例談系統策略在初中科學教學設計中的運用

教學設計是每位教師在教學前必須精心準備的一項工作，是所有教學準備的核心。教學設計應該以系統的方式進行。教學設計的系統觀包括許多步驟，始于需要和對目的的評價[1]。

當前，在初中科學教學中存在著一個普遍事實，教師對教學缺乏系統設計策略，即在教學設計中只關注教學內容，而忽略了教學目標與教學策略，忽略了學生的需要。這導致相當多的科學教師在教學設計時疲于尋找與眾不同的教學情境、設計標新立異的問題以及不著邊際的評價等，不僅在很大程度上影響了教學目標的達成，也影響了學生的學習興趣，同時也易引發教師自身的教學倦怠感。

拉爾夫·泰勒在《課程與教學的基本原理》中，提出了制訂任何課程及教學計劃時都必須回答的四個問題，綜合這些問題，可以表達一個課程設計的基本原理[2]，具體為：目標→內容→實施→評價。

不僅課程設計要遵循這一原理，教學設計也是如此。教學設計首先應關注的是教學目標，而后是基于目標對教學內容的選擇和加工，在此基礎上結合學生實際選擇貼切的教學策略，最終根據設定的初始教學目標對策略實施效果進行評價。這種系統設計策略由于始于目標又終于目標，環環相扣，提高了教學各環節之間的相關性，從而提高了科學課堂教學目標的達成度，也能較好地提高教師的教學成就感。運用系統策略進行教學設計的具體步驟包括以下幾方面。

一、精心設計教學目標

教學目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的歸宿。《義務教育初中科學課程標準（2011年版）》與學生的認知水平是制定科學教學目標的重要依據，即要在認真研讀課標的基礎上，基于學生的實際認知水平細化課程的內容標準，使之成為某班級某節課的教學目標。設計教學目標時，首先要從整體上考慮初中科學課程目標的特點，即科學課程是以提高每位學生的科學素養為總目標[3]。提高學生的科學素養，主要從科學探究、科學知識與技能、科學態度、情感與價值觀以及科學、技術、社會、環境等方面加以共同提高，所以目標設計力求體現多維化。其次，必須結合學科內容的教學，逐步建立學科思想，體現教學目標的統整化。最后，在目標表述時，力求用清晰的、可操作的語言闡述目標的達成條件與結果，體現目標表述的精細化，從而使教學目標真正成為科學教學設計的出發點及評價教學的依據，充分體現教學設計的系統性。

例如，浙教版七下科學《植物的一生》一節課的教學目標設計例舉如下。

目標1：通過對菜豆、玉米種子的解剖觀察，使90%以上的學生能結合圖片復述出兩類種子的結構。

目標2：通過對菜豆、玉米種子的結構與功能的相關性分析，幫助學生建立生物體的結構與功能相統一的觀念。

目標3：通過對部分種子與人類生活相關性的例舉與分析，初步提高學生愛惜植物、珍惜糧食的情感。

目標4：通過對種子萌發條件的實驗探究，幫助學生認同種子萌發的一般條件，初步知道“控制變量法”，并在此基礎上運用“控制變量法”設計“光對豌豆種子萌發是否有影響”的假設檢驗方案。

上述教學目標中，目標1涉及知識與技能，目標2涉及生命科學的學科思想，目標3涉及科學態度、情感與價值觀，目標4涉及科學探究。四個目標都清晰地表達出目標的達成條件及相應結果，在一定程度上體現了科學教學目標制定的多維化、統整化與精細化等特征。

在科學教學設計時，為了更好地督促教師對教學目標的合理性進行深入思考，應及時對制訂的教學目標進行反思：反思是否以總體課程目標為指導，全面、綜合設計教學目標；反思是否根據教學需要，從學生實際出發，闡述教學目標。反思是否在學生原有的知識經驗基礎上，以生為本，因人施教，適時調整教學目標[4]。

二、合理組織教學內容

教學內容是達成教學目標的主要載體。在組織教學內容時，必須思考的是教材書上的相關內容是否是達成本節教學目標的最佳素材。教學設計時，應充分理解教材的編寫意圖，在此基礎上進行必要的教材處理以合理組織教學內容。

組織教學內容時，第一，要認真分析教學內容與教材目標之間的相關性，力求教學內容充分為教學目標的達成服務；第二，要認真分析教學內容與學生認知特點之間的相關性，力求內容能較好地引發學生的學習興趣，且內容能被學生正確理解，內容涉及的問題解決能力符合所教學生的認知水平；第三，要認真分析教學內容之間邏輯的相關性，力求教學內容之間銜接流暢，教學過程清晰、有序；第四，要認真分析教學內容與問題之間的相關性，力求問題的引發自然、貼切，教學過程順利進行。在此基礎上，教師對教材內容的增、刪、合并或替換，對教材內容呈現順序的調整，對教學內容呈現方式的變換等，做到心中有數，使教材處理有理有據。

例如，《植物的一生》這節課的教學內容呈現順序及相關問題列舉如下：

可見，本節課的教學內容與教學目標之間有密切的相關性；由內容引發問題較為流暢；學生對相關問題既熟悉又陌生，能較好地激發其學習興趣；通過教師的引導后，問題能被大多數學生較好地解決；整個教學內容之間環環相扣，邏輯性強，條理清晰。

三、悉心選擇教學策略

選擇教學策略的目的是為了將教學內容有效地實施，最終是為了教學目標更好地達成。所以，教學策略的得當與否會直接關系到目標的達成度。科學教學中，不同的教學內容會引發不同的問題，而不同的問題往往需要不同的教學策略。教學設計時，應區分問題的類型，包括事實問題或過程問題、聚集性問題或發散性問題，盡力選擇與之相匹配的教學策略。有效教學的一個重要的關鍵行為是在教學過程中呈現多樣化教學[5]。教學策略的多樣化，不僅可以較好地提高問題的解決效率，同時也能較好地吸引學生的注意力，減少學習的疲勞感。

本節課中，通過對教學引發的幾個問題的分析，可以發現它們的類型也是比較多樣的。問題1、2、3屬于事實性問題，同時也是聚集性問題，而問題4卻屬于過程性問題，同時又具有一定的發散性。四個問題的教學難度也是不同的，所以在教學時，可運用如下策略解決問題。

可見，針對四個不同的問題，教師運用了四種不同的教學策略，使學生在學習中既有獨立思考，又有合作交流；既動腦，又動手，較好地體現了科學課程倡導的“自主、合作、探究”等學習方式的具體運用。

選擇教學策略時，應在充分考慮策略與問題或教學內容相匹配的基礎上力求多樣，否則可能會對教學效果產生不良影響。

四、規范設計教學評價

基于系統策略的教學設計中，教學評價的主要目的是了解初始教學目標的達成狀況，以便為下節課的教學設計提供重要依據?；谀繕说慕虒W評價，是通過編制良好的測驗來測量學生，而后再對照目標進行評價，因而測驗的編制是評價的重要基礎[6]。

但是，在教學設計時應注意，由于科學態度、情感與價值觀目標難以直接有效測量，在課堂教學中可以通過課堂觀察、課后訪談的方式對其進行補充評價。在測驗編制過程中，試題力求體現適標性、科學性與有效性。試題不要重復，題量不宜過多。

例如，本節課中，除目標3外（情感、態度與價值觀目標），針對其他教學目標可設計如下測驗題。

試題1.結合菜豆與玉米種子的剖面圖，說出種子的主要結構特點。（評價目標1）

試題2.在農業生產中，即使外界條件非常適宜，仍會出現部分種子無法萌發的現象，請給出一種解釋。（評價目標2）

試題3.為了解馬鈴薯種子萌發情況是否與光有關，某同學設計了以下實驗方案：

然后，將甲燒杯放在光照環境下，將乙燒杯放在遮光的環境下，一段時間后觀察記錄相關現象。

1.請改正本實驗設計方案中的錯誤之處。

2.改正后，進行實驗，如果馬鈴薯種子的萌發情況與光無關，請預F7ylQMrXs2TzHSRObV13W2IZFrgOlAyLpN0MlY3BK3Q=測本實驗的相關現象。（評價目標4）

設計基于目標的教學評價，還要注意根據試題的難易程度，合理設定作答時間以及作答方式，不應為了讓更多學生順利作答而刻意給予過多講解甚至暗示，以免影響評價的客觀性。

“目標→內容→實施→評價”這種基于目標的系統策略在初中科學教學設計中的運用，不僅可以提高教師的教學目標意識和教材處理能力，還可以促進教師教學策略和教學評價水平的提高，最終促進科學課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]R.M.加涅等.皮連生等譯.教學設計原理[M].上海：華東師范大學出版社，1999：5.

[2]Tyler. R.W. 羅康，張閱譯.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業出版社，2008：122.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

[4]宋運來.什么是最有效的教學[M].南京：江蘇人民出版社，2009：61.

[5]加里·D﹒鮑里奇.易東平譯.有效教學方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002：9-10.

[6]皮連生，劉杰.現代教學設計[M].北京：首都師范大學出版社，2005：193.