高職學生入學成績、在校成績與職業能力關系簡論*

袁志堅 何文涓 吳華英

（無錫衛生高等職業技術學校 江蘇 無錫214028）

近年來，“長三角”、“珠三角” 用工荒的新聞鋪天蓋地，表面看來，我國的就業形勢一片大好，但是高職學生的就業率卻不容樂觀，不少高職院校的畢業生找不到自己滿意的工作，有的甚至干脆做了“啃老族”。一方面，企業“用工荒”，另一方面，高職生“就業難”，問題何在？ 是否與高職學生的職業能力有關？ 學生的在校學習成績與入學成績有無相關性？ 學生的職業能力與在校學習成績有無相關性？ 筆者對此進行了一些調查研究，希望找到一些規律，從而找到提高高職學生職業能力的方法和途徑，以期對提升高職學生的就業率、解決經濟發達地區的“用工荒”問題有所幫助，使高職院校的畢業生能更好地適應社會、 服務社會，更好地推進我國職業教育的改革與發展。

高職學生在校成績與入學成績之間的相關性

（一）“學習成績”涵義的界定

“學習成績”是指學生學習所取得的成就和收獲。傳統意義上的“學習成績”指的是紙筆測驗的考試成績。 目前，普通中小學生的學習成績、中考成績、高考成績，一般指的是單純的考試成績。 但是，對職業院校學生的學習成績，應該有新的定義。

自20 世紀90 年代開始全面實施素質教育以來，眾多的教育工作者意識到單一的紙筆測驗及標準化考試存在弊端。 由于評價過程與教學過程相脫離，因而，評價的結果是學生“知道”什么，而不是學生“能做”什么，所測驗的許多內容是學生死記硬背的知識，難以評價職業能力、 創新能力等綜合運用知識的能力；再者，由于評價對教學的導向功能，為了追求標準化考試的成績，教師必然會堅持以傳播應試知識為主的教學方法，而忽視學生能力的培養，評價方式的變革成為教育改革不可回避的問題。 因此，多元化教學評價應運而生。 現在所指的高職學生的“學習成績”，不單單是考試成績，還包括學生各方面的表現及實踐能力等，是對各門課程開展過程性評價和多元化評價的結果。 如此評定的“學習成績”，才能反映學生學習所取得的成就和收獲，才更能體現學生的綜合素質。

筆者所指的“入學成績”是學生的入學考試成績；“在校成績”是學生在高職院校學習期間的學習成績，指包括筆試成績在內的對學生學習過程、 學習成果、實踐能力的綜合評定。

（二）學生的入學成績與在校學習成績情況調查

筆者所在學校是一所招收初中畢業生的五年制高等職業技術學校， 招收的學生是通過中考錄取的。筆者的調查對象是頂崗實習回來參加畢業考試，即將畢業的2007 級學生， 包括全校兩個系、 四個專業的900 余名學生，以問卷形式進行。 調查共發出問卷920份， 回收913 份， 其中無效問卷6 份， 有效問卷907份。 學生在問卷上填寫中考成績、 入學成績和第一、二、三、四學年的成績（含理論課、實踐課、選修課等課程）以及在班級中的排名。 學生自行在問卷上作答，收回問卷后筆者再到學校相關部門核查，學生填寫的基本符合實際情況，調查結果如表1 所示。

表1 學生入學成績與在校學習成績排名表

（三）學生的在校成績與入學成績之間相關性不明顯

學生第一學年的成績與入學成績相比，保持排名的占53.1%， 成績有進步的占26.5%， 退步的占20.4%，保持排名的學生占比超過50%。

從第二年開始，學生的班級排名與入學成績有了較大變化， 保持排名的占38.3%， 成績有進步的占32.2%，退步的占29.5%，幾乎各占30%左右。

在第三、第四學年，學生的成績與第二學年排名相比變化很小，除少數學生排名改變外，大多數學生的排名基本上沒有什么變化。

高職學生第一學年的成績與入學成績相比，保持排名的占50%以上，此結果說明，學生入學第一年的學習成績與入學成績呈一定的正相關；而第二、三、四學年的成績與入學成績相比，保持排名、成績進步、成績退步的人數幾乎各占30%左右，這說明第二、三、四學年的成績與入學成績無明顯相關性。

該調查結果與初云寶的研究結果相同，即“大學生學習成績與高中階段的學習成績在統計上不相關，不管是總成績、必修課還是選修課成績，都與高中階段的學習成績沒有關系”。

筆者認為，中考成績、高考成績雖然不完全取決于智商，但主要還是與智商呈正相關。 因此，第一學年時還有大部分學生能保持入學時的排名，這說明學習成績與入學成績呈正相關，同時也說明成績與智商有相關性。 第二學年之后，很多學生缺乏學習動力，非智力因素在學生的學習過程中占據了主導地位。 再者，中、高考成績雖然作為學校錄取的依據，是入校的門檻，但同一學校錄取的都是某一分數段的學生，同一分數段學生的智力水平自然相差不大；同時，由于對高職學生學習成績采取多元化評價等，依據問卷調查結果及綜合上述元素，都能說明，學生在校成績與入學成績相關性不明顯。

高職學生職業能力與學習成績之間的相關性

筆者所在學校招收的學生在校學習4 年之后，到企業或相關單位頂崗實習一年，實習之后，有的學生被實習單位聘用，有的未被實習單位聘用。 企業留用實習生主要看重學生的哪些方面？ 是學習成績還是職業能力，或者二者兼而有之呢？ 筆者試圖通過問卷調查和訪談， 探討學生職業能力與學習成績之間的相關性。

（一）“職業能力”概念的界定

關于職業能力的概念，目前還處于探索和研究之中，并沒有統一的定義。 研究者從不同的研究領域和角度對職業能力進行了不盡相同的描述，都有其合理性。 如高涵認為：從一般意義上分析，職業能力是指人們成功地從事某一特定職業活動所必備的一系列穩定的能力特征和素質的總和，包括職業品質、職業知識和職業技能等三個子系統；時念新認為：職業院校學生職業能力的內涵是專業能力、方法能力和社會能力。 說法各異，不一一列舉。 筆者以為，職業能力就是從事某項職業活動必須具備的一些能力，主要應包括專業能力、社會能力、實踐能力和創新能力，是職場需要的一種綜合能力。

（二） 用人單位招聘畢業生時主要考慮學生的職業能力

用人單位對應聘的畢業生有什么要求？ 更重視畢業生的哪些方面？ 筆者采用訪談的方式對此進行了調查研究。 筆者采訪了幾家企業的一些領導和師傅，得到的信息基本相同，雖用詞不同，但大同小異。 歸納如下：通俗地說，就是要聰明、乖巧、能干、肯干、聽話；客觀地說，就是要有一定的專業知識、有責任心、勤奮踏實、溝通能力強、動手能力強、敬業、有團隊精神；概括地說，就是要有較強的職業能力。

（三）學生的職業能力與學習成績具有相關性

根據上述對“學習成績”和“職業能力”概念的界定，不難看出，現階段“學習成績”的涵義已包括了“職業能力”中的專業能力和實踐能力，因此，說明職業能力與學習成績呈正相關幾乎是必然的結果。

筆者的問卷同時進行了用人單位留用實習生的人數和占比的調查，結果如表2 所示。

表2 用人單位留用實習生的人數及占比表

成績較差的學生被實習單位聘用的情況比較復雜，如本屆畢業生中有筆者熟悉的兩名男生，成績都在班級里排在倒數5 名之內， 但都被實習單位留用了，這是由于性別的原因，有些崗位必須由男性擔任。

筆者同時采訪了我校的10 家實訓實習基地，這10 家企業不但是我校的實習實訓基地，同時每年都會從實習生中選拔一部分留在企業工作。 企業留下的實習生， 基本上是學習成績和各方面都表現較好的學生，學習成績好、是學生干部或學生黨員，直接留在企業工作的可能性比在校表現不好或成績差的學生的可能性要大得多。 而且筆者在訪談企業各級領導時發現，其實大部分職業能力強的學生同時也是學習成績好的學生，至于“低分高能”、“高分低能”的情況有，但所占比例很小，并不具有普遍性。

問卷調查及企業訪談的結果表明，實習單位留用的實習生基本上是職業能力較強的學生，而且其中大多數是學習成績好的學生。 因此，職業能力與學生在校學習成績是呈正相關的。

綜上所述，筆者對高職學生的入學成績、在校成績與職業能力三者關系的調查和研究結果表明，高職學生入學成績與學生的在校成績之間相關性不明顯；學生在校學習期間學習成績好，則到實習崗位后職業能力強，即職業能力與學習成績呈正相關。 然而，職業能力的概念如何界定，高職院校學生的學習成績如何評價，仍是需要進一步探討的問題。 用人單位對高職院校畢業生的認可度有多高，留在實習單位工作的學生的職業生涯發展情況如何，這是筆者下一步將要進行調查和研究的問題。 如何提高高職院校學生的職業能力， 其中有哪些方面是值得高職院校繼續堅持的，哪些是高職院校應該改進或提高的，這些問題也必須進一步摸索和探討。 高職院校只有了解企業的需要，根據企業的需要量體裁衣，將學校的課程標準與企業的職業標準對接，才能真正解決高職學生的“就業難”和企業的“用工荒”，這也是高職院校深化教育教學改革的必由之路。

[1]初云寶.戶籍與大學生學習成績相關研究[J].高教探索，2011（3）：110-116.

[2]高涵.職業能力：概念闡釋與個案分析[J].職業教育研究，2009（6）：14-16.

[3]時念新.試論職業院校學生職業能力的形成與培養[J].中國成人教育，2009（2）：58-59.