成果為本的專業設計——基于加拿大北阿爾伯塔理工學院實施OBE教學改革的啟示

宋志剛，陳 紅，王根平

（深圳職業技術學院 機電工程學院，廣東 深圳 518055）

成果為本的教學理念是 20世紀90年代開始興起的一種教育模式，該教育理念最早在美國、英國、澳大利亞、新西蘭等地實施并取得了較好的反饋．近年來香港教育資助委員會也在香港的高等院校改革中逐步推行了這種教學理念，其中香港理工大學早在 2004年初已開始將成果為本教學納入該校的課程中，在教學及評估方面取得了顯著的成績[1]．加拿大北阿爾伯塔理工學院（Northern Institute of Technology，簡稱NAIT）于2010年開始實施OBE模式，具體的要求是3年內把各專業全部要轉換成OBE模式．斯巴迪對“以成果為本的教育”所下的定義：“以成果為本的教育”意味著清楚地關注和組織教育系統中的每件事，圍繞著一個根本的目標，讓所有學生在學習活動結束時能夠獲得成功[2,3]．本文通過研究和分析加拿大NAIT實施OBE教學改革的過程，介紹如何進行基于OBE的專業設計方法和步驟．

1 基于 OBE的專業設計與課程開發步驟

加拿大北阿爾伯塔理工學院NAIT實施OBE教育改革，進行專業設計與課程開發的主要流程如圖1所示．

圖1 基于OBE的專業設計與課程開發流程

基于 OBE的專業設計與課程開發主要包含 4個步驟：（1）學校成立專家顧問咨詢委員會，依據工商業界對學生學習成果（Outcome）的需求分析，規劃專業模塊結構圖（Program Mapping）即專業培養目標；（2）專項能力分析咨詢委員會，開發保證業界需求 Outcome專業課程體系（Course Mapping）即專業教學計劃；（3）教學分析咨詢委員會進行專業課程教學目標及其教學單元規劃（Course Design）即課程教學大綱；（4）專任教師對“以學生為中心”的課程教學單元教學與評價方案設計（Lesson Planning）即課程教學單元教案．

在這4個步驟的設計與開發過程中，核心是Outcomes即成果．在 Program Mapping中的Outcomes必須包含 Course Mapping中的outcomes，而Course Mapping中的Outcomes必須包含Course Design中的Outcomes，以此類推，層層嵌套．但是在進行基于OBE的教學實施過程中卻相反，即在 Lesson Planning中必須反饋Outcomes到Course Design中去，以此類推，層層反饋．這樣基于OBE的專業設計開發流程與教學實施過程就形成了一個良性的閉環控制系統，如圖2所示．假使初始專業設計開發的時候不是很全面合理，但是通過教學實施過程的反饋作用，在開發主體的倡導下，可對專業設計進行修正，使專業設計進一步完善，始終滿足企業的成果（Outcomes）需求，這也是閉環控制系統的特征之一，可以不斷反饋修正自己，最終到達企業所需求的專業培養目標．

圖2 基于OBE的專業設計開發流程與教學實施過程

2 基于OBE的專業設置方法

Program Mapping是實施 OBE教學改革的起點，是整個專業課程成果的來源，也是單門課程教學瞄準的目標，非常重要．在Program Mapping過程中，主要需要解決以下幾個問題：

1）學生畢業后，企業真正需要他們做什么？即：該專業的培養成果（Outcomes）是什么？

2）如何將企業需要反映到專業設置的課程中去？即把成果（Outcomes）反映到課程中去．

3）如何對相關課程進行計劃和設置？對相關課程的計劃，需要以學生為中心，以培養學生的成果（Outcomes）為導向．

解決上述問題的主體是專家顧問咨詢委員會，專家顧問咨詢委員會的職能是描述職業范圍和畢業生所能做的工作即專業的培養目標，該委員會的成員主要來自雇傭畢業生的雇主、或不同類型和規模企業的工程技術人員或專家（其中也有部分已提拔到領導層的人），還包括行政教育主管單位代表（政府）1人，人數約13～15人組成．該委員會的運作是學校負責聘請、組織成立，每屆任期3年．

由于專家顧問咨詢委員會成員來自于不同的企業和部門，所提的需求覆蓋面會很廣，形式也會不一致．而學校需要把這些需求進行歸納整理，以求準確、完整、系統地反映委員會成員的意見，即企業的需求成果（Outcomes）．專業顧問咨詢委員會在OBE教育改革中的作用尤為重要．

專家顧問咨詢委員會成員絕大部分來自企業，學生畢業設計實踐項目絕大部分也來源于委員會企業，學生在校期間可參與委員會成員企業提供的項目，企業無需支付學生勞工費，但可優先錄用參與企業項目工作的畢業生，彼此形成良性循環，互利互惠．

3 基于OBE的專業設置示例

以嬰幼兒護理專業為例，社會需要培養嬰幼兒護理專業（child caregiver diploma）人才，學校考慮設置該專業．首先應成立專家顧問咨詢委員會，該委員會由學校按照委員會運作的規章制度來建設．然后由專家顧問咨詢委員會根據市場需求提出該專業的培養目標（Outcomes）．據此，委員們提出該專業畢業生應能夠：play（和嬰幼兒一起玩），bathing（給嬰幼兒洗澡），health（照顧嬰幼兒的健康），feeding（給嬰幼兒喂食），safety（照顧嬰幼兒的安全），discipline（能教育嬰幼兒一些良好的習慣），sleeping（哄嬰幼兒睡覺），reading（帶嬰幼兒閱讀），happy（讓嬰幼兒開心），affection（給嬰幼兒愛心），language（教嬰幼兒基本的語言），write name（教嬰幼兒寫名字），numbers（教嬰幼兒識數），letters（教嬰幼兒識別基本的字母和文字），colours（教嬰幼兒識別顏色），arts：dance，sing，draw（舞蹈，唱歌，繪畫等藝術才能）．

委員們提出的這些需求基本上可以歸納為：physical（身體照顧），emotional（情感照顧），mind-intellect（智力開發）3個方面． 學校據此可以歸納整理出該專業的培養目標和要求為：

培養目標 1：該專業畢業生能夠利用恰當而有效的方法來照顧好一個或多個嬰幼兒的身體健康，包括：嬰幼兒的身體安全、清潔、營養、大小便、穿衣、睡覺等．

培養目標2： 該專業畢業生能夠利用恰當而有效的方法來照顧好一個或多個嬰幼兒的情感活動，包括：嬰幼兒的交際表現、生活習慣、情感表達等．

培養目標 3：該專業畢業生能夠利用恰當而有效的方法來引導一個或多個嬰幼兒的智力開發，包括：教育嬰幼兒基本的字母、文字、顏色、正確的發音及講話等．

在上述3個專業培養目標由專家顧問咨詢委員會確定后，則可以進行專業課程設置工作，即制訂專業教學計劃，此項工作由后續的專項能力分析咨詢委員會來完成．

4 結束語與啟示

高等職業教育走到今天，取得的成就舉世矚目，如跨學科模式、交叉學科模式、校中校模式、實踐基地建設、產學研結合模式等等[4]，種種新思路體現了現代教育理念的市場導向和人文關懷．成果為本教育模式不僅不排斥現階段教育改革所取得的成果，更是可以與其完美融合．就目前來說，根據高等職業教育的特點，高等職業院校完全可以在本學校內以學習者應取得的成果為制定專業和專業教學計劃的前提和原則．對此工程院校教學可以根據學生目前的學習情況、興趣愛好、發展趨勢等采取各種專業改革方案．“成果為本”的實質，是強調以專業技術成果為基礎，按專業和工作分析得來的專業成果本身的結構方式組織教學，重視專業技能及技能的獲得，對科學知識強調相關與必須，這與我國近年來強調的專業教育有異曲同工之處．

成果為本教育相較于我國傳統的教育理念而言，其最大的不同在于它“是一種強調能力培養、能力訓練的教育系統”．在此種教育模式要求下，教育者不僅要針對現在的教育水平與科研要求實施教學手段改革，還要學校創造學習成功的條件，以未來為導向，以學生為中心，重新檢查和改革教學大綱及專業要求，強調按學生個人興趣、需要和水平學習．應要求學生學習的是能最大程度地運用以經驗為基礎的、對目前與未來都必要的活的知識和技能．

OBE采用一種逆向的課程設計程序，先確定其預期學習成果，然后選擇不同內容和方法幫助學生達到此成果，最后采用一定評估方法檢驗這些成果．可以看出OBE拋棄了灌輸或傳授知識為目的的傳統教育思想，把以教師為出發點的教案轉向了學生角度的教學計劃；把以完成教學內容為主的教學計劃轉向了以學生為出發點的知識學習、能力培養和全人素質培養．

[1] 宋良杰．成果為本的房地產估價課程改革與實踐[J]．廣州番禺職業技術學院學報，2010（3）：17-21．

[2] Spady William G. Outcome-based Education, Critical Issues and Answers[M]. Arlington, American Association of School Administrators, 1994．

[3] Cohen A. Strategies in Learning a Second Language [M].New York: Addison Wesley Longman Inc, 1998．

[4] 王貴成，夏玉顏，蔡錦超．成果導向教育模式及其借鑒[J]．教育評論，2009（12）：17-19．