006-2011年間所刊載文章的關鍵詞和主題詞為研究對象,運用科學計量學中的詞頻統計和共詞分析法透視近年來二語習得領域的研究熱點和前沿領域,同時借助信息可視化技術手段繪制近年來二語習得研究的科學知識圖譜。

2.研究方法

2.1 詞頻分析

根據齊普夫定律(Zipf’s law),主題詞是對文章核心內容的濃縮和提煉,是具有實際意義且能表達文獻主題概念的自然語言詞匯,如果某一主題詞在其所在領域的文獻中反復出現,則可認為該高頻主題詞所表征的內容是該領域的研究熱點。主題詞可以是文章給定的關鍵詞,也可以從文章題名、摘要或文本中提取。通過統計高頻主題詞及其變化趨勢,可以很好地察覺該學科已經或正在發生的變化,準確把握其研究熱點、發展脈絡與發展方向。

詞頻分析法正是利用能夠揭示文獻核心內容的主題詞或關鍵詞在某一研究領域文獻中出現的頻次高低來確定該領域研究熱點和發展動向的文獻計量方法(馬費成、張勤2006)。它克服了以往綜述研究僅憑主觀判斷和純粹文字描述的不足,可以透過現象準確、客觀、系統地揭示主題詞背后隱含的深層次內容。

2.2 共詞分析

共詞分析是一種內容分析方法,借助觀察能夠表達某一學科研究主題或研究方向的專業術語共同出現在同一篇文獻中的情況,對這些詞進行分層聚類,以揭示它們之間的親疏關系,進而分析它們所代表學科的研究內容及主題結構的變化。共詞分析同文獻計量學中的作品或作者同被引的分析相似,其立論假設為關鍵詞是對文章核心內容的濃縮和提煉,如果兩篇文章中有兩個以上的相同關鍵詞,那么就認為這兩篇文章在研究主題的概念、理論或方法上是相關的,且在研究內容上是相似的。兩篇文章共詞的數量越多,它們研究的內容就越趨同;同理,共詞的文章數量越多,這類文章關鍵詞的距離就越近,此時,運用因子分析、聚類分析和多維尺度分析等多元統計分析手段可以對這些共現的關鍵詞進行歸類并解析出一個學科的知識結構,同時,借助信息可視化技術可以將分析的結果清晰、直觀地展現出來。

3.樣本文獻的選取和數據處理

3.1 樣本期刊和文獻的來源

為了較準確地反映近年來二語習得研究的現狀,本研究選擇StudiesinSecondLanguageAcquisition(SSLA),LanguageLearning(LL),SecondLanguageResearch(SLR)這三種外文期刊作為期刊選擇源,以它們在2006-2011所發表的文章作為樣本文獻來源。這三種期刊在二語習得研究領域比較權威也比較有代表性,可以較好地滿足本研究的需要。為排除不相干文獻的干擾,本研究在文獻處理過程中剔除了通知、前言、索引、書評等內容及部分專題和增刊上的文章。基于這樣的處理,最后保留符合研究需要的文獻共440篇(如表1所示)。將它們建立文本數據庫,并從該庫中提出詞頻統計和共詞分析所需的高頻關鍵詞。

表1 2006-2011三種外文期刊來源文獻數量統計表

3.2 關鍵詞的提取和整合

3.2.1 提取關鍵詞

對于文獻中已有的關鍵詞,本研究先對其進行整合,然后從文本庫中進行提取(整合步驟參考本節2)。對于沒有關鍵詞的文獻,本研究從文章的標題中進行提取,提取過程中會參考文章的摘要,選擇與主題有關、意義完整且沒有歧義的詞或詞組(參見王立非、江進林2011),每個標題包含的關鍵詞數量不等。例如:

SecondLanguageAcquisitionofItalianAccusativeandDativeClitics

Abstract: This experimental study investigates the acquisition of Italian accusative and dative clitics by English adult speakers.These pronouns are non-existent in English.Results from a grammaticality judgement task show that Italian accusative and dative clitics develop slowly but gradually in Italian second language (L2) grammars.Interestingly, the placement properties appear to develop earlier than their case properties.The possible implications of these findings for theories of the L2 initial state are considered.

結合這篇文章的摘要及主題,本研究從該文章中共提取出六個關鍵詞:experimental study(研究類型)、second language acquisition(研究主題)、Italian accusative clitics(研究內容1)、Italian dative clitics(研究內容2)、English adult speakers(研究對象)、grammaticality judgment task(研究方法)。

3.2.2 關鍵詞的整合原則

為保證分析數據的統一性和準確性,本研究對提取的關鍵詞進行整合,整合過程中遵循一致性原則和簡化的原則。

第一,對關鍵詞的整合遵從一致性原則,包括統一名稱的使用、統一單復數等。首先,在結合朗文語言學和應用語言學詞典及相關書籍并考慮文獻中關鍵詞使用習慣的基礎上,對于關鍵詞的名稱進行統一。以second language為例,有的文章把其直接用作關鍵詞,有的文章卻使用其縮寫形式L2;此外,關鍵詞短語中也有類似情況,有的使用全稱(如second language sentence processing等),有的使用縮寫(如history of L2 acquisition、L2 oral ability等),處理過程中,如果為單列關鍵詞,就統一用second language,如果出現在詞組中,就統一使用L2。此外,根據關鍵詞的使用習慣,將文中的English as a second language統一換成ESL,將SLA、L2 acquisition、Second Language Acquisition、second language acquisition全部替換成了second language acquisition(這種處理雖不符合簡化原則,但鑒于大部分文章都使用該詞,所以本研究選擇使用此習慣表達)。其次,根據關鍵詞提取的需要及其在文章中的使用習慣,本研究對單復數也進行了統一,如將feature和features統一成features。另外,針對大小寫,若是專有詞或專有術語,整合時統一使用大寫,如American Sign Language,Noun Phrase Hierarchy Hypothesis,Universal Grammar,其余關鍵詞一律使用小寫。

第二,對關鍵詞的整合盡量遵循簡化原則,一方面盡可能使用縮寫的形式,如English as a second language改成ESL,Chinese as a second language改成Chinese L2等。另一方面,對文章出現的復合短語或并列關鍵詞,在遵循一致性原則的前提下,根據短語意思對其進行拆分,如Universal syntax/semantics拆分為universal syntax和universal semantics,L2 processing and universal grammar拆分為L2 processing和Universal Grammar。

4.結果及討論

4.1 基于詞頻分析的研究熱點和前沿

經過詞頻分析,數據庫中共統計出1,543個關鍵詞,在參考二語習得研究及綜合關鍵詞含義特征和數量的基礎上,本研究選擇詞頻超過3次的的關鍵詞來代表二語習得的研究熱點和前沿(共123個)。

通過觀察關鍵詞統計表,可以發現,出現頻率最高的三個關鍵詞依次為second language acquisition、ESL和second language,這充分說明三本期刊均以二語習得為研究重心,也從側面驗證這些期刊上的文章符合研究的需要。此外,結果還表明英語是二語習得研究關注最多的語言。結合Larsen-Freeman和Long(1990)及Ellis(1994)對二語習得研究的領域界定,本研究主要從中介語研究、學習者研究、學習理論、二語習得的外部因素、二語習得研究所涉語種、研究類型、二語習得研究相關學科等方面分類列出關鍵詞的統計結果,以更為清晰地呈現二語習得領域的研究熱點。

一、 中介語研究方面的高頻關鍵詞有:relative clauses(11)、grammatical gender(10)、features(9)、morphosyntax (8)、gesture(5)、morphology (5)、inflection (5)、functional categories(5)、semantics (5)、interlanguage pragmatics(4)等。這些高頻關鍵詞說明,近年來中介語研究涉及句法、形態、語義、語用等多個方面,其中以對形態和句法的關注居多。

二、 學習者研究方面的高頻關鍵詞有:heritage speakers (9)、age(6)、Critical Period Hypothesis(4)、children(4)、individual difference(4)、motivation(4)、age effects(4)、self-efficacy (4)、first language attrition(4)、metacognitive awareness(3)、attention(3)等。可以看出,近年來二語習得領域的學習者研究關注的重點有繼承語、年齡、個體差異等方面。

三、 學習理論的高頻關鍵詞有:L2 processing (9)、processibility theory(5)、interaction (5)、language processing (5)、incidental acquisition (4)、input processing(4)、dyadic interaction (3)、L2 sentence processing(3)、processing capacity(3)、proceduralization(3)等。從這些高頻關鍵詞可以看出,信息加工理論及交互理論是近年二語習得研究中受到關注最多的學習理論。

四、 二語習得的外部因素方面:涉及教學因素的關鍵詞依次有recasts(10)、instructed second language acquisition(6)、processing instruction (6)、corrective feedback(5)、focus on form(4)、written corrective feedback(4)、interactional feedback(4)、oral corrective feedback(3)、prompts(3)、form-focused instruction(3)。這些關鍵詞表明反饋是教學方面的研究熱點,這其中包括重鑄式反饋、糾正性反饋、交互式反饋、口頭及書面糾正性反饋等。涉及其它外部因素的高頻關鍵詞有:transfer(14)、crosslinguistic influence(5)、L1 transfer(5)、context(4)、input(4)、input frequency(4)、modified output(3)、study-abroad(3)、prompts(3)、L2 influence(3)等。這表明遷移是二語研究的熱點。

五、 二語習得研究所涉語種有:ESL(31)、L2 Spanish(18)、third language acquisition(8)、L2 Chinese(8)、L2 French(7)、L2 Dutch(4)、L2 Russian (4)、L2 German (5)、L1 Spanish(3)、L2 Korean(3)、L2 Japanese(3)等。從這些關鍵詞可以看出,近年來,二語習得研究涉及多個語種,其中,對英語和西班牙語的關注最多,其次是漢語、法語等其他語言。同時也可以看出,近年來漢語作為二語的習得研究受到很大的重視。

六、 研究方法或類型上的高頻詞有:classroom research (9)、meta-analysis (3)、think-aloud (3)、corpus linguistics(3)、task-based instruction(2)、classroom experiment(2)等。這表明,課堂研究是二語習得領域使用較多的研究類型。雖然一些研究并未把研究類型作為關鍵詞,從而影響了本研究的分析結果,但據實際情況而言,課堂研究確實是二語習得最常用的研究類型。

七、 二語習得研究的相關學科:語言學方面有:Universal Grammar(9)、fundamental difference hypothesis (7)、noun phrase accessibility hierarchy(5)、pragmatics(4)、parameters(4)、aspect hypothesis (4)、gender agreement(4)、time in language(4)、complex adaptive system(3)等;認知科學方面有:working memory (5)、explicit knowledge (5)、incidental acquisition(4)、implicit knowledge(3)、proceduralization (3)、L2 perception (2)、retention(2)、intake(2)等;神經科學領域有:ERP(3)、neuroimgaing(2)、neuroanatomy(2)等;心理語言學領域有:psycholinguistics(3)、word association(3)等;社會學方面有:dyadic interaction(3)、language contact (2)等;心理學方面有:priming(4)等。這些關鍵詞充分說明,二語習得研究與語言學、認知科學、心理語言學、神經科學等學科緊密相連,也充分說明二語習得研究的學科交叉性特征。

4.2 關于研究熱點與前沿的可視化分析

為了更好地勾勒出近年來二語習得的研究結構,本研究運用社會網絡分析軟件對詞頻超過5次的關鍵詞(共41個,高頻關鍵詞此表見表2)進行可視化分析(見圖1)。

圖1直觀且清晰地勾勒了2006-2011二語習得研究領域的知識網絡。整個知識圖譜以second language acquisition為中心向外輻射。通過圖譜,可以清晰地看出近年來二語習得研究涉及的主要語言有英語、西班牙語、漢語、法語等,研究中側重對目的語的屈折變化、形態、形態句法、詞匯、語法的性、關系從句、特征等語言本體特征方面的習得研究;對習得的外部因素的關注主要集中在遷移、母語遷移和跨語言影響等話題;對學習理論方面的研究主要集中在加工理論及與之相關的研究(如語言加工、二語加工等);對學習者特征方面關注最多的是年齡問題;對教學方面的關注主要涉及糾正性反饋、重鑄式反饋對二語習得的影響等;語言學理論上則重點關注普遍語法、語法的性、根本性差異假說、名詞短語可及性層級假說、功能特征等方面。

圖12006-2011三種外文期刊高頻關鍵詞的共現圖譜(詞頻≥5次)

4.3 2006-2011二語習得研究的熱點和前沿分析

從詞頻分析和可視化共現圖譜的結果可以看出,近年來,二語習得研究的熱點和前沿主要有以下幾個特征:

第一,重視句法層面的習得研究。通過觀察高頻關鍵詞及其圖譜可看出,近年來二語習得研究主要聚焦于句法層面,如關系從句的習得和名詞短語可及性層級假設;此外,對形態、屈折、功能語類、語法的性、語義學等其他層面的習得研究也很多。

第二,重視對中介語語言學特征的描寫。自Selinker于1972年提出中介語概念以來,中介語的語言學特征習得研究一直是二語習得研究關注的重心。據筆者統計,2006-2011關鍵詞中直接包含中介語的詞組有interlanguage pragmatics、interlanguage grammars、interlanguage phonology、interphonology等,相信隨著研究的深入及對中介語特征的進一步系統歸類,關于中介語的研究會取得更多的突破,對語言習得研究及語言學研究(如普遍語法理論)都有極大的幫助。

第三,重視對學習理論和學習者個體差異研究。根據高頻關鍵詞的統計分析可以看出,近年來二語習得研究重點關注的學習理論主要為是語言可加工理論和交互理論。而對學習者的個體特征的研究多集中在年齡及與之相關的關鍵期假設上,對其它因素如動機、態度、學習策略、認知風格等的關注不多。

第四,重視學科間的交叉研究。近年來,二語習得研究與與語言學、心理學、心理語言學、神經科學、社會學等學科的交叉研究發展顯著。二語習得作為一種復雜的人文現象,同時也作為人類特有的一種高度復雜的認知過程,不可能僅從單一學科出發就能完成對其的認識,它需要從不同的學科中吸取營養。但這個研究過程絕不是各個學科的簡單堆積,而是各學科之間的協同作戰(戴煒棟2008),相互借鑒。二語習得研究只有不斷地吸收借鑒各個學科有價值的研究成果為己所用,才能逐步完善對二語習得的認識,只有這樣,有關二語習得的理論的研究才會有所突破、創新和發展。當然,二語習得研究并不只是簡單地從各個學科索取,它還會對其他相關學科的研究和發展產生影響。如二語習得研究的成果可以進一步驗證已有的學習理論或語言理論假設,可以幫助人類完善對語言習得機制的認識,揭示大腦工作的原理和智力活動的特性,進一步豐富對認知和語言規律的認識,對人工智能、計算機科學和機器翻譯都大有裨益。

第五,重視基于課堂的研究,尤其是課堂反饋研究。課堂研究與關注課堂輸入(如課程大綱、教學材料等)和課堂輸出(如考試分數等)的研究不同,它把課堂教學過程作為研究對象,狹義上來說,課堂上的交互活動是其唯一的調查目標(Allright & Bailey 1991)。課堂研究的重心是了解課堂環境里的活動,如教師對學生的錯誤如何做出反饋、如何開展課堂內的交互活動、課堂環境里語言輸入的類別、課堂內外師生的情感交互等。基于課堂的二語習得研究具有可控的特征,可以很好地從微觀上了解詞素、句法等方面的習得。此外,在課堂教學方面,除了側重對輸入的研究外,還較為關注課堂反饋,如糾正性反饋、重鑄式反饋、交互式反饋、口語糾正性反饋及書面糾正性反饋等。

第六,涉及語種范圍廣,其中以英語、西班牙語和漢語作為二語習得的研究居多。近年來二語習得研究涉及的語種范圍廣,且有不少針對第三語言習得的研究。除了高頻關鍵詞中提到的語言(主要是英語、西班牙語、法語、漢語),二語習得涉及的語言還有德語、荷蘭語、日語、韓語、意大利語等,其中對英語的關注最多,對西班牙的關注居其次(這可能與美國社會拉丁美裔人口多有很大關系)。另外,本研究發現,對漢語作為第二外語教學的二語習得研究也不少,這與近年來中國政府大力推廣的對外漢語教學及國內對外漢語教學和研究水平的提高不無關系。此外,關鍵詞中還包含不少對三語習得及三語語言特征的分析研究(其它詞匯)。這說明,二語習得研究不僅關注兒童和成人在自然環境或教學環境中習得或喪失第二語言的現象,方言的習得或喪失(Douhty & Long 2003)、三語習得也在二語習得研究者的關注范圍內。

5.總結

本研究還存在著一定的不足。首先,選擇關鍵詞作為分析的切入點,有以點帶面的遺憾。其次,只選擇三本外文期刊作為數據來源,因而分析尚不全面。期待未來能采用歷時對比分析的方法來觀察和預測二語習得這一重要及新興學科研究的狀況及趨勢。

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