“一對一數字化”環境下課堂評價的探索與實踐

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：信息技術對教育發展具有革命性的影響。教育信息化由此被擺到了很重要的位置，納入了國家信息化發展整體戰略。教育信息化作為帶動教育現代化的有力引擎，其戰略意義不僅在于環境和手段的革新，更重要的是對學生的思辨、協作、溝通、創新、解決問題、敢于嘗試等能力產生影響，這一前提，促使我們重新審視教育的目標、理念和方法論。我校自2011年以來開展的“一對一數字化學習”這一新型教學模式，試圖對教學內容、教師教學、學生學習方式進行改革。同時，“一對一數字化”環境下課堂評價的變革也勢在必行。

一、“一對一數字化學習”引發課堂評價的變革

1.“一對一數字化學習”模式概述

“一對一數字化學習”項目讓每個學生擁有一個數字化學習終端，教師基于數字資源和網絡工具設計學習活動，將現實課堂空間和虛擬的學習空間融為一體，沖破了傳統課堂的局限，重新定義了課堂，對我們的課程改革產生“革命性的影響”。

“一對一數字化學習”為學生提供了一個搜索與探究、交流與分享的嶄新平臺，不僅提高了學生的信息素養、學習能力，也大大提高了課堂效率。與此同時，數字化學習環境為教師提供了一個教學、管理、評價的平臺?；谶@一技術平臺提供的即時、動態的學習反饋數據，教師能夠即時把握真實學情，準確把握學生的學習行為，及時動態調整教學策略，提高教師教學的科學性、有效性、針對性。

2.“一對一數字化學習”引發課堂評價的變革

“一對一數字化學習”不是硬件的簡單組合，也不是簡單的資源整合，這一新的教學模式，實現的是教與學方式的變革。當課堂教師的教學模式被顛覆，學生學習的方式被改變以后，隨之也將引發課堂評價的變革。學校自2011年下半年開展“一對一數字化學習”項目以來，依托數字化的環境，實現課堂評價原有基礎上的突破，美好的理想成為可能。

（1）課堂評價的即時性

基于“一對一數字化”的技術平臺在課堂評價中的首要功能是即時反饋。通過評價，使教師和學生獲得教和學的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。我們都有這樣的體驗，剛做完一件事，就十分迫切地想知道它的結果。學生也是一樣，練習之后都急切地想了解自己的答案是否正確。這種現象心理學稱之為“即時確認”。針對學生的這一心理，課堂上對學生學習的即時評價，就顯得尤為重要。在學生當堂練習后最短的時間里，數字化的技術平臺如能及時對學生的學習情況作出即時評價，讓學生及時得到學習結果的反饋信息，那么學生就能在記憶猶新的情景中，對自己的學習活動作出調整和矯正。同時，即時、動態的學習反饋數據，使得教師能夠及時了解自己的教學方法和教學組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難，還可使教師明確教學目標的實現程度，明確教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目標的實現，從而及時動態調整教學策略，提高教學的科學性、有效性、針對性。

（2）課堂評價的整體性

基于“一對一數字化”的技術平臺使課堂評價體現整體性的評價理念。教師在安排學習活動時，把學習和評價策略作為一個整體加以考慮，在不同的學習方式中采用不同的評價策略。比如小組合作學習的評價策略中，突出兩點：第一，重視學生的學習情感，從促進學生學習的角度設計評價維度，以增強學生的學習自信心，提高學習興趣，激發學習動力；第二，體現評價的多元化，包括評價主體的多元化，教師和學生都是評價的主體；評價方式的多元化，在一個學習活動中采用不同的評價方式搜集信息；評價價值的多元化，師生共同商議評價表現指標和分值。

（3）課堂評價的針對性

基于“一對一數字化”的技術平臺可以將課堂準確定位到每一個學生、每一節課、每一道習題，進行跟蹤記錄，即時統計分析記錄數據，并且可隨時呈現每一位學生、每一道題的分析結果。教師和學生都能夠準確及時地獲取每一堂課、每一道習題的掌握情況和數據分析，將教師從批改作業等大量簡單的勞動中解放出來，使教師根據結果分析，重點進行有針對性的差異化教學設計，提高教師的勞動價值。

基于“一對一數字化”的技術平臺還可以實現把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，實現個體內差異評價。基于“一對一數字化”環境的評價是一個過程，通過評價過程得到的不僅是一個等級或評語，而是大量經過價值判斷后、反映被評價對象的工作或學習的質量和水平的定量和定性的數據和資料。通過評價反饋和導向作用，學生獲得最大收益。

二、基于“一對一數字化”環境下的課堂評價改革實踐

1.“一對一數字化學習”項目的推進

作為一所鄉鎮中心學校，我校如果一開始就大面積地鋪開實施“一對一數字化學習”項目顯然是不科學的。為此，學校主要從兩個層面精心規劃，逐步推進。

（1）“一對一數字化學習”實施環境的推進

實驗環境（一對一實驗班301）→常態化環境（普通教室401）→區域化環境（由老校區拓展到啟緒校區207班）

（2）“一對一數字化學習”實踐學科的推進

單學科（數學）→多學科（語文、數學、英語、科學、綜合實踐等各學科）→多學科協同教學（進行學科間的融合，進行主題式協同教學）

2.“一對一數字化”環境下課堂教學基本模式的構建

“一對一數字化”環境作為一種有效的輔助手段，彌補了傳統教學中過于強調單向灌輸式學習的不足。但是，我們如果僅僅把“一對一”的數字化設備作為教學工具，仍以傳統的模式教學，那么“一對一”只是多此一舉。唯有在教學模式上予以突破，才能實現教學上的創新和課堂效率的提高。

我們在新課程核心理念的指導下，依托“一對一數字化學習”平臺，改變原有課堂教學形態，變教師指導下的學習活動為全方位“自主·互助”式的學習活動。學生在“學堂”上主動探究、合作交流、大膽表達、自信展示，在輕松愉悅的氛圍中享受學習的快樂與成功。經過兩年的實踐與探索，學校已初步構建起了基于數字平臺的“自主·互助”式課堂教學基本模式（見圖1）。在這個“基本式”的基礎上，各學科根據自身學科特點確立研究方向，初步形成各學科的“變式”。

3.“一對一數字化”環境下課堂評價的跟進

“一對一數字化學習”項目中，教師充分利用數字化平臺，讓學生在學習活動中得到均等的學習機會，依托數字化平臺提供的強大的評價技術，對學生的學習情況進行及時的了解、反饋、評價，很好地解決了傳統課堂評價的技術瓶頸問題。下面以數學學科課例具體談一談“一對一數字化”環境下課堂評價的跟進。

（1）環節一

課前初學

課前教師將新授知識設計成一系列具有思維含量的，能讓學生存疑、達到“憤”“悱”境界的題目，編寫成“課前初學指南”（見圖2）。學生根據指南進行思考和操作，初步感知新課的基本概念、基本知識，對新課有初步的認識，初步構建起知識體系。教師再根據學情，有針對性地進行教學。這樣的“教”是基于“學”的起點和需求來開展的，這樣的“導”是為學生的“學”服務的，正所謂“以學定教”“順學而導”。

評價跟進

課前初學只是教師了解學生知識起點的一個方式。由于學生的個體差異，不苛求完全正確，也不要求條條訂正，重在展示思考過程，在聽講中豁然開朗。這一個環節的評價，只要學生能夠認真完成就能獲得“A”，并在“一對一數字化”自主合作學習積分榜上得到“★”（見圖3）。主要體現評價的“激勵性”。

（2）環節二

課中研學

教師在充分了解學情的基礎上，預設一條簡約、清晰的學習路徑，引領學生進入新課學習。主要以小組合作學習的方式充分展開課中研學。學生利用幾何畫板、白板等技術工具，組內研學，集體研學，得出結論。教師在這樣的學習方式中自覺“讓位”，減少牽引與控制，盡量給予學生充分表述自己意見的時間與權利，實現學生主動的發展。

評價跟進

教師主要通過兩個途徑對學生進行評價跟進。其一，組內研學評價（小組記錄表呈現），主要包括：傾聽，在同伴講解自己想法的過程中，能認真傾聽的，獲得“★”；交流，在同伴講解的基礎上，提出自己的想法對此作出適當的補充或者提出問題在組內共同解決達成共識的，獲得“★★”；協作，當同伴有困難時，能夠熱情地提供幫助，使同伴學到好方法，解決問題的，獲得“★★★”。其二，集體研學評價（學習評價臺呈現），主要包括：闡述，能夠代表本組或自己條理清晰地說明所討論問題的主要觀點，得到師生的一致認可的，獲得“★”；質疑，能夠根據小老師的闡述，大膽提出自己的疑問，或者能夠根據學習內容的重難點提出關鍵性問題，引導大家深入思考的，獲得“★★★”，按照問題價值依次減少“★”；釋疑，能夠解決質疑同學的問題或者當自己解決不了的時候能以小老師的身份很好地調控同學們的學習，請他人幫忙解答問題的，獲得“★★★”，按照水平體現依次減少“★”；在教師引導性學習過程中，能夠很好地回答教師提出的問題，獲得“★”。

（3）環節三

課中固學

根據學習目標，利用“贏在每一天”“一起學習樂園”等技術平臺，當堂進行達標檢測，小組內反饋檢測情況，并進行初步矯正，然后教師針對存在的共性問題，調整教學結構，集體統一矯正，并實施變式訓練、分層練習。

評價跟進

利用“一對一數字化”環境即時反饋功能，教師第一時間獲得學生的學習情況（見圖4、圖5、圖6、圖7），根據他們的得分，按“滿分—優秀—合格”三級標準，分別獎勵“★★★”“★★”“★”。主要體現評價的“即時性”“準確性”和“針對性”。

以上課例將評價“嵌入”到學生的學習過程中，在學習的過程中評價，即時地反映學生學習中的情況，有利于及時地肯定學生的成績，引導學生的學習和發展方向，發現存在的問題和不足，改錯糾偏，最終促進評價過程和學習過程的融合，很好地體現“過程”與“發展”過程性評價的價值取向。

課堂評價的改革勢在必行，但是評定工作繁重復雜，技術瓶頸依然十分突出。基于“一對一數字化”的技術平臺的應用為我們的課堂帶來“革命性影響”，更好地滿足了學生差異化、多樣化的學習需求，從而讓我們的教學更加有效，更好地落實以人為本的教學理念。

但是，沒有一種評價適合所有學生，每一種評價也不可能完成評價的所有任務與功能。技術的有限性和教育的無限性也總是存在著矛盾。因此，真正適合學生發展的評價需要我們不斷尋找、發現和創新。