課程設(shè)計(jì)改進(jìn)及實(shí)施的方法*——以《建筑電氣技術(shù)》為例

齊向陽，夏毓鵬

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，廣東 深圳 518055）

教學(xué)的核心在于課程設(shè)計(jì)及實(shí)施，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)及實(shí)施存在幾個(gè)問題：一是基于學(xué)科體系．學(xué)科體系的課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程．20世紀(jì)60年代以來關(guān)于學(xué)科課程的一個(gè)理論代表是美國教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，J.S.）的結(jié)構(gòu)主義課程論，其基本觀點(diǎn)是主張課程內(nèi)容以各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為中心，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是由科學(xué)知識(shí)的基本概念、基本原理所構(gòu)成的．學(xué)科課程的不足是片面強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，致使教學(xué)內(nèi)容過于抽象；將學(xué)生定位太高，好像要把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成這門學(xué)科的專家；同時(shí)在處理知識(shí)、技能和智力的關(guān)系上也不很成功．結(jié)果是學(xué)生不明白學(xué)習(xí)內(nèi)容跟未來工作有何關(guān)系，結(jié)果是就算學(xué)習(xí)成績良好的學(xué)生也只是學(xué)了一些學(xué)科知識(shí)，工作能力沒有得到應(yīng)有的提高．二是重視理論，不重視理論的應(yīng)用，特別是不重視工程規(guī)范．三是只重視專業(yè)能力，不重視社會(huì)能力、方法能力等；只重視能力教育，不重視素質(zhì)教育．這些又往往表現(xiàn)在大綱上重視，教學(xué)細(xì)節(jié)上沒有體現(xiàn)出來．本文針對這些問題，提出改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的方法．

1 以工作任務(wù)來進(jìn)行課程定位

傳統(tǒng)的課程定位是根據(jù)本課程的學(xué)科體系來進(jìn)行的，基于工作任務(wù)的定位是從職業(yè)崗位出發(fā)來進(jìn)行的，也應(yīng)該考慮學(xué)生的職業(yè)訴求．目前考慮學(xué)生訴求方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這方面本文不做探討．

1.1 基于工作任務(wù)的課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

針對高職高專的教學(xué)，基于工作任務(wù)的課程定位得到普遍共識(shí)．高等職業(yè)教育的基本特征，在于從基于經(jīng)驗(yàn)型的技能人才培養(yǎng)，走向基于策略型的高技能人才的培養(yǎng)，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本定位．這意味著，高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力，一是來自其所承載的滿足社會(huì)需求的重任；二是來自其所承載的滿足個(gè)性需求的重任．因此，高等職業(yè)教育的課程必須為實(shí)現(xiàn)上述人才培養(yǎng)的總目標(biāo)服務(wù)[1]．在課程設(shè)計(jì)上，直接采用基于工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容就非常合適，并且客觀上高等職業(yè)院校的學(xué)生也更適宜于這種緊貼崗位的教學(xué)方法．

1.2 課程定位實(shí)例

基于工作任務(wù)的課程定位及設(shè)計(jì)的方法包括 4個(gè)步驟，即工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)．圖1是工作任務(wù)的歸納及分析適用于一般工程類課程．首先需要從一個(gè)專業(yè)來進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)后工作任務(wù)的分析：第一步是確定本專業(yè)所可能涉及的不同種類企業(yè)，確定核心企業(yè)即學(xué)生最有可能就業(yè)的企業(yè)．第二步就是分析這個(gè)核心企業(yè)的工作任務(wù)．第三步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域即核心典型工作任務(wù)，就是方案設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行值機(jī)．

圖1 工作任務(wù)的分析及歸納

根據(jù)這個(gè)方法，對《建筑電氣技術(shù)》課程的定位就是學(xué)習(xí)建筑供配電及照明系統(tǒng)（包括其監(jiān)控及智能化）的施工、維護(hù)及設(shè)計(jì)．而傳統(tǒng)的學(xué)科體系理論對該課程的定位是學(xué)習(xí)建筑電氣技術(shù)的系統(tǒng)理論知識(shí)；掌握—定的建筑電氣設(shè)計(jì)技術(shù)，包括系統(tǒng)圖、平面圖的設(shè)計(jì)；培養(yǎng)—定的施工及管理方面的能力．

2 課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)不僅應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，還應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力及個(gè)人發(fā)展能力，即培養(yǎng)學(xué)生綜合能力．這是課程設(shè)計(jì)范圍上的創(chuàng)新，傳統(tǒng)上，只重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，或者課程定位上重視綜合能力，但課程設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)．

課程設(shè)計(jì)最主要是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境及單元教學(xué)內(nèi)容，參見圖2．

圖2 課程情境設(shè)計(jì)實(shí)例

該課程總共分為3個(gè)大的學(xué)習(xí)情境，即建筑電氣系統(tǒng)的維護(hù)、施工和設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境分為幾個(gè)學(xué)習(xí)子情境，這里是3個(gè)，原則上按照先易后難的順序．學(xué)時(shí)按照每個(gè)子情境的情況來安排．所謂學(xué)習(xí)情境，也就是主題學(xué)習(xí)單元，根據(jù)職業(yè)特征和完整的思維過程分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)情境[2]．

傳統(tǒng)上的課程設(shè)計(jì)往往停留在上述課程情境設(shè)計(jì)上，對具體細(xì)節(jié)不夠重視．

實(shí)際上，一門課程需要完整的教學(xué)文件包，教學(xué)文件包就是細(xì)節(jié)，它可以保證不同教師在同一門課程教學(xué)上的一致性．這里就按照教學(xué)文件為線來說明課程的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)．

第一個(gè)教學(xué)文件是對課程的框架說明，說明課程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)等．核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1）具備在工程公司、系統(tǒng)服務(wù)公司等從事建筑供配電及照明系統(tǒng)的施工方面的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力．

專業(yè)能力包括：施工方案制定、施工概預(yù)算、編程調(diào)試、施工、施工組織管理．

2）具備在物業(yè)公司等從事建筑供配電及照明系統(tǒng)的維護(hù)方面的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力．

專業(yè)能力包括：故障排查、器件更換、管線安裝、運(yùn)行維護(hù)、維護(hù)委托書編制、運(yùn)行參數(shù)分析及節(jié)能調(diào)節(jié)等．

3）具備在設(shè)計(jì)院等從事建筑供配電及照明系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方面的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力．

第二個(gè)教學(xué)文件是學(xué)習(xí)情境規(guī)劃，可以用表格的形式把圖2的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化表示出來．

第三個(gè)教學(xué)文件是每個(gè)學(xué)習(xí)子情境的描述，所以這其實(shí)是幾個(gè)文件．每個(gè)文件里的內(nèi)容較多，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)方法建議、教學(xué)實(shí)施過程、對象、工具、教學(xué)重點(diǎn)及考核評價(jià)方法．

第四個(gè)教學(xué)文件是學(xué)習(xí)情境任務(wù)書，是需要發(fā)給學(xué)生的．內(nèi)容包括工作要求、基本工作思路以及參考圖紙、資料等．

第五個(gè)教學(xué)文件，即學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)文．由于教學(xué)采用充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的方法，可以用引導(dǎo)文來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自主解決問題．

需要說明，上述教學(xué)文件包是靈活的，教師可以根據(jù)需要來制定和選擇．

3 教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)上只重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，而沒有切實(shí)培養(yǎng)其他能力，包括：

1）社會(huì)能力，包括團(tuán)隊(duì)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、環(huán)保意識(shí)、嚴(yán)守紀(jì)律等．

2）方法能力，包括：學(xué)習(xí)方法、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、制定計(jì)劃能力、判斷能力、獲取信息能力等．

3）另外有個(gè)人發(fā)展能力，包括：領(lǐng)導(dǎo)力、特長等．

從圖3看出，教學(xué)成果有賴于培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力．

3.1 一節(jié)課或一個(gè)任務(wù)的教學(xué)組織

首先針對某個(gè)具體的項(xiàng)目制定教學(xué)方案，教學(xué)文件包括：

1）從教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)實(shí)踐出發(fā)提出課題．

2）初始情境（分析參與者的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力）．

3）制定出目標(biāo)（專業(yè)方面，方法方面，社會(huì)方面和個(gè)人發(fā)展方面的能力）．

4）教學(xué)設(shè)計(jì)說明，包括教學(xué)目標(biāo)說明、教學(xué)安排說明及教學(xué)控制說明等．

5）教學(xué)實(shí)施步驟．

圖3 教學(xué)實(shí)施的整體細(xì)節(jié)圖

．

7）附件，在附件里給學(xué)生提供一些參考資料、文獻(xiàn)等，以備課后查閱．

上邊幾個(gè)內(nèi)容里，初始情境往往被忽略，以“照明系統(tǒng)的節(jié)能調(diào)節(jié)”為例，針對這個(gè)項(xiàng)目，分析得出通過前期課程具備了電氣安全、電氣控制、傳感器（節(jié)能調(diào)節(jié)中用到照度傳感器）、電氣施工等基本知識(shí)和能力．通過本課程前邊的子情境——熟悉了照明燈具及系統(tǒng)、DDC編程．另外，也要考慮學(xué)生的積極性在哪里，學(xué)生對照明有學(xué)習(xí)積極性，對照明監(jiān)控、節(jié)能、環(huán)保等有比較大的學(xué)習(xí)興趣．

3.2 在教學(xué)中講解科技發(fā)展史

在教授知識(shí)的時(shí)候，講解知識(shí)的傳承歷史，不僅可以增加學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能指出科技發(fā)展的思路，使得學(xué)生具有創(chuàng)新思維和能力．科技發(fā)展史對年輕人學(xué)習(xí)科技知識(shí)的重要性就好像歷史人物對年輕人成長的重要性一樣，是具有指向作用的．

3.3 在教學(xué)中重視工程規(guī)范

工程人員明白工程規(guī)范在工作崗位上的重要性，可是學(xué)生不明白．究其原因，一方面是傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)的影響，另一方面，即便是工作任務(wù)體系教學(xué)越來越普及，但教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行國家、行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的講解還是非常缺乏的．其結(jié)果是，學(xué)生在就業(yè)崗位上對規(guī)范不了解，沒有規(guī)范意識(shí)．從長遠(yuǎn)來講，不重視標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的企業(yè)人，是創(chuàng)造不出塔尖上的企業(yè)的（參見圖1）．

3.4 在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及素質(zhì)

包括反向思維的應(yīng)用、關(guān)注、平等及促使全員參與、心智圖的應(yīng)用等．另外還有要以激勵(lì)為主，考核和檢查的目的是找出可以借鑒的東西（尤其是大家都在場），激勵(lì)學(xué)生，以正面評價(jià)為主，總有值得肯定的地方，可以使學(xué)生更習(xí)慣看到別人長處．

前面給出了一些改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的方法，可以保證教學(xué)效果，在教學(xué)中也越來越得到認(rèn)同．需要注意的是，這些主要不是用來約束教師的教學(xué)，而是給教師提供一種有章可循的便利，更不是用來約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是靈活運(yùn)用，特別是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣．

參考文獻(xiàn)：

[1] 姜大源．論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J]．中國高教研究，2009（4）：66-70．

[2] 姜大源．中國職業(yè)教育改革與發(fā)展的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)與課程體系創(chuàng)新[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：13-15；23．

[3] 王永芬，邊傳周．基于工作過程開發(fā)的精品課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]．高等農(nóng)業(yè)教育，2008（12）：56-58．