浙江省省級體育傳統項目學校體育人文環境研究
——以溫州市高中學段為例

林鳳蕾

（浙江體育職業技術學院，浙江 杭州 310012）

體育傳統項目學校（以下簡稱體傳校）是指開展學生體育活動形成傳統，并在一至兩個體育運動項目技能上具有特色的中小學校。作為體教結合的模范單位，體傳校應該在廣泛普及學生課外體育活動、促進學校體育發展、改善校園體育人文環境等方面發揮骨干示范作用。體傳校所具有的特色性和示范性必將導致其作為學校體育開展的代表為其他學校關注和學習。

對溫州市高中學段省級體傳校體育人文環境的研究，目的在于通過實證研究梳理分析作為模范的省級體傳校校園體育人文環境的現狀，對于全面把握浙江省高中學段省級體傳校體育人文環境的現狀具有重要的現實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

到目前為止溫州市已有61所省級體傳校，其中高中學段的省級體傳校19所。本文就以溫州市現有的19所高中學段省級體傳校為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法。本研究廣泛查閱和收集與學校體育、體育人文環境等有關的文獻資料，作為本課題的研究基礎。

1.2.2 問卷調查法。根據研究需要向溫州市現有的19所高中學段省級體傳校發放問卷，調查對象為學校分管體育工作的相關領導、體育教師和學生。其中相關領導發放問卷21份，回收18份，均為有效，有效回收率為85.7%；體育教師發放問卷63份，回收62份，61份有效，有效回收率96.8%；學生發放問卷860 份，回收849 份，837 份有效，有效回收率97.3%。

1.2.3 訪談法。走訪部分被調查學校，就本研究所涉及的體育人文環境相關問題對學校分管領導、體育教師和學生進行面談或電話訪談，并做好記錄、整理和分析。

2 結果與分析

體育人文環境是指體育這一特殊文化和實踐與人文環境相互作用、相互影響形成的物質空間、精神空間和管理空間，它們相互聯系構成了體育人文環境［1］。

2.1 溫州市高中學段省級體傳校體育物質形態環境現狀

體育物質形態環境包括很多方面，本文主要從與學校體育關系較為直接的校園體育場地、體育器材設施等方面展開分析。良好的校園場地設施環境不一定能帶來運動水平的全面提高，但可以調動學生參與體育的積極性，促進體育運動的普及。

從表1可以看出溫州市高中學段省級體傳校校園體育活動場地以投資較少、受眾較廣且不易損壞的田徑場、籃球場、室內體育館、足球場等為主，但標準化程度低，而配套游泳池、網球場等造價較高維護存在一定難度的場地的學校偏少。但較之非省級體傳校的一般高級中學，溫州市省級體傳校校園體育活動場地的整體配套情況要遠優于前者。這主要是因為調查的19所學校中占地面積在100畝及以上的有11所，其中占地200 畝及以上的有5 所，300 畝以上的有1所，校園占地面積的大小直接影響了體育場地的齊備與否和標準化程度。另外區域經濟發展水平對學校場地設施環境也存在一定的影響。在體育器材設施方面，所有學校都配備有一定的基本體育器材設施，但在數量和品質上都不足以滿足學生需求。調查中也發現一些學生參與積極性較高的運動項目的器材配套情況也不理想：像網球運動所需的器材，有網球場地的5所學校均沒有配套，而羽毛球運動所需的器材，19所學校均有配套，但品質不佳，基本上參與這些體育運動的學生都自備器材。

表1 溫州市高中學段省級體傳校體育運動場地配套情況一覽表（N＝19）

盡管溫州市高中學段省級體傳校校園體育運動場地器材配套整體情況在整個溫州市已屬中上水平，但對學校運動場地設施環境表示不滿意和非常不滿意的學生分別達到了43.6%和9.0%，而表示非常滿意和滿意的學生僅占3.5%和5.8%。這說明了溫州市高中學段省級體傳校體育運動場地及器材設施現狀和學生的期望之間還存在距離，導致學生對校園體育運動場地設施環境滿意度低。

2.2 溫州市高中學段省級體傳校體育精神形態環境現狀

這里主要側重對學生群體的體育意識及其行為習慣進行調查分析，學校層面的在體育管理形態環境部分進行分析。

2.2.1 溫州市高中學段省級體傳校學生體育意識的調查分析。意識是人們對自身和外部環境事件及自己與外部環境事件關系的覺知狀態，人的主觀意識決定人的行為。學生對校園體育的認識和態度深刻影響其體育參與行為。

在收回的837份針對溫州市高中學段省級體傳校學生的有效問卷中，21.3%的學生認為開展傳統項目運動非常重要，32.9%的學生認為重要，認為比較重要的也達到了30.9%，只有12.1%的學生認為不太重要，2.8%的學生認為不重要。這反映出溫州市省級體傳校學生已經認識到開展傳統項目運動的重要性，參與體育傳統項目運動的意識已基本形成。

在對溫州市高中學段省級體傳校學生參與傳統項目運動動機的問卷調查中發現（表2），溫州市高中學段省級體傳校學生對體育的本質和功能有了一定的認識，同時也反映出學生參與傳統項目運動的意識較為積極向上。其次為排解壓力、獲得相關知識和技能、結交朋友等，被選擇次數分別為478次、345次、298次，這些動機容易影響學生參與傳統項目運動的持續性，部分學生存在目標達成后便中斷參與傳統項目運動的現象。

表2 溫州市高中學段省級體傳校學生參與傳統項目運動動機被選擇次數統計表（N＝837，多項選擇）

2.2.2 溫州市高中學段省級體傳校學生體育行為習慣的調查分析。學生體育意識的調查顯示大部分學生都明確認識到了傳統項目運動的作用和意義，但是學生參與傳統項目運動的實際情況卻與其主觀認同有一定出入（見表3）。這反映出溫州市高中學段省級體傳校學生參加傳統項目運動的頻率低，每次參與運動時間短，運動效果當然也就受影響。

為此，筆者對影響學生參與傳統項目運動的主要制約因素進行了調查。結果表明：制約因素中選擇次數最多的是學習壓力大，沒有時間；排第二的是運動場地器材太少；排第三的是缺乏相關的運動技能，這三項的被選擇次數均超過了400次（見表4）。從學生對制約因素的選擇中可以看出：目前普遍存在的學業負擔過重、校園體育運動場地器材不足等現狀是校園體育從意識重視到行動落實的現實阻礙。在調查中也發現有些學生參與傳統項目運動的主觀意愿不強，若參加者中沒有自己熟識的同學就可能放棄，但能在身邊同學的引導或勸說下參與。學生參與體育運動的這種從眾心理要求我們要發動廣大學生參與體育傳統項目運動并形成一定的校園體育文化。另外，男女生在體育行為方面也存在一定的差異，男生的參與主動性普遍高于女生，甚至某些男生非常熱衷的體育運動，女生卻一點也不感興趣。

表3 溫州市高中學段省級體傳校學生每周參與傳統項目運動情況統計表

表4 溫州市高中學段省級體傳校學生參與傳統項目運動制約因素被選擇次數統計表（N＝837，多項選擇）

2.3 溫州市高中學段省級體傳校體育管理形態環境現狀

2.3.1 溫州市高中學段省級體傳校學校體育管理現狀。浙江省教育廳和浙江省體育局對浙江省省級體傳校提出了普及與提高兩方面的要求。從辯證的角度看，普及是提高的基礎，提高是普及的方向，兩者相輔相成，互為條件［2］。接受訪談的15位溫州市高中學段省級體傳校分管領導均表示其所在學校傳統項目運動開展的指導思想為提高普及并重。調查的19所學校中有6所學校在其辦學理念、建設思路、人才培養目標等反映學校辦學傳統和目標的文字材料中均有提及校園體育的內容。

在分管領導對傳統項目運動重視程度的自評調查中，有27.8%的分管領導認為自己對傳統項目運動很重視，55.6%的領導認為自己比較重視，而只有5.6%的領導認為自己對傳統項目運動不重視。但體育教師關于分管領導對傳統項目運動重視程度的評價和領導的自評存在一定出入：只有19.7%的體育教師認為分管領導重視校園傳統項目運動；49.2%的體育教師認為比較重視；21.3%的體育教師認為不太重視；9.8%的體育教師認為不重視。

訪談中體育教師指出：學校分管領導對傳統項目運動的重視更多側重于競技層面的成績和名次，而對其普及所給予的重視和支持不多。訪談中也了解到調查的19所學校都沒有配備相應的專職老師指導學生在課余時間開展傳統項目運動，而選擇參加傳統項目運動的644名學生中有632名學生（占98.1%）希望能在課余時間得到專職老師的專業指導和幫助。

2.3.2 溫州市高中學段省級體傳校傳統項目運動組織開展現狀調查。傳統項目的運動體驗主要體現在日常體育課堂教學、課外體育活動及課余訓練等幾個方面。調查的19所學校中，有17所學校將傳統項目列為日常體育教學的內容，其中有5所學校將傳統項目作為特色校本課程來開發，更提升了傳統項目運動在校園體育文化中的價值；在課外體育活動方面，有17所學校會定期組織校內傳統項目比賽，有8所學校會組織校際傳統項目比賽，而且有9所學校會每年定期舉辦校園主題體育文化節；另外，19所學校都積極組織了學校傳統項目運動隊，并定期開展課余訓練。

關于校園體育氛圍的學生訪談中，認為學校經常有濃郁體育氛圍的學生僅為少數幾個，大部分學生認為學校在評選體傳校前后的一段時間體育氛圍濃郁，平時也只有在有重大活動的時候體育氛圍才會較為濃郁。訪談中學生也提及了對傳統項目運動組織開展的一些意見，比較集中的是增加活動次數、豐富活動形式、配套專任指導老師、增強校園體育氛圍等。溫州市高中學段省級體傳校基本是以體育鍛煉或競賽的形式組織開展相關活動，而涉及體育理論知識、體育時事新聞等方面的活動較少，因此也有部分學生特別是寄宿制學校的學生希望學校能組織收看重大體育比賽或體育節目，能定期舉行相關體育專題講座。

2.3.3 溫州市高中學段省級體傳校體育教師執教態度調查，從調查結果看，53.6%的體育教師認為自己執教態度很好，21.3%認為較好，而認為自己執教態度一般和不太好的僅為16.9%和8.2%，沒有教師認為自己的執教態度很差。但學生對體育教師執教態度的評價和教師的自評結果之間存在一定差異：只有35.6%的學生認為體育教師執教態度很好，38.7%的學生認為比較好，13.2%的學生認為一般，還有9.8%和2.7%的學生認為體育教師的執教態度不太好和很差。

影響體育教師執教態度的因素是多方面的，其中教師主要精力投向是一個重要的因素。調查結果表明，在精力主要投向的選擇上98.4%的體育教師選擇了職稱晉升，85.2%體育教師選擇日常教學，59.0%的體育教師選擇學歷進修，這三項均超過了50%。究其原因，主要是因為當前中國教師的工資待遇主要和教師的學歷、職稱直接掛鉤，而體育教師在學校體育普及和校園體育活動開展方面所做的工作和職稱晉升的關系不大，對工資待遇的影響也甚微。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1 溫州市高中學段省級體傳校校園體育活動場地配套情況要優于一般學校，但標準化程度較低，部分體育器材設備短缺，學生對校園體育運動物質環境滿意度較低。

3.1.2 學生已經認識到傳統項目運動的重要性，參與傳統項目運動的意識也已基本形成。

3.1.3 學生每次參加傳統項目運動的時間偏短，頻率偏低，持續性不強。

3.1.4 沒有時間、場地器材短缺、缺乏相關的運動技能是制約學生參加傳統項目運動的主要因素。另外，沒有同伴、害怕受傷等也會影響學生的體育參與行為。

3.1.5 學校對傳統項目運動的普及推廣不夠重視，校園體育氛圍不強，活動較少，形式較為單一。體育教師的執教態度也有待改善。

3.2 建議

3.2.1 從學生的體育需求、身心發展規律出發，適當提高現有體育資源的利用率和質量，依托社會科學設計、配置學校場地器材設施，改善學生體育運動環境。

3.2.2 學校應轉變觀念，優化校園體育環境，促進學校體育的普及，營造良好的體育氛圍，引導學生形成持續良好的體育行為，為終身體育奠定基礎。

3.2.3 加強相關體育技能指導，并積極開展各種形式的體育活動。

3.2.4 加強對體育教師的人文關懷，提高其社會地位，充分調動和激發基層體育教師的工作熱情和積極性。

［1］王鉅亮.體育人文環境與青少年非智力因素關系研究［D］.東北師范大學，2005.

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