制造類課程體系構(gòu)建的策略及方法研究與實(shí)踐*

郭南初

（蘇州市職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系 江蘇 蘇州215104）

課程體系是指在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。 現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系是為了完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)所提供的全部課程的集合。 課程體系有學(xué)科體系和工作體系兩類，當(dāng)前職業(yè)教育中工作體系是主流。 北京師范大學(xué)趙志群教授認(rèn)為：職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作， 通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。簡單地說：現(xiàn)代職業(yè)教育課程解決的核心問題是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。 畢業(yè)生必須“學(xué)會工作”，即能夠完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。 實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提是學(xué)生有機(jī)會在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間，完成一些難度不同的工作任務(wù)， 從而獲得相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識和技能，并積累初步的工作經(jīng)驗(yàn)。 職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)“工作”與“學(xué)習(xí)”一體化的綜合發(fā)展過程。 高職教育為適應(yīng)社會對不同層次人才的需要，應(yīng)具有職業(yè)定向明顯的課程體系模式， 以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實(shí)踐性和辦學(xué)體制的地方性。 近年來，我國高等職業(yè)教育的探索與實(shí)踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養(yǎng)的實(shí)際效果與市場需求之間有偏差，高等職業(yè)教育的課程無法滿足社會需求，造成就業(yè)問題突出。 這就要求我們進(jìn)一步審視和檢討我國高等職業(yè)教育的專業(yè)課程體系。

目前，我國高等職業(yè)教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學(xué)科課程模式，雖然這種模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但其學(xué)習(xí)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，有的甚至是脫節(jié)的。 那么，基于工作體系的課程能否實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，還是應(yīng)采用工作體系課程與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合的多元課程體系模式呢？ 對此，蘇州市職業(yè)大學(xué)程宜康教授提出了“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”專業(yè)課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機(jī)械制造與自動化專業(yè)開展實(shí)踐研究。

策略與問題

（一）技術(shù)化的任務(wù)課程

技術(shù)化的任務(wù)課程是嵌入了相關(guān)理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務(wù)作為技術(shù)知識的載體，并將工作過程作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。 為有效實(shí)現(xiàn)技術(shù)化的任務(wù)課程，必須解決兩個(gè)主要問題：一是技術(shù)知識如何有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程；二是學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域如何做到異形同構(gòu)。

（二）任務(wù)化的技術(shù)課程

任務(wù)化的技術(shù)課程是實(shí)踐導(dǎo)向的技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程（知識是陳述性的），它將學(xué)科課程作為工作任務(wù)課程的載體，并將技術(shù)的學(xué)科體系作為課程學(xué)習(xí)的邏輯主線。 為有效實(shí)現(xiàn)任務(wù)化的技術(shù)課程，也必須解決兩個(gè)主要問題： 一是分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)；二是如何將技術(shù)基礎(chǔ)性學(xué)科課程賦予技術(shù)的工作內(nèi)涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程的比較見表1。

表1 任務(wù)化的技術(shù)課程與技術(shù)化的任務(wù)課程比較表

問題的解決方案

（一）技術(shù)知識的處理

如何將技術(shù)知識有效植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程？技術(shù)知識是關(guān)于改造物質(zhì)客體，使之成為能夠滿足人所需的物質(zhì)形式的知識，以規(guī)則形式出現(xiàn)，是認(rèn)識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的中間環(huán)節(jié)。 就制造業(yè)而言，在實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)、研發(fā)或產(chǎn)品制造過程中所需要的技術(shù)，都可稱之為技術(shù)知識，技術(shù)知識需要對技術(shù)有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術(shù)知識包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識。 技術(shù)知識是職業(yè)技術(shù)教育的核心。 職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)該提供良好的實(shí)踐環(huán)境， 使技術(shù)知識在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地理解和掌握。技術(shù)知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學(xué)者在一定情境下，師生共同面對任務(wù)，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)動態(tài)地積累、轉(zhuǎn)化、演變。 否則，就不能達(dá)到技術(shù)知識轉(zhuǎn)移和積累的目的。

CDIO 是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，它的核心在于根據(jù)工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生知識能力和素質(zhì)的要求，以工程設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，來重新設(shè)置課程和教學(xué)模式。

由此可見， 采用CDIO 教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)

這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指職業(yè)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它是以一個(gè)職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向的、通過職業(yè)能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定的教學(xué)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育課程模式，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的典型表現(xiàn)形式是項(xiàng)目教學(xué)。所謂工作領(lǐng)域就是在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)，并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作過程和工作環(huán)境。 以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，目的是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域不是通過學(xué)科體系而是通過整體、 連續(xù)的工作過程來學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)領(lǐng)域和工作領(lǐng)域的關(guān)系如圖1 所示。 多年的探索實(shí)踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結(jié)合起來，形成技術(shù)化的任務(wù)課程。

圖1 工作領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)系圖

由圖1 可以看出，從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是把工作過程的任務(wù)進(jìn)行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務(wù)，即將工作領(lǐng)域的能力、環(huán)境、過程及任務(wù)提煉出來轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 工作過程知識成為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程知識的主要內(nèi)容， 從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于工作過程知識的排序，構(gòu)建知識內(nèi)容體系，然后細(xì)化到單元的序化，這是一個(gè)很重要的解構(gòu)和重構(gòu)、與行動體系融合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高等職業(yè)教育課程知識結(jié)構(gòu)體系建構(gòu)，宏觀上不僅要為學(xué)習(xí)者獲得現(xiàn)時(shí)的職業(yè)技能做準(zhǔn)備，還要考慮學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)和職業(yè)遷移能力。 因此，我校在共享型校企合作課程的構(gòu)建中要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)單元的排序，要解決職業(yè)活動、學(xué)科知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系。

（三）分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)

高等職業(yè)教育中的知識應(yīng)包含科學(xué)知識和職業(yè)技術(shù)知識兩大部分，其中科學(xué)知識是基礎(chǔ)支撐，職業(yè)技術(shù)知識是核心關(guān)鍵， 技術(shù)知識是職業(yè)教育最堅(jiān)實(shí)的知識理論基礎(chǔ)。 遠(yuǎn)德玉教授認(rèn)為：“技術(shù)知識是關(guān)于改造自然的知識。 具體來說，技術(shù)知識包括以下三個(gè)方面：技術(shù)知識是關(guān)于人們所要變革的對象的一般性質(zhì)和特殊性質(zhì)的知識； 技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)現(xiàn)某種技術(shù)目的所要運(yùn)用的原理、方法的知識；技術(shù)知識是關(guān)于實(shí)踐中具體制造、操作或如何利用某種物質(zhì)手段的知識”。 由圖1可以看出， 工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。 從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，為了更好地學(xué)習(xí)、理解技術(shù)知識，需要工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)的幫助。 遺憾的是，有助于技術(shù)知識理解的項(xiàng)目是十分分散的， 如何將分散的、 無序的工作任務(wù)或項(xiàng)目任務(wù)有機(jī)聯(lián)系起來為技術(shù)知識的理解服務(wù)，是高等職業(yè)教育必須解決的問題，它的解決必將為技術(shù)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法與我校在教學(xué)改革中實(shí)施的“導(dǎo)學(xué)制”不謀而合，應(yīng)用這種教學(xué)模式可以更好地讓分散的工作任務(wù)為技術(shù)知識的學(xué)習(xí)服務(wù)，因?yàn)檫@種教學(xué)模式既體現(xiàn)了技術(shù)學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)，又符合培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才的要求。

（四）技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)

技術(shù)是泛指根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和自然科學(xué)原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能。 先進(jìn)制造技術(shù)是制造業(yè)不斷吸收信息技術(shù)和現(xiàn)代管理技術(shù)的成果，并將其綜合應(yīng)用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、加工、檢測、管理、銷售、使用、 服務(wù)乃至回收的制造全過程， 以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、高效、低耗、清潔、靈活生產(chǎn)，提高對動態(tài)多變的市場的適應(yīng)能力和競爭能力的制造技術(shù)的總稱。

一般來說，技術(shù)工作包括以下幾個(gè)方面：（1）面向生存的技術(shù)工作，即實(shí)現(xiàn)基本生存和生活的職業(yè)技術(shù)工作等；（2）面向發(fā)展的技術(shù)工作，即使用信息技術(shù)工具，使用現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)品及設(shè)施，進(jìn)行技術(shù)決策，了解新技術(shù)的進(jìn)展及發(fā)展趨勢， 進(jìn)行技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新等；（3）面向合作的技術(shù)工作，即從事必要的社會工作和團(tuán)隊(duì)合作的工作等。 而所謂基礎(chǔ)學(xué)科課程，就是為技術(shù)課程打基礎(chǔ)的前期課程。 那么，如何使技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程中得以更好地體現(xiàn)呢？

基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)。 按建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)明顯存在學(xué)生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個(gè)性發(fā)展的空間。 為此，我校引入了項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)方法，它按照完整的行動模式，全面培養(yǎng)技術(shù)、社會、經(jīng)濟(jì)和政治等方面的能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神的發(fā)展

實(shí)踐探索

（一）技術(shù)知識的處理實(shí)踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進(jìn)行了CDIO 教學(xué)模式的改革與實(shí)踐。 結(jié)果表明，CDIO 教學(xué)模式可有效將技術(shù)基礎(chǔ)課程中的技術(shù)知識以任務(wù)課程或項(xiàng)目課程來教學(xué)。

課程做法：（1）全程以CDIO 為指導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)， 以實(shí)際機(jī)械產(chǎn)品中的零件為教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)；（2）教學(xué)引入設(shè)計(jì)式作業(yè)；（3）學(xué)生制作模型，并根據(jù)模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉(zhuǎn)為分階段進(jìn)行考核。 每一項(xiàng)目知識點(diǎn)介紹完后，向?qū)W生布置一項(xiàng)具體的測繪任務(wù)，讓學(xué)生主動應(yīng)用已有的知識和技能，探索預(yù)定目標(biāo)表達(dá)方案的實(shí)現(xiàn)過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”， 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)機(jī)械制造工程鏈相關(guān)環(huán)節(jié)的工程、崗位、職業(yè)、行業(yè)對學(xué)生機(jī)械制圖知識、能力和素質(zhì)的要求，以項(xiàng)目訓(xùn)練為載體，實(shí)現(xiàn)了將工程制圖與識圖課程的技術(shù)知識有效植入實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)模式。

由此可見， 采用CDIO 教學(xué)模式能很好地將技術(shù)知識植入任務(wù)課程或項(xiàng)目課程中。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域的同構(gòu)實(shí)踐

共享型校企合作課程以解決企業(yè)面臨的問題為目標(biāo)，以職業(yè)生涯的需要為導(dǎo)向，課程的開發(fā)為合作企業(yè)量身定制共享型校企合作課程。 具體來說，學(xué)校通過對簽約企業(yè)、學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件，在充分利用企業(yè)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，來確定合作式課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實(shí)施方案，進(jìn)行課程評價(jià)。 這樣一個(gè)持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程，實(shí)質(zhì)上是以學(xué)校和企業(yè)為基地，以教師和企業(yè)技術(shù)人員參與為主體，對課程進(jìn)行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業(yè)需求、學(xué)生的就業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)。

此外，基于“分散的任務(wù)如何為技術(shù)知識的理解服務(wù)”的問題，我校在實(shí)踐中采用了“導(dǎo)學(xué)制”的教學(xué)模式， 該模式獲2011 年江蘇省高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。 對 “技術(shù)工作內(nèi)涵在基礎(chǔ)學(xué)科課程的體現(xiàn)”問題，我校采取了“項(xiàng)目教學(xué)”的方法來實(shí)踐。

結(jié)語

針對在專業(yè)課程體系構(gòu)建中面臨的“技術(shù)化的任務(wù)課程”和“任務(wù)化的技術(shù)課程”必須解決的四個(gè)問題，筆者進(jìn)行了有效的探索和研究。 自2007 年以來，參與實(shí)踐的學(xué)生獲得江蘇省高校大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)12 項(xiàng)，獲得國家專利2 項(xiàng)，獲大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽江蘇省一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，獲全國機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)。 學(xué)生的實(shí)踐技術(shù)能力顯著提高，畢業(yè)生普遍受到企業(yè)歡迎，2009 年一次就業(yè)率超過97%；此教學(xué)模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)一項(xiàng)，獲校教學(xué)成果一等獎(jiǎng)一項(xiàng)，二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，取得了良好的教學(xué)效果和教育教學(xué)成果。

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[2]程宜康.高校職業(yè)技術(shù)教育課程新論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[3]李平.以職業(yè)能力為核心的高職實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（l0）.