“學案導學”教學法在中職學校教學中的應用

黃錦玉

（江門市新會區衛生成人中等專業學校，廣東 江門 529100）

目前，在我國中等教育結構中，職業教育與普通教育的比例已近1∶1，中等職業教育在整個教育體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高中職學校教學質量是值得每一位中職教育者思考和深入探討的問題。本文探討“學案導學”教學法在中職學校教學中的應用效果。

“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這種教學模式一方面促進了中職學生自主學習、主動學習習慣和能力的形成，另一方面又鍛煉了其語言能力和表達能力，大大提升了心理素質，能滿足中職學生自我意識發展的需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用[1]。

1 對象

選取我校2012級三年制中職護理專業兩個班，隨機分為實驗組與對照組，實驗組58人，對照組57人。

2 方法

實驗組和對照組在教材、進度、考試用卷等方面無顯著性差異（P>0.05），兩組均由筆者帶教，具有可比性。

2.1 實驗方法

對照組采用傳統教學法，實驗組采用“學案導學”教學法?！皩W案導學”分為課前準備、課間實施、課后反思3個階段進行，具體內容如下。

2.1.1 課前準備（1）編制學案。按教材章節設計學案，做到每節一案。編制學案時，在難度、內容和形式的設計上分為A、B、C、D 4個級別：A級為“識記類內容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解類”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤并銜接起來；C級為“應用類”，要求學生能學以致用，解決例題和習題；D級為“拓展類”，要求學生能把知識、經驗和社會以及最新科研成果結合。

（2）預習學案。將預先編寫好的學案在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習。通過預習掌握A、B兩級內容。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，要求學生把預習中有疑問的內容做好記錄，讓學生帶著問題走進課堂。這樣，學生在課前就明確了本節的學習目標和內容要求，提前進入學習狀態，變被動學習為主動學習[2]。

2.1.2 課間實施（1）檢查預習，調查學情（1～3分鐘）。從兩方面對學生的預習情況進行檢查，一是批閱導學案，整理學生在預習中存在的問題，教師對導學案再次進行閱讀理解和補充完善，以便適當調整學案，有針對性地進行課堂教學；二是用提問、競答、查看、問卷等形式進行預習檢查，例如A級內容提問檢查，要求學生獨立回答；B級內容可先讓學生獨立回答，解決不了的本學習小組共同商量、探討，爭取解決；C級內容可采取查看、競答等方式了解學生的解決情況[3]。

（2）交流展示，共同學習（10～15分鐘）。小組成員根據自主預習情況，按照順序交流展示預習成果，由小組長具體分配展示任務，小組成員做好展示準備，中等生和學困生必須參加這一環節。以小組為單位進行講解，小組代表在黑板前分析、講解，具體講出解決問題的思路和步驟，其他小組成員及時做好筆記。展示、講解后，其他組成員及時提出問題，深層次探究問題，教師、學生均可點評。最后，學生對課堂探究問題進行總結、梳理，學生總結不到位的由教師進行概括、總結。

（3）精講點撥，釋疑解難（15～20分鐘）。本環節是“學案導學”教學法的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題教師要進行精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的原則，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能通過合作交流學會的知識不講，學生能以練代講的就只練不講。二是點撥：引導學生對典型問題再度展開討論，教師參與學生相互討論、解決問題的過程，并適時點撥。例如某個問題，個別好學生能解決，其他學生仍不懂不會，教師可讓這些好學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，教師補充、點撥[4]。

（4）達標檢測、歸納總結（8～13分鐘）。針對本節課教學目標，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。測試題當堂呈現給學生（不要在學案中出現），要求學生限時完成測試題，教師通過巡視了解學生的答題情況，并當堂點評，確保訓練的及時性和有效性。教師對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理，學生根據上述學習活動，結合自己預習的情況，把導學案落實并完成，下課時教師將導學案收齊并批改。

2.1.3 課后反思 教師對收上來的導學案進行第二次批改，重點看學生落實的情況，對答題的書寫、格式、步驟、嚴密、全面等方面嚴格要求，不合格的要面批，問題較多的再通過習題課解決。

另外，教師要對課堂教學進行回顧，寫出課后反思，總結經驗教訓。對學生、學習小組在課堂上的表現進行分析評價，加深對每位學生的學習情況、性格特點的了解，對存在問題的學生、學習小組制訂出幫教、督學、調整等措施。

2.2 評價方法

（1）考試。理論課進行閉卷考試，兩組學生考試內容相同，考前未進行任何形式的輔導。（2）問卷調查。在教學任務完成后對兩組學生進行問卷調查，了解“學案導學”教學方法在教學中的效果。（3）統計分析。考試成績均采用（）表示，采用 t檢驗，用SAS8.1軟件進行處理。

3 結果

兩組學生理論課考試成績比較見表1。結果顯示，兩組學生理論課考試成績比較，存在顯著性差異（P＜0.01）。

表1 兩組學生理論課考試成績比較（，分）

表1 兩組學生理論課考試成績比較（，分）

實驗組對照組組別 人數 考試成績86.75±7.1278.63±8.245857

實驗組收回調查問卷58份。對此教學法滿意的學生有51人（87.93%），較為滿意的學生有6人（10.34%），沒有不滿意的學生，說不清的學生有1人（1.73%）。可信（含部分可信）占98.28%，不可信占1.72%。98.27%的學生認為該教學法有助于提高學習成績。

4 討論

中等職業教育已發展成為我國高中階段教育的重要組成部分，中職教育為國家的現代化建設培養了大批的實用人才。然而，由于大學和普通高中的擴招，中職學校的門坎降低，生源素質普遍下降，進入中職學習的學生，文化課基礎相對較差，許多學生的學習興趣、主動性和積極性也不高。有研究表明，42%的中職生在課堂上注意力維持的時間不到10分鐘，38%的中職生不愿意參加課堂活動，因此，迫切需要調整中職學校教學模式和改革教學方法，以此調動中職生學習的積極性，培養其學習興趣，從而提高教學質量。

“學案導學”教學法在堅持以教師為主導、學生為主體的前提下,通過科學引導、交流互動、示范點撥等教學活動程序來實現課堂教學目標。與傳統教學相比，“學案導學”教學法突出了學生的主體作用，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主獲取知識和發現問題的能力。它彌補了傳統課堂教學方式的不足，變教師單向知識傳授為師生互動合作，化解了教與學的矛盾，提高了教學質量。

“學案導學”教學法在實踐中取得了顯著效果。在理論課考試中，實驗組成績明顯高于對照組（P<0.01）。從問卷調查結果可知，絕大多數學生認為“學案導學”教學法在課堂教學中非常實用，他們很喜歡這種教學模式?！皩W案導學”教學法是一種可行的、值得在中職學校推廣的方法。

[1]許紅梅.學案導學法助推中職生良好學習習慣的養成[J].衛生職業教育，2012，30（17）：78-79.

[2]孫偉忠.化學教學中實施“學案導學”的策略探微[J].中學教學參考，2011（5）：72-73.

[3]裴亞男.學案教學模式研究綜述 [J].內蒙古師范大學學報，2007,20（4）：66-69.

[4]李文利.“學案導學式”課堂教學模式的探究[J].廣西教育學院學報，2007（3）：20-22.