高職教材改革設計探討

付正祥

（四川省工商職業技術學院 四川 都江堰611830）

人們不懈地努力探索和理論創新一直伴隨著我國高職教育的發展。 隨著在“教育定位、職教理念和教學方法”等方面研究的不斷深入，在研究與實踐中先后提出了各種先進、務實、科學的教育理念和教學模式。 例如，就業導向下的素質教育、CBE（以能力為基礎的教育）職業教育模式、工學結合教育模式、教師主導下的學生主體教學模式、案例教學法、基于工作過程的教學法、 現代教育技術與多媒體輔助教學……這些成果豐富了職業教育思想，優化了職業教育理念，促進了職業教育發展，并在一定程度上也改善了教學效果，提高了教學質量。然而，這些模式和方法在應用層面上還比較零碎或者不夠系統， 往往是由授課教師根據自己對新型教學理論和教學方法的理解去把握和參考， 因此很多理論和方法都未能得以科學有效地應用， 有些甚至就只是“說說而已”，應用效果有限，或者參差不齊。 如何整合這些先進的教育教學理念和方法， 形成固定的教學模式，真正將研究理論“轉化”成實用的、持久的成果，顯得重要而迫切。 教材，這一教學內容的重要載體和參照依據，在融入先進教學理念和方法的基礎上，理應成為承載這一使命的轉化成果。

高職教材現狀

教材是課程大綱的具體表現，是闡述教學內容的專用書籍，是學生自主學習的重要資源，是教學過程中重要的“指揮棒”。 它既要指導教師組織教學，又要引導學生實現學習目標。 另外，教材還往往指導考試方向，而考試方向又決定著學生的學習方向。 科學合理的教材，能改變教學氛圍，優化教學思維，提高教學效率，強化教學效果。

在現實的高職教學實踐中，由于生活方式、學習習慣、志趣愛好等各種原因，高職學生普遍存在著學習目標不明確、學習興趣不濃厚、學習效果不理想的情況。 這不僅不利于學生的培養，也影響教師的教學情緒，制約著高職教育的健康發展，影響高職人才培養質量。 盡管受多種因素的制約和影響，但最重要的原因是現行高職教材的結構、教學內容、教學方式、考核方式等不能切合學生的興趣、愛好與習慣，不能有效地適應高職教育需求。 高職教材建設始終未能實質性地改革突破，沒有顯著體現高職教育特色。 在很大程度上， 高職教材仍然沿襲傳統高等教育教材的章、節、條、目結構和知識體系全面完整的教材內容。 簡單地說，現行教材內容和結構偏向于“知識體系導向”，而弱化“以職業技能為導向”。

高職教材改革的目標和任務

高職教育的核心任務是培養高級技術應用型人才，高職教材顯然應該盡可能為完成這一任務發揮最大作用。 要實現這一點，根據教學實踐中的探索和總結，應該從四個方面去實現教材的改革和突破：教材內容，教材結構，教材邏輯，習題和實訓。

教材內容重點體現知識和技能的先進性和實用性。要以當前成熟應用的典型生產實例為核心，圍繞實例組織文字簡介、圖像視頻、3D 動畫、簡化理論等圖文資料，并力求表述簡潔、形象直觀、切合實際、易于接受。 既要體現內容的實用性，又要體現其先進性，代表著技術的發展方向。教材結構則重點體現簡潔性和“量化”特性，可引入或參考CBE 教學模式，采用相對獨立的單元式模塊結構，將課程教學的能力目標分解細化，力爭實現教學內容的“量化”，以簡明、清楚直觀的形式，展現教學內容和教學目標。教材邏輯則應符合高職學生的心理特點和思維規律， 易于激發學生的好奇心和參與熱情，有利于調動學生的能動性和主動性。在此可特別引入“逆序”邏輯結構，并融入“案例教學法”、“提問式教學法”、“研討式教學法”等理念的精髓，充分適應高職學生的思維習慣。 習題重點在于題型的設計和內容的精選，以訓練學生了解工作現場、分析實際問題和解決實際問題的能力為目標， 減少空洞抽象的理論性簡答題，突出具體明確、直觀現實的應用性問題。實訓則應充分結合生產實際， 以現場模擬訓練和頂崗操作為核心，強調學生親自參與和動手能力的培養。

改進的高職教材，形式上包含紙質印刷教材、同步配套的電子版式資料庫、教學模型等，是一套融合先進的教學資料、科學的教學方法、完善的習題庫和試題庫為一體，并廣泛集成了高職教育理念、豐富教學經驗、行業專家智慧和現代教育技術的綜合型教學寶典。

高職教材建設程序

要把高職教材改革建設成為高職教育的系列寶典，需要精心組織、科學規劃、務實嚴謹、注重細節，并組織行業內經驗豐富的企業專家和教學骨干，反復研討。 前期的精心規劃和準備工作，以及周密的教材提綱，是決定教材質量的重要保證。 教材在規劃階段，要始終圍繞教材建設的目標，充分發揮團隊智慧，加強研討， 逐步完善。高職教材規劃的大體程序見圖1。

圖1 高職教材規劃的大體程序

高職教育要培養適應社會用人需求的人才， 教學內容必須具有先進性和針對性。 教材內容必須充分反映學生就業后的工作內容， 應以現行的、 成熟的新技術、新工藝、新裝備、新材料和新理論等為重點。社會在進步，技術在更新，必然要求教師與時俱進，隨時把握行業領域的發展動向。教師動態地、定期或不定期地深入行業一線調研，收集當前行業的新成果和新應用，應該成為高職院校的一項工作慣例。 具有多年教學經驗和實踐經歷的人員組成一個團隊， 加強協作， 共同完成，才能保證教材務實高效。

緊緊把握行業發展脈搏， 是形成高質量教材和師資培養的基礎。 在此基礎上，組織行業專家研討，傾聽用人單位意見， 廣泛收集各方面信息， 并加以分析綜合，是科學準確制定職業能力培養目標的依據。這個環節既重要、又繁瑣，卻決定著教材建設的質量，需要特別予以重視。只有保證這一過程的全面深入細致，克服走過場、憑經驗或想象，才能保證教材內容的實用性、針對性和科學性。

在全面準確把握行業技術動態和人才需求的信息后，接下來就要分解能力目標，細化能力模塊，完整地列出課程的各項技能培養任務。 這項工作類似于不少學校曾經試行過的CBE 模式中的DACUM （開發一門課程）能力模塊分解，即按照專業就業方向和職業崗位群，全面分析各項職業能力要求，形成直觀清晰的能力模塊圖。 這些能力模塊或技能培養任務， 既要有現實性，也要有前瞻性，要以畢業生的就業為導向，以保證教材的實用性和先進性。

擁有能力模塊，就擁有課程或教材的 “骨架”，教學目標也就清晰明了。 據此“骨架”再梳理教學中必要的基礎知識，挑選并簡化相應的理論解釋，為骨架增加“血肉”（不宜太多，否則“肥胖臃腫”；但也要夠用完整，足以支撐“骨架”）。

在完成上述系列準備工作后， 最后才能著手編寫教材。 編寫過程中應突破傳統章、節、目、條結構，而以模塊式結構為宜。 每個模塊的內容編排遵循“逆序”的邏輯結構，即與傳統的“順序”相反，以適應高職學生的形象思維特點。

高職教材編寫方法

上述教材建設程序，體現了教材的規劃過程，既是一個全面、 宏觀的計劃過程， 也是教材編寫的準備過程，它決定著教材的完整性、邏輯性、科學性。這一過程的疏忽或過失， 往往會嚴重影響最終教材的整體效果和質量。

科學嚴密的規劃和準備， 為教材的編寫確立了方向。但在編寫中仍然需要著重把握三個重點：一是要力求素材的精選和文字的精練， 二是要體現模塊結構， 三是要做好“逆序”邏輯編寫，如圖2 所示。

分類整理圖文資料、 研究確定教材結構是對前期規劃的一個檢查和確認， 確保規劃準備充分， 信息資料完整。 尤其是有關各項能力模塊的生產實例，應精挑細選，所包含的文字介紹、圖像視頻、教學模型、現場模擬等素材要努力做到精練、典型。 要以清楚簡明表達實例、易于學生接受和掌握為標準。

教材結構采用“以能力目標為單元”的模塊化，可以直觀清晰地看出課程的教學目標，讓教師和學生從一開始就可以明確教學任務，然后一項一項去落實和完成，也利于隨時檢查已完成的任務，清楚地知道還剩下幾項任務，從而實現教學目標和任務的“量化”。

教材內容的“逆序”，是相對于傳統的“順序”而言的。 傳統教材內容的“順序”大體是按照“基本概念→基本原理→基本結構→基本過程→過程分析→應用舉例”來編排的，這種順序是不適合高職學生的思維和心理的，學生往往在開始階段就被抽象無趣的概念和理論攪昏，因為枯燥而產生厭倦，進而出現懈怠。 學生興趣的喪失是教學的大敵，這一點在高職教學實踐中已經被充分證實。

高職學生的優點主要在于思想活躍， 動手能力強，想象豐富，形象思維敏銳，對新生事物接收力強，富于創造性和自我表現；而對于抽象的概念、空洞的理論，其理解力和接受力相對不足。 而“逆序”的教材結構，從開始就將其引入直觀、生動、現實的實例中，首先就能調動學生的積極性和參與熱情，順應了他們的形象思維特點，有利于教學過程的進行。

“逆序” 是按照 “生產實例→操作方法→過程分析→結構分析→理論研討→概念知識總結”的順序來編排。 這種編排首先引入實例，像講故事一樣，容易讓學生的思維跟上路子并主動參與，然后逐步過渡到相應的基本理論和概念知識，一步步地將學生引向“目的地”。 在開始的實例分析中，多以提問、討論的方式，充分“吊足學生的胃口”，最大限度地激發學生的好奇心和學習熱情。 “逆序”編排中，生產實例的篩選很重要，它既是模塊教學的出發點，也是學生學習的目標（因為最終是要讓學生了解生產實際、學會操作方法，解決生產問題）。 實例的介紹和分析應配合現場實物、視頻和照片、3D 模擬等多媒體素材的直觀演示，盡可能最大限度地表達出真實場景和現場效果，從而幫助學生達到這一模塊應有的能力目標。

作業習題和試題要精心設計，題型宜多采用案例分析的形式，通過實例展示，在關鍵知識點設置問題，讓學生在案例分析中回答問題，反復訓練學生分析和解決實際問題的能力。 同時，題目中設置一定的設計方案改進、設備結構優化、操作方法完善、工藝技術升級等方面的題型， 以激發學生的創新熱情和學習興趣，從而進一步深化對已有技術知識的理解和掌握。

習題和試題的設計， 除了書本上的適量題目之外，在光碟等電子載體上應有一定的補充習題和試題庫，以豐富教學參考資料，拓展學生的知識面，深化學生對相關領域的理解，并推動行業的經典案例和熱點問題在高職教學中發揮積極作用。

高職教材改革建設要針對高職學生的特點，充分激發學生的潛能，始終圍繞高職教育特色和職業能力目標，解放思想，敢于突破，遵循規律，講求實效。 要實現高職教材的深刻變革和全面完善，需要高職教育行政部門、各高職院校的高度重視和大力支持，需要行業企業的緊密配合，更需要教師團隊的協作配合和扎實努力。 只有在相關政策、制度的激勵下，在人力、物力、財力的保證下，將各種先進的教學模式和教學研究成果有效地融入教材中，才能使高職教材真正成為科學、務實、高效的高職課程教學依據。

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