我國校企合作研究的重點(diǎn)突破與展望

賈 慧

（上海農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院 上海201600）

校企合作是世界各國進(jìn)行高等教育改革與發(fā)展的一個主要趨勢， 并逐漸成為教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)合、培養(yǎng)合格應(yīng)用型人才的有效途徑。 正由于校企合作辦學(xué)模式對社會產(chǎn)生的巨大作用，我國學(xué)者對校企合作問題的理論研究成為熱點(diǎn)。 筆者擬對這些研究成果進(jìn)行梳理，并對后續(xù)研究進(jìn)行思考。

近年來校企合作研究的發(fā)展

縱觀我國近代職業(yè)教育的發(fā)展歷史，學(xué)校與企業(yè)一直有著緊密的聯(lián)系，從企業(yè)辦學(xué)到引企入校，校企合作已成為當(dāng)前我國職業(yè)教育研究與實(shí)踐的主題。 為了更好地梳理學(xué)術(shù)界對校企合作專題的研究，筆者以“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”、“中國優(yōu)秀碩士論文庫”和“中國優(yōu)秀博士論文庫”為檢索工具，以總目錄為具體檢索的子目錄，通過輸入“校企合作”作為篇名主題詞進(jìn)行檢索。 結(jié)果顯示：截至2012 年10 月4 日，共查到6 238 篇論文，其中期刊論文6 153 篇、碩士論文82篇、博士論文3 篇。

從年度上來看，1990～1997 年之間論文數(shù)量保持在10 篇以內(nèi)，1998～2005 年之間論文數(shù)量保持在100篇以內(nèi)，2005 以后論文數(shù)量快速增長，進(jìn)入2010 年后在1 000 篇以上（見表1）。同時，最早的碩士論文出現(xiàn)在2005 年，有4 篇論文涉及校企合作的主題，分別是南京理工大學(xué)的《我國高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作問題與對策研究》、湖南大學(xué)的《南方建材股份有限公司校企合作運(yùn)作研究》、西安理工大學(xué)的《基于博弈的校企合作技術(shù)創(chuàng)新過程研究》 和國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的《湖南省高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作研究》；而3 篇博士論文均在2011 年，分別是天津大學(xué)的《職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制研究》、武漢大學(xué)的《校企合作教育對技能型人才創(chuàng)造力的影響研究》 和華南理工大學(xué)的《吸收能力對校企合作績效的影響研究》。

表1 1990～2012 年以“校企合作”為篇名主題詞的論文數(shù)量一覽表

對我國校企合作研究成果的梳理

（一）校企合作的基本認(rèn)識研究

這主要涉及校企合作的內(nèi)涵、意義、理論基礎(chǔ)和主要內(nèi)容與形式。 2001 年世界合作教育協(xié)會將校企合作定義為：將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的獲得報(bào)酬的實(shí)際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。 在這里，主要有三種代表性觀點(diǎn)：一是從人才培養(yǎng)出發(fā)， 強(qiáng)調(diào)校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程；二是從科學(xué)研究出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校企合作是學(xué)校和企業(yè)雙方共同進(jìn)行科學(xué)研究的過程；三是從社會服務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)校企合作是學(xué)校“育人”功能和企業(yè)社會責(zé)任感的有機(jī)結(jié)合。同時，從掌握的資料來看，學(xué)者對校企合作意義的認(rèn)識相對統(tǒng)一。 推動開展校企合作的理論基礎(chǔ)主要有教育的內(nèi)外部關(guān)系理論、價(jià)值鏈理論、人力資源外包理論、系統(tǒng)工程理論、利益相關(guān)者理論、公共治理理論等。 在校企合作的主要內(nèi)容與形式方面，人力資源和社會保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會提供的推進(jìn)校企合作工作指導(dǎo)手冊中《校企合作的內(nèi)容與形式對照表》最具有代表性，可以全面地反映校企合作培養(yǎng)技能人才的過程。 合作內(nèi)容有發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)教學(xué)、能力評價(jià)、研究開發(fā)、招生就業(yè)和學(xué)生管理等9 個重要環(huán)節(jié)，每項(xiàng)合作內(nèi)容對應(yīng)基本形式、延伸形式和拓展形式三個不同階段的合作形式，體現(xiàn)出層層提高的遞進(jìn)關(guān)系。 其中，基本形式是目前校企合作的普遍做法，是對職業(yè)院校的基本要求；延伸形式是在基本形式基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，合作方式具有先進(jìn)性；拓展形式的合作過程是企業(yè)起主導(dǎo)作用，是在基本形式和延伸形式基礎(chǔ)上的開拓創(chuàng)新，具有超前性、啟發(fā)性的作用。

（二）校企合作模式研究

國內(nèi)許多學(xué)者和專家根據(jù)校企合作的目標(biāo)導(dǎo)向、合作主體等不同， 對校企合作模式進(jìn)行了深入探討（見下頁表2），從而為校企合作實(shí)踐提供了理論基礎(chǔ)。

（三）校企合作的比較研究

校企合作是世界上發(fā)達(dá)國家進(jìn)行高等教育改革與發(fā)展的一個主要趨勢。 從實(shí)踐上來看，國外校企合作的主要模式有德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“三明治”、蘇聯(lián)的“基地企業(yè)”、日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”和新加坡的“教學(xué)工廠”等，有很多經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。同時，伴隨著對國外經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的深化，學(xué)者對相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的挖掘更具體、更有深度。 如社會伙伴關(guān)系是澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)域常用的一種合作關(guān)系， 分為法定社會伙伴關(guān)系、社區(qū)伙伴關(guān)系、協(xié)商型伙伴關(guān)系。 這給予我們的最大啟示是：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，企業(yè)必須強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)間的知識轉(zhuǎn)移來提升自身的競爭力， 而職業(yè)院校要變革傳統(tǒng)上以技術(shù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育， 與社會各方建立多樣化的協(xié)作關(guān)系。 在今后一段時間內(nèi)，研究者應(yīng)在合理借鑒發(fā)達(dá)國家校企合作成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 探討如何克服校企合作政策制定過程中認(rèn)識層面的問題， 構(gòu)建符合中國國情的具有操作性的公共政策體系。

表2 校企合作模式分類一覽表

（四）校企合作的相關(guān)主體研究

校企合作主體的研究， 主要是對校企合作機(jī)制構(gòu)建的主體進(jìn)行劃分和歸類?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》和《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2015 年）》都對此提出明確的要求：以校企合作、體制機(jī)制創(chuàng)新為重點(diǎn)，健全校企合作、社會支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長效機(jī)制。 政府、行業(yè)、企事業(yè)單位、院校和師生成為校企合作的主要主體，主要有校企雙邊互動式、校企生三方共贏式、校企官三方一體式和校企官行四方聯(lián)動式等四種形式。 利益部門的博弈，不僅減緩了校企合作政策的流速，還有可能轉(zhuǎn)變校企合作改革政策的流向， 使得改革舉措偏離民眾的利益和職業(yè)教育健康發(fā)展的需求。 因此，要明確政府、行業(yè)、企事業(yè)單位、院校和師生在校企合作中的權(quán)利與義務(wù)，將學(xué)校主導(dǎo)、以感情聯(lián)絡(luò)為主的淺層次合作轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊餐鲗?dǎo)、以依法依規(guī)辦事為主的深度合作。

職業(yè)教育校企合作研究展望

綜上所述，校企合作研究日益成熟，也面臨著諸多挑戰(zhàn)，如對校企合作的概念尚未達(dá)成一致，校企合作實(shí)踐中企業(yè)的積極性尚未真正發(fā)揮，等等。 校企合作是高職教育發(fā)展的關(guān)鍵，當(dāng)高職教育走向內(nèi)涵發(fā)展階段的時候，校企合作研究必須給予充分的支持。 為此，立足于職業(yè)院校層面，未來的職業(yè)教育校企合作研究必須在以下兩點(diǎn)有所突破。

（一）恰當(dāng)界定校企合作的內(nèi)涵特征

校企合作中存在著U 型曲線現(xiàn)象，即職業(yè)教育校企合作的強(qiáng)度、緊密程度等有由高到低、再到高的發(fā)展趨勢，不同的階段有不同的特征。 這意味著校企合作水平取決于不同經(jīng)濟(jì)體制下政府主導(dǎo)功能、行業(yè)主管部門與行業(yè)組織的指導(dǎo)作用、企業(yè)不同發(fā)展階段的需求特征和學(xué)校主體要素的積極作用與貢獻(xiàn)。 當(dāng)前，職業(yè)院校的校企合作意識非常關(guān)鍵，必須以此來調(diào)動企業(yè)參與的積極性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力，并積極爭取政府相關(guān)部門的政策支持。 在這種背景下，校企合作的內(nèi)涵界定就必須把這些關(guān)鍵要素反映出來，并注重把握好職業(yè)院校與企業(yè)在校企合作中的責(zé)任邊界，形成學(xué)校與企業(yè)互動的狀態(tài)，使其有所為有所不為。

（二）注重制度設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值認(rèn)同”和“利益共享”的有機(jī)結(jié)合

制度創(chuàng)新是校企合作的著力點(diǎn)。它需要考慮兩點(diǎn)：一是價(jià)值認(rèn)同問題。 當(dāng)前， 高職教育在目標(biāo)定位上在“就業(yè)教育”中注入“創(chuàng)業(yè)教育”元素，在培養(yǎng)模式上將平面化的“適應(yīng)性”優(yōu)化為多維度的“導(dǎo)向性”，在課程建設(shè)上從 “以職業(yè)活動為中心” 轉(zhuǎn)向 “以職業(yè)人為中心”。 為此，高職院校必須在政府的大力支持下與企業(yè)互動合作選擇合適的人才培養(yǎng)模式， 實(shí)現(xiàn)多贏價(jià)值目標(biāo)。二是利益共享問題。職業(yè)院校與企業(yè)合作是校企雙方利益博弈的過程。為了深化合作，必須在系統(tǒng)分析校企雙方利益訴求的基礎(chǔ)上，通過管理創(chuàng)新，最大限度地滿足雙方的利益訴求，使校企雙方共享合作成果。

[1]尹慶民，陳浩，裴一蕾，王曉紅.校企合作研究——基于應(yīng)用型高校的模式及保障機(jī)制[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2012：91-100.

[2]人力資源和社會保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會.推進(jìn)校企合作工作指導(dǎo)手冊[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.

[3]楊麗波.澳大利亞職業(yè)教育社會伙伴關(guān)系對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）：67-71.

[4]陳鵬，龐學(xué)光.近五年我國職業(yè)教育研究熱點(diǎn)綜析及未來展望——基于2005～2009 年中國人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載文章的分析[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2010（3）：30-35.

[5]馬樹超.校企合作：我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的主題[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：28-31.

[6]張鴻雁.將校企合作寫入院校制度[N].中國教育報(bào)，2012-06-13：（5）.

[7]蔡春紅.基于價(jià)值導(dǎo)向的高職校企合作人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展研究[J].教育與職業(yè)，2011（27）：11-13.

[8]周鴻羽.新形勢下高職教育的目標(biāo)調(diào)適[N].中國教育報(bào)，2012-05-12：（5）.

[9]王振洪.校企利益共同體：實(shí)現(xiàn)校企利益訴求的有效載體[J].中國高等教育，2011（8）：83-85.

[10]張俊英.學(xué)校與企業(yè)：校企互動雙向介入的理論與實(shí)踐[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010：4-5.