培養小學高年級學生利用思維導圖做閱讀筆記的研究

一、問題研究的背景概述

近些年來，小學英語閱讀教學一直是小學英語教育界的一個熱點，研究的領域越來越廣泛，研究的內容也越來越深入。不少從事此方面研究的教師，對小學英語閱讀教學的模式、流程、不同年級的教學目標等都有了非常專業且深入的思考。與此同時，學生的閱讀素材也是前所未有的豐富。種種跡象表明，小學英語閱讀教學仿佛正處在前所未有的繁榮階段。但是，現實情況并不如預想的那么樂觀。在真實的課堂中，還是有很大一部分學生，閱讀效率低，閱讀效果欠佳。英語閱讀依舊是他們感到最難逾越的一道鴻溝。

當然，閱讀效果不佳的原因可能是多方面的。但是，學生沒有通過某種方式對閱讀的內容進行復習，沒有通過某種思維工具把讀到的內容有效地導入自己的圖示，并和自己的已知圖示發生關系，進而把學到的內容變成自己已知圖示的一部分，也是導致他們英語閱讀效率低下的一個重要原因。縱觀當今的教育現狀，學生可能會花費大量的時間學習各門學科的知識，而真正系統地去了解不同的學習方法、思維模式，知道該如何去學習的學生，則是鳳毛麟角。作為教育者的我們，更是需要反思。筆者認為：利用思維導圖，引導學生把閱讀的內容順利地和自己的已知圖示相結合，從而達到長期記憶的目的，是一個非常好的方法。

二、思維導圖的概念界定

思維導圖是用圖解的形式和網狀的結構加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優化信息（通常在紙上）。其中的每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔特定的記憶，鼓勵新的思維[1]。

思維導圖的創始人是英國的東尼·博贊先生。思維導圖是一種獨特的記憶、回憶和復習工具（見圖1）。它是大腦內部“圖譜”的外在表現[2]。學生在閱讀完一篇文章后，如果能夠就此篇文章的主要內容畫出一幅思維導圖，那將是大腦一次完美的思維旅程。有效的思維導圖不僅僅是準確記錄，同時也會加深學生對文本新知識的理解，同時，通過導圖，學生會嘗試把新知識和自己已有的穩定知識進行鏈接。當然，教師還可以利用思維導圖，引導學生關注文本背后的文化內涵。思維導圖的繪制，以及關鍵圖片、符號、線條、色彩的加入，會使學生更好地使用右腦。左腦和右腦的同時使用，使記憶更加清晰、持久[3]。

三、利用思維導圖做閱讀筆記的巨大優勢

筆者針對“培養小學高年級學生利用思維導圖做閱讀筆記”進行了一個學期的研究。通過對實驗班學生的前測問卷、后測問卷、個別訪談，與實驗教師的共同備課、兩輪做課，與觀摩教師的互動研討，我們發現利用思維導圖引導學生做閱讀筆記的確有著其他工具不可比擬的巨大優勢。

1.思維導圖的視覺優勢使它非常適用于做閱讀筆記

幾乎所有的實驗班學生都喜歡這種圖文并茂的思維工具。一幅思維導圖中，關鍵詞語刺激的是大腦的左半球，是掌握記憶的重要因素。而關鍵圖像力量更為強大。一個有效的關鍵圖像會刺激大腦的兩個半球，調動人的各種感官。大腦通過人的感官在圖像、顏色、關鍵詞和思想之間創建聯系。從這個意義上說，思維導圖有其強大的視覺優勢，對于視覺記憶者非常有效。學生們用醒目的中央圖像、有效的關鍵詞語、色彩豐富的關鍵圖像來完成閱讀筆記的整理，使思維更加活躍，記憶更加持久[4]。

例如，我們在Dogs這節課中，教師與學生共同完成了一幅課文閱讀的筆記式導圖。課文的內容是外語與教學研究出版社《新標準教材》第九冊第七模塊第一單元的內容，主要講主人公Amy和Lingling收看了一檔電視節目，節目是介紹英國導盲犬的內容。看完節目后，她們兩個就想試一試自己的寵物狗Fifi是否也具有導盲犬的能力。下面這幅簡單明了、有關鍵圖像和關鍵文字參與的思維導圖（見圖2），使學生很快地記住了文本的核心內容，并能夠用自己的語言對課文加以復述。

2.思維導圖的邏輯分析優勢使它非常適用于做閱讀筆記

以往實驗班學生的閱讀筆記多為線性筆記。無論是按照閱讀文章的先后逐條記錄，還是畫一些表格加以歸納整理，都是線性思維的模式。這樣記筆記的后果就是：記了大量的無用信息，不便于查找，筆記之間缺少邏輯關系，不利于記憶。而思維導圖的優勢不僅在于思維的開放性，更在于思維的邏輯性。任何一個話題，在確立完中央圖像后，確定基本分類概念（BOIs）是非常重要的。例如，在Festival這個話題中，一些學生確立的BOIs是Chinese Festival（中國節日）和Western Festival（西方節日）。另外一些學生確立的是Chinese Festival（中國節日）、Western Festival（西方節日）、International Festival（國際節日）。不同基本分類概念（BIOs）的確立，導致了思維導圖的走向不同。無論是哪一種分類結果，都像“掛鉤”一樣，和第二級、第三級的內容有著嚴格意義上的邏輯關系。

3.思維導圖的動態管理優勢使它非常適用于做閱讀筆記

線性筆記或者表格式筆記都是閉合式的，完成后無法進行動態的有機管理。而思維導圖在這方面體現了強大的不可替代的優勢。以Dogs這節課為例，教師和學生先依照課文內容做了一個關于Dogs的思維導圖，基本分類概念為Pet Dogs（寵物狗）和Guide Dogs（導盲犬），再引導學生進行擴展閱讀，拓寬話題范疇，考慮Animals的思維導圖，基本分類概念為Companion Animals（陪伴類動物）、Working Animals（勞作類動物）、Serving Animals（服務類動物）。而前一幅導圖中的Dogs的內容，可以很好地導入后一幅導圖Animals中。最后，還可以引導學生回家以后，繼續閱讀相關內容，完善這幅思維導圖。對于同樣的話題，隨著學生年齡的增大，信息的增多，還可以不斷完善此話題的導圖（見圖3、圖4）。所以，思維導圖的動態管理優勢使它具有強大的生命力。

當然，由于此課題實施的時間較短，參與實驗的學生、教師人數較少，在實驗數據收集、典型問題分析等方面，還存在很多問題。就此階段的實施情況來看，反映出來的問題主要集中在兩方面：一，小學生很喜歡這個圖文并茂的思維工具，但在畫導圖的過程中，往往將時間浪費在完善它的美觀上，而沒有更好地聚焦在自己的思維過程上；二，在實驗過程中筆者發現，不是小學階段所有的閱讀文本都適用于畫思維導圖，只有那些篇章結構性強、話題性強、信息豐富的閱讀文本才更為適合。

雖然關于“培養小學高年級學生利用思維導圖做閱讀筆記”的研究剛剛起步，但是，這一階段來自學生和觀摩教師的反饋，已經給了我們很大的鼓勵。在總結和反思前一個階段研究的基礎上，我們有自信、有決心在此研究領域走得更遠。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.博贊學習技巧[M].北京：中信出版集團，2009.

[2][3]東尼·博贊.思維導圖[M].北京：中信出版集團，2009.

[4]東尼·博贊.超級記憶[M].北京：中信出版集團，2009.

（作者單位：1.北京市西城區教育研修學院 2.北京市西城區黃城根小學）

（責任編輯：馬贊）