中高職一體化的應用電子技術專業課程體系構建*

王真富 黃云龍

（衢州職業技術學院 浙江 衢州324000）

技能型人才在現代企業中發揮著重要作用，受到了企業重視。 中職學校畢業生一部分會直接參加生產第一線的崗位工作，另一部分將進入高職院校繼續深造。 目前，中高職教育的銜接還存在不和諧的因素，主要表現在中高職教育課程的教學內容重疊和教學內容斷檔。 開展中高職一體化教育改革，實現中高職教學內容的銜接，構建一體化的課程體系，科學地制定專業教學計劃， 可提高職業教育教學質量和教學效率，完善職業教育體系，使我國職業教育健康和快速發展。

中高職一體化教育的必要性

技能型人才分一般技能型人才和高素質技能型人才。 一般技能型人才由中等職業學校培養，技能等級以中級為主，主要在一線從事操作性工作。 高素質技能型人才由高等職業院校培養，具有高級工以上的技能等級，掌握了專門知識，具備精湛的操作技能，能夠解決關鍵技術和工藝操作性難題，既能動手又能動腦，是“手腦并用”的知識技能型人才。

職業教育培養的是生產一線的一般技能型人才和高素質技能型人才。 中職教育和高職教育是同一類型不同層次的教育，是職業教育體系中具有內在聯系的兩個層次。 中高職教育的教育性質、施教原則、模式導向等許多方面是相互聯系且完全一致的。 中高職教育在職業教育系統內相互協調，才能發揮職業教育最大的整體功能和提高教學效率。 因而，開展中高職一體化教育改革是可行的，也是必要的。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系開發理念

應用電子技術是一門實踐性、 應用性很強的學科。 目前，我省有14 所高職院校開設了該專業，構建應用電子技術專業中高職一體化的課程體系可起到示范引領作用。 構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的前提是滿足中高職教育的培養目標要求，符合國家教育部對中高職教育的教學改革與課程設置的指導性意見要求。 應用電子技術專業中高職一體化課程體系的構建宜采用基于工作過程系統化、模塊化設置課程。 依據企業職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力要求設置教學內容，以職業能力為核心構建整體課程結構體系，避免中高職課程內容的簡單重復和內容斷檔，提高教學效果，突出職業教育的特色。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系的開發過程

首先，要開展應用電子技術專業調研。 構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系需要對協作中職學校、相關行業企業、國家示范高職院等單位進行專業調研。 對協作中職學校的調研主要對中高職一體化培養模式、專業銜接、課程體系、課程內容等進行深入的調研；對相關行業企業的調研，主要深入了解應用電子技術專業相關企業的崗位要求和崗位所需相關知識；對國家示范院校的調研，主要針對專業建設、培養計劃、課程開設、課程標準等方面進行深入調研。

其次，根據專業調研分析企業相關崗位（群）的工作任務，確定典型工作任務。 整體化職業分析的基本素材是具有職業特征的典型職業工作任務， 簡稱為“典型工作任務”。 根據典型工作任務歸類整合形成行動領域，根據行動領域轉換配置專業學習領域。

再次， 將各專業課程根據學生能力培養規律、職業成長規律，由簡單到復雜、由低到高排列，形成應用電子技術專業基于工作過程的系統化、模塊化中高職一體化的課程體系。

應用電子技術專業中高職一體化課程體系

在構建應用電子技術專業中高職一體化課程體系的總體框架時， 要明確對口中職學校專業情況，正確處理相互制約的各種關系， 突出課程體系的適應性、課程內容的實用性和教學手段的先進性，將中職課程與高職課程構建成一個有機聯系的整體。

（一）應用電子技術專業對口的中職專業情況

多年來，國家和地方政府對中等職業教育，尤其是職業高中的專業和課程建設， 全面系統的規范不夠。 近年來，在就業市場的壓力下，中等職業學校為了適應市場需求，專業變動頻繁。 不同中職與高職學校應用電子技術相對應的專業，專業能力及培養側重點不盡相同。

高職應用電子技術專業對口的中職學校的專業現狀是： 單考單招班級文化素質課和專業基礎課的培養力度較大，語文、數學、外語、電工基礎、電子技術的課時較多， 基本能夠滿足今后高職生的培養要求，但由于側重于升學考試，減少了對學生操作技能的培養。 相對于單考單招班級，普通班級的操作技能培養相對較好，但由于注重就業，弱化了文化課和專業基礎課教學。 中職學校現有的人才培養方案與高職現有的人才培養方案的課程內容在不同程度上存在重疊現象，主要有：中職的德育課與高職的思想道德修養與法律基礎課的內容重疊；中職的電工基礎、電子技術等基礎課程與高職的電工基礎、 模擬電子技術、數字電子技術等基礎理論課程的內容重復；中職的電子技能實訓、 家電維修等專業技能課程與高職的電子產品生產與管理、 電子產品檢測與維修等課程內容重疊。

（二）公共（文化）基礎課與專業技能課之間的關系處理

合理確定公共（文化）基礎課與專業技能課之間的學時比例，既要考慮中職學生的升學問題，也要考慮中職與高職學生的就業問題。 中職升學的關鍵是中職階段的語文、數學、外語等公共基礎課程教學，要防止為升學而片面增加公共基礎課程的學時比例，弱化專業技能課程教學。 公共（文化）基礎課程要按照培養學生基本科學文化素養、服務學生專業學習和可持續發展的功能來定位， 文化基礎各課程以每周4 學時為宜。

要加大專業技能課程的比重，增加實訓、實踐教學的時間和內容。 在制定中高職一體化課程體系時，要銜接好中職與高職的專業技能課程，針對不同的中職學校對口專業側重點有所不同，可采用可選模塊的形式來確定中職專業技能課。 在中職階段的三年教學中，總學時數控制在3000～3300 為宜；在高職階段的兩年教學中，總學時數控制在1900～2100 為宜，文化基礎課程學時一般占高職段總學時的四分之一，專業技能課程學時一般占高職段總學時的四分之三，其中頂崗實習總學時不少于一個學期。

（三）應用電子技術專業中高職一體化課程體系

通過充分調研及專家論證，在制定中高職一體化課程體系時，中職三年的課程開設可以適當參考現有中職學校單考單招班級所開設的課程，在第三學年的第一學期加入頂崗實習環節，在第三學年的第二學期適當介入現有高職基礎課程。 專業基礎課基本在中職三年完成，高職兩年主要側重于專業能力課教學。 由此確定應用電子技術專業課程體系總體結構， 如圖1所示。

圖1 應用電子技術專業課程體系結構圖

中高職一體化專業教學特點與實施

在中高職一體化培養模式下，初中畢業生從入學之初就要強調“職業人”的意識，樹立起職業觀念，為學生的綜合職業素質培養創造有利條件。

在教學過程中， 中職階段學生宜實行 “實訓+理論”的教學模式，高職階段學生宜采用“教學做”一體化的教學模式。 對口的中高職學校相關教師之間要加強交流溝通，聯辦教研活動，定期舉行中高職校聯合的專業課程銜接的教研活動， 研討教學課程標準，規劃教材，交流心得，分析學生特點，針對學生特點對既定課程的教學內容進行篩選。

總之， 職業教育作為培養技能型人才的重要途徑， 在培養技能應用型人才的過程中起到了重要作用。 構建中高職一體化課程體系是一體化教學模式的核心，有利于促進中等和高等兩個層面職業教育的共同發展。 中高職一體化教學模式，學習時間長達5 年，適合培養技術含量高、專業技能要求高、訓練時間長、社會需求量大的高素質技能型人才。

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