多媒體教學法對病理學實驗課教學質量的影響

劉小花，廖婉紅

（陽江市衛生學校，廣東 陽江 529500）

傳統病理實驗課簡單直觀的教學方法難以使學生理解抽象的病理概念，難以掌握病變形態的復雜與多樣化，改革實驗課的教學方法，利用多媒體教學彌補傳統教學的不足，增強學生的感性認識，提高學生學習病理學的興趣，從而提高病理學實驗課的教學質量，現將多媒體教學法的應用總結如下。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為我校2010級三年制護理中專1班、2班學生共計105人。所有學生均為初中畢業統一招生入學，隨機分班，其年齡、性別和入學成績均無統計學意義。

1.2 方法

1班54名學生為實驗組，運用多媒體教學法教學；2班51名學生為對照組，運用傳統教學法教學，以下簡稱為實驗組和對照組。所有學生均由具備中級以上職稱的同一教師進行授課，教材選用由人民衛生出版社出版的全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材《病理學》第二版和自編教學資料。在具體教學過程中，教師根據教學目標、課程特點、學生的知識結構和接受能力選取適當的教學內容。現將多媒體教學法的具體運用方法介紹如下。

1.2.1 復習 利用多媒體復習本次實驗課相關的理論內容，幫助學生系統、牢固地掌握所學的基本概念和基本規律，使其進一步熟練掌握基本技能，并能應用這些概念和規律解決實驗課的有關問題。

1.2.2 演示 用多媒體動態演示實驗過程，包括大體標本和病理切片標本，對正常大體標本和正常組織切片進行對比。動態演示有生動、直觀、新奇的特點，容易激發學生的學習興趣，提高病理學實驗教學的效果。

1.2.3 操作 學生在多媒體的幫助下進行實際操作。

1.2.4 總結 教師進行歸納總結，對出現的共性問題加以指導，并幫助學生解決，以加深學生對基本學習內容的理解與記憶。

1.2.5 課后作業 布置課后作業的目的是檢查學生對單元理論知識的掌握情況和調動學生學習的主動性、積極性。

2 結果

2.1 實驗組和對照組成績比較（見表1）

期末考試總成績由兩部分構成：理論考核成績占80分，實驗考核成績占20分，分別測評學生對病理學基本理論知識的掌握情況、對標本的觀察與分析能力及科學的思維能力。

表1 實驗組與對照組成績比較（，分）

表1 實驗組與對照組成績比較（，分）

組別 人數 總成績 理論考核成績 實驗考核成績5451實驗組對照組79.81±11.3471.04±9.6260.45±11.7453.47±6.9816.36±2.4114.07±2.83

經統計學分析，兩組學生的成績有顯著性差異（P<0.01），表明采用不同的教學方法進行教學，學生的考試成績有差異。

2.2 問卷調查結果

問卷調查發現，95%的學生對多媒體教學法比較滿意，希望教師繼續運用此教學方法。

3 討論

3.1 多媒體教學法的優勢

（1）形象直觀、易于理解。多媒體教學采用動態視頻和靜態圖像相結合、文字和語言相結合的方法，增強了直觀性。例如：在實驗課觀察血栓的形成過程時，用視頻播放其整個過程，即白色血栓到混合血栓再到紅色血栓形成的動畫，這樣學生對血栓的形成過程，血栓的形態、組成、大小就有了一個動態的認識，對所學內容也就容易理解了。這些動態素材的應用，可以變抽象為具體、變靜態為動態、變枯燥為生動、變理性為感性，從而有效彌補了傳統教學的一些不足，使教學內容形象、直觀、生動、易于理解，激發了學生的學習積極性，有效提高了教學效果。

（2）提高單位時間內的教學效率。傳統的病理學實驗課，教學方式基本上是一對一的，如學生在觀察切片或標本遇到問題時，舉手提問，教師走到學生身邊對其進行單獨輔導，然后學生再根據教師的提示觀察切片。但由于時間限制，總有一部分學生的問題還沒得到解決就下課了，一些典型病變只能通過顯微鏡示教并繪圖，再加上文字說明，學生才能勉強看懂，這樣既費時費力，又效率不高。而利用多媒體教學法上實驗課，上述問題就會迎刃而解。實驗課一開始，教師把本節課要觀察的切片先示教一次，找出典型病變進行講解，讓學生有一個大體印象后，再讓學生獨立觀察切片。對課堂上存在的普遍問題可放在大屏幕上進行統一講解。這樣，學生在獨立觀察切片時目的明確，信心增強，學習欲望增加，從而提高了單位時間內實驗課教學的效率和學生課堂學習的效率。

（3）擴大視野，激發學生的求知欲。多媒體將文字、數據、圖形、音頻、視頻集于一身，教師可以利用多媒體的特點，廣泛收集本學科的前沿內容及相關學科的各種信息，也可以掃描教科書上有代表性的圖表，將它們進行整理，制作成課件。這樣就實現了醫學課程之間的交叉，有利于醫學知識的相互融合，可以使學生在有限的時間內獲取更多的信息，從而豐富了學生的學習資源，激發了學生的求知欲。

3.2 運用多媒體教學法應注意的問題

（1）突出重點。多媒體教學信息量大、節奏快，易導致重點不突出。學生來不及記筆記，也不知道該記什么內容，只能被動接受授課內容，忽略了對教學內容的記憶。

（2）提高多媒體課件制作的質量。多媒體課件的制作質量直接影響著教學效果。教師必須提前收集、查找、整理素材，反復篩選，將重、難點掌握準，充分利用多媒體集聲音、圖片、動畫、文字、視頻于一體的優勢，制作出目的明確、邏輯性強、圖片清晰、代表性強的課件，讓學生更好、更快地了解知識內容。

（3）加強教學互動。過度依賴多媒體課件在一定程度上阻礙了課堂上師生之間的交流，教師要加強與學生互動，注重發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

3.3 在病理學實驗課教學中運用多媒體教學法的效果

運用多媒體教學法教學，能使教學內容形象、直觀、生動，增強了趣味性和科學性，使重點和難點易記、易懂，能收到事半功倍的效果[1]。多媒體教學法的應用提高了學生學習病理學的興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了病理學的教學內容，提高了單位時間內實驗課教學的效率和學生課堂學習的效率[2]；多媒體教學豐富了學生的學習資源，激發了學生的求知欲；多媒體教學法增強了學生學習的自信心，拓寬了學生的知識面，為其今后走向臨床實踐打下了堅實的基礎[3]。

經統計，兩組學生病理學期末考試成績比較，有顯著性差異（P＜0.01），實驗組學生成績明顯優于對照組。從問卷調查的結果中發現，學生對多媒體教學法的滿意度很高。因此，在病理學實驗課教學中運用多媒體教學法可明顯提高教學質量。

[1]席民.多媒體課件在病理學實驗教學中的應用[J].安徽衛生職業技術學院學報，2007，6（4）：94-95.

[2]秦莉.多媒體在病理學實驗教學中應用的體會[J].衛生職業教育，2011，29（16）：57.

[3]劉斌，趙涌，彭惠.采用多媒體改革病理學實驗教學的傳統模式[J].山西醫科大學學報：基礎醫學教育版，2003，5（5）：499-500.