以學定教 生本課堂

一、緣起：面對我們看到的

【鏡頭一】我校曾對學生做了一項“我最喜愛的教師”調查，其中有這樣一題：“你希望或期待xx老師在哪些方面加以改進？”部分學生寫道“希望xx老師在上課時不要喋喋不休講個沒完，期待xx老師在上課時能讓我們有足夠的時間進行思考……”

【鏡頭二】在學校開展的隨堂聽課活動中，我們發現許多教師“真會講”，雖然不是“滿堂灌”，但是教師講授大概占據了70%左右的時間，以至于學生在課堂中學習積極性不高。

【鏡頭三】在校內某公開課上，一位小學科學教師執教《我們的小纜車》一課，研究“拉力大小與小車運動快慢的關系”，在實驗前教師反復叮囑學生要注意什么，怎么分工合作。但是學生早就想開始分組實驗了，一位孩子嘴里不耐煩地嘟噥道：“說那么多干嗎！我們分組操作一下，這些自然會明白的……”

面對我們所看到的，我們一直在思考著這樣一些問題：如何在教學方面做出成效，如何培養學生的自主學習能力？

從2010年9月開始，我校將所有課時由原來的每節課40分鐘縮短到35分鐘，目的之一是騰出半天時間讓學生進行“興趣選修”，從而滿足學生興趣的需要，使學生的特長得到充分發展；目的之二是讓教師進一步轉變教育理念，“以學生為本，以學定教”，努力提升課堂教學效率。在前期研究實驗的基礎上，從2012學年開始，我校推進“課堂轉型”深度改革，意在建構起“三學一導”教學模式，并最終大面積推廣此教學模式，全面提升課堂教學效益。

二、迫切：面對各個層面的需要

1.生本課堂的需要

現在的課堂必須以學生為本，以學定教，這使得課堂轉型勢在必行。我們不難發現，現在的課堂已經從以單純傳授知識為主的課堂，逐漸轉變到了以發展學生能力為主的課堂。因此，“以學生為本，以學定教”，成為教師贏在課堂、贏在當下、贏在未來的重要課堂教學理念。

2.教學效率提升的需要

結合實際情況，我校嘗試以課時改革為突破口，設置課程新模式，著手進行課堂教學轉型改革。我們把40分鐘的課堂減到了35分鐘，把教師們早已習慣的課堂程序重新進行了編排。這種課堂觀念的轉變對每個教師來說都是挑戰，逼著教師必須提升課堂教學效率，更多地去思考如何精練語言、組織課堂教學等。

3.學生綜合素養提升的需要

中科院心理所對小學生的學習愛好和意識做出的調查顯示，6歲至12歲學生的學習愛好只能維持20至30分鐘，這段時間過后就會出現疲憊、走神等現象。小學假如把原來的40分鐘課時縮短至35分鐘，可以提高學生上課時間的聽課效率。

綜上所述，我校提出了“實施‘三學一導’教學模式的課堂轉型的實踐與研究”，旨在通過課堂教學改革試驗，貫徹“課堂是學生的課堂”“讓學生用喜歡的方式學習”“少教多學，讓學生在快樂中發展”等理念，轉變教師的教學理念。

三、做法：構建初模，理順認識，實踐完善

1.初步構建“三學一導”教學模式

2.達成三大板塊的基本認識

在實施“三學一導”教學模式的課堂轉型的過程中，具體體現“123”三大板塊內容。“1”指的是圍繞一個核心理念：一切為了學生的可持續發展；“2”指的是把握兩個目標：課堂必須是自主開放的，課堂必須是快樂高效的；“3”指的是三項要求：預習診斷不少于全班1/3人數，教師講授不多于課堂1/3時間，討論展示不少于課堂1/3時間。

（1）圍繞一個核心

我們在進行課堂教學改革中，始終把握一個核心理念：一切為了學生的可持續發展。關注每個學生的進步和發展，尊重每一個學生的個性差異和個性特長，重視培養每一個學生健全的、完整的人格。

（2）把握兩個目標

第一是自主開放的課堂。我們強調把課堂還給學生，把教材變學材，把教案變學案，把教學目標變學習目標，把講堂變學堂，以人為本，關注每一位學生的生命成長。

第二是快樂高效的課堂。我們注重挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受，從而提高課堂教學效益。

（3）落實三項要求

要求一：預習診斷不少于全班1/3人數。教師根據課型特點，設計出預習指南。為了便于教師掌握學生的學習起點，課堂上要求學生交流預習情況，交流人數不少于全班的1/3。

要求二：教師講授不多于課堂1/3時間。要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講——學生已掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。提高講授效率的方法是：注重雙基講重點，注重難點講關鍵，新舊知識講聯系，易混內容講對比，培養能力講思路。

要求三：討論展示不少于課堂1/3時間。討論展示是新課堂教學的關鍵和核心，是分享質疑、提升思維品質的環節，我們要求不少于課堂1/3時間。

3.實踐完善“三學一導”課堂模式

圍繞初步建立起的“三學一導”課堂教學模式，我們在部分班級、學科中進行了具體操作。課堂教學模式具體體現為：預學（學生個人）、互學（小組）、共學（全班）、導學（教師）。教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環節之中，與前幾個環節融為一體。

（1）個人預學

首先，編制預學指南。預學指南的設計目的是摸清學生的前概念，以學定教。內容可以是讓學生通過某種情境引發問題與思考，也可以是為課堂教學掃清障礙，還可以是實踐性的活動。預學設計需要體現學科特點，因學科而異，要適合學生學情、適合學習內容、體現學科特點，并為后續小組互學奠定基礎。

以“三角形的面積”為例，教師在設計的預學指南中主要讓學生在課前進行了三個方面的預學：一是三角形的面積等于什么，你是通過什么途徑知道的？二是你能否利用已學知識推導出三角形的面積計算方法？（著眼于讓學生進行畫一畫、拼一拼、寫一寫等課前操作）；三是你還有其他推導方法嗎？（著眼于推導方法多樣化）。這樣的預學設計，不僅了解了學生的前概念，節約了學生的課內探究時間，而且在后期的學生交流過程中，能使多樣化的探究方法得到充分展現。

其次，組織有效預學。教師設計了預學指南，還要對個人預學進行必要的組織，預學可以在課前、課始環節，也可以適時穿插于課堂中。教師引導學生先學先練，發現問題，形成學習困惑，從而幫助學生明確學習目的，并解決部分學習問題，找到學習的起點。

最后，開展預學診斷。學生完成預學指南，教師要采取適當的方式對預學指南進行分析診斷，并據此對學情有一個全面、科學的了解，為后續學習活動中采取合適的學習方式提供參考。診斷方式可以是教師通覽預學指南，對全班情況了然于心，也可以是在課堂上組織學生在全班同學面前交流預學情況，讓學生相互間了解不同的觀點，還可以是組內學生相互交換預學指南，了解各自的想法。

（2）小組互學

小組互學是新課堂教學的基礎。通過小組合作學習，解決學生質疑的、教師預設的、課堂生成的典型問題，讓學生教學生、幫學生，教師則根據教學目標進行“傾聽—梳理—點撥—講評”，實現針對性教學。

首先，科學組建合作小組。小組互學的關鍵是科學組建學習小組，遵循“組內異質”“組間同質”的原則。所謂異質小組，表現為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。組內異質，組間必須是同質，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。

其次，注重培養規則意識。當教師不再是面對全班幾十位同學，而是要面對一個個合作小組時，教師們最不放心的就是：小組活動時，這些孩子究竟在干什么？所以，教師第一步要做的就是：制訂規則，如獨立思考的規則、分工合作的規則、交流的規則等。要讓學生充分尊重別人的發言，學會傾聽，不僅要讓學生肯聽，更要讓學生會聽，能夠聽出別人說的重點、問題。

最后，創新小組互學方式。互學方式主要有：聽取、證明、求助、反思、自控、幫助、支持、說服、建議和協調。在此期間，教師教學主要的作用是：任務授權、合作能力培養、小組建設、過程指導。

在小組互學中，教師需要思考：如何讓小組進行有效合作學習，如何培養學生熟練運用解釋、說服等學習方式？

以《記金華的雙龍洞》為例，在小組互學環節是這樣操作的：當學生通過個人預學后，了解到作者是按移步換景的順序來安排寫作內容的。在此基礎上，教師安排了小組合作學習，通過四人小組合作填寫《金華雙龍洞的游程圖》，讓學生不僅了解到作者的游覽順序，也掌握了課文的主要內容。這樣的合作學習是有效的，從而提高了課堂效益。

（3）全班共學

有效開展小組展示活動。小組展示是新課堂教學的關鍵和核心，是分享質疑、提升思維品質的環節。小組間的競爭、搶答、質疑、補充、爭辯是展示時常見的鏡頭，教師意想不到的思路、被學生難住的情況時有發生，這對教師也提出了更高的要求，需要教師課前精心鉆研教材，做充足的課前準備與課堂預設。面對全班的匯報、補充、質疑、反思，教師主要通過追問，展現學生的思維過程，點撥、提升學生的學習認識，鼓勵、支持學生的共學行為。

形成全班共學評價機制。評價是新課堂教學質量的保證。評價中，我們關注學生在課堂上的參與狀態、思維狀態，關注學生的生成狀態。

在課改實驗中，我們設計了學生自評的六大口訣：這節課，我參與了討論和探究嗎？我與人合作了嗎？我提出問題了嗎？我發現了什么？學到了什么？在學習中，我快樂嗎？

此外，我們還制訂了小組評價制度，在全班共學及小組互學活動的基礎上，每個小組會根據評價標準（見表1）對組員的表現評價打分。

在評價反饋的環節中，我們力求做到評價要點可觀察、可感受、可測量；評價辦法注重質性評價和綜合判斷，力求簡單、便于操作。

（4）教師導學

首先，導學貫穿于全程。教師的導學行為主要是貫穿在預學、互學、共學的幾個環節之中，與前幾個環節融為一體。

在預學、互學、共學中，教師導學主要體現點撥、引領等作用。教師教學主要突出兩大方面：一是將學生中存在的問題加以整體解決；二是對課堂內容進行 “拓展提升”。我們主張騰出更多的時間來發展學生的思維能力，這是新課堂教學模式的又一優勢。有了學生的“先學”，加之教師引領學生將知識點“織網”，夯實了基礎，教師就可以繼續引領學生“爬高”，將學生的思維訓練落到實處。

其次，導學時間要精簡。我們要求教師縮短課內講授時間，精選、精簡講授內容，提高講授效率。

四、跟進：重視培訓，掌握學法

（1）重視教師培訓工作。要深入實施課堂轉型改革實驗，更新教師的教學理念至關重要。我們將繼續加強對教師的培訓，既關注教研組團隊建設培訓，又關注教學各環節的培訓。要讓課改取得成功，作為教師不僅要有先進的理念，更需要扎實的學科知識儲備和教學藝術，“導”既要簡單，又要一針見血，“導”要做到不偏不倚、不多不少。

（2）重視學生能力培養。學生的學習方式也需要一定時間的轉變和適應，學生傾聽習慣及合作意識的養成也需要時間，簡而言之就是班級研討文化的形成、學生學習能力的提升是研究的重要保障。