體育課堂教學與校園體育文化互動發展模式的思考

劉海洋

（寧波工程學院 體育教學部，浙江 寧波 315211）

1 校園體育文化內涵的分析

在本研究中，校園體育文化特指高校體育文化。研究高校體育文化必須從文化、大學文化、體育文化三個方面入手，層層揭示高校體育文化的內涵。

1.1 文化

文化是一個廣泛而內涵極為復雜的概念，通過對已有文化概念的邏輯總結，可以得出這樣的結論:文化是具有深刻內涵和龐大體系的抽象概念，從廣義上講，包括物質文化、制度文化和精神文化，這樣的層次分法（“三層次說”）讓文化的整體形象更為清晰。

1.2 大學文化

大學文化是以大學為載體，通過歷屆師生的傳承和創造，為大學所積累的物質成果和精神成果的總和［1］。高校辦學的主要目的是教學、科研和服務社會，相應的一所大學所應具有的文化應該是具有濃厚的學習氛圍、不斷創新的科研精神和敢于擔當的社會責任感。當前，大多數學者對大學文化的概念的理解比較一致，傳承了對文化概念“三層次說”的理解，大都認為是由物質文化、制度文化、精神文化等因素有機合成的。

1.3 體育文化

關于體育文化的概念，國內外專家的論述也不盡相同，目前還沒有形成統一的意見。國際體育名詞術語委員會出版的《體育運動詞匯》指出，體育文化是“廣義文化的組成部分，它綜合各種利用身體鍛煉來提高人的生物學和精神潛力的范疇、規律、制度和物質設施。［2］”基于在此論述的基礎上，出現了像盧元鎮等對體育文化的“人類體育運動的物質、制度和精神的綜合”的論述。體育文化也是在文化概念范疇內的下位概念，作為文化的一個組成部分，當前體育文化主要包括了體育的物質產品，隨著社會發展產生的體育制度，以及人們的體育價值、體育認識、體育思想道德等體育精神文化。

1.4 高校體育文化

高校體育文化應該是文化、體育文化、大學文化在高校范疇內（空間和時間）的一種交集，存在于三者必不可少的部分也必然是高校體育文化的主體。處于不同研究角度與視角時對于一個概念的定義也不盡相同，但是都有著共同點。高校體育文化從廣義和狹義的角度都具有多層次的結構，大學體育文化是廣義文化的一個組成部分，它綜合各種利用身體鍛煉提高人的生物學和精神潛力的范疇、規律、制度和物質設施，以及在文化傳播過程中所體現出來的一定的表現形式。在顧春先等《中國高校校園體育文化指標體系研究》一文中，將高校體育文化的指標體系定位為體育物質文化、體育制度文化、體育精神文化和體育行為文化四個層次，并且每個層次都具有相應的二級和三級指標體系［3］。見表1。

表1 高校校園體育文化指標體系一覽表

根據上面的邏輯分析和論述，本研究中將高校體育文化定義為:高校范圍內體育教學、運動訓練、運動競賽、群體活動、體育宣傳及體育場館建設等體育實踐活動中創造的物質財富、制度框架、體育精神和體育行為的總和。將高校體育文化分為四層次，概括來說，即高校體育的物質文化、制度文化、精神文化和體育行為文化。

2 從“物化”到“人化”的高校體育課堂教學理念的變更

2.1 發展背景

“以人為本”是我國社會主義各項事業發展的核心價值體系。隨著時代的發展，我國的社會主義體育文化以及其系統內部的各層次的子文化都發生了與時俱進的變化，高校體育文化是其中最為生動活潑，而且表象形式最為鮮明的文化。胡小明教授將體育生物觀和體育人文觀進行了對比分析指出:生物體育觀，是把注意力集中在體育對人的生物性效果上；人文體育觀，是在對體育的認識中傾注了以人為本的人文精神［4］。同時提出了新世紀體育的以人為本觀念，認為新世紀的體育應是由群體需要轉向滿足人類的根本需要，由社會強制需要轉向個體主動需要［5］。吳曉農教授提出了“以人為本”的體育是現代社會發展的需要的觀點，認為體育的可持續發展是以人為本位的，體育的根本宗旨是促進人的身心全面發展［6］。吉林體育學院院長宋繼新指出體育運動要由“物化”轉向“人化”，體育要建立以人為本的觀念，強調了體育的強身育人，健身育人和奪標育人的體育育人觀念的新思考［7］。現代高校體育文化的發展方向，要求體育教學必須以人文體育觀為總的指導方向，讓高校的體育教學回到學生的主體價值軌道上，無論體育人文價值觀還是體育生物學價值觀都應該統一于高校體育文化發展的追求之中，統一于人的體育價值體系里，以學生為本，為學生的身心健康服務，這正是高校體育文化人文精神的價值回歸。

在這樣背景下的體育課堂教學，它不僅僅將體育課堂教學定位在提高學生身體素質的工具，而更應是學生的一種自我表達，實現體育課堂教學從“物化”到“人化”的具體變革。體育課堂的任務不僅僅是關心技術的學習和學生身體素質的暫時提高，更要的是關心學生終身體育思想的培養和對體育精神內涵的理解，它的核心通過對技術及體育知識的學習，使體育回歸到以人為本的軌道上來，使整個高校的體育文化能夠對學生從體育的自然屬性到體育的文化屬性都能夠產生最大化的利益。

2.2 高校體育文化的形成與發展促進體育課堂教學整體目標體系的完整

當代高校體育文化的發展，讓體育課堂教學形成了更為清晰的價值模塊。概括起來主要包括:體育理論目標體系、體育技能目標體系、體育意識目標體系、體育行為目標體系、體育個性目標體系、體育道德目標體系、體育精神目標體系、七個方面的因素。體育課堂教學就是要從這七個目標體系入手，保證每一個目標體系完成的質量，才能保證讓學生從體育課堂中獲得應該具有的體育文化素養，完成體育課堂教學的總體目標體系。

2.2.1 體育理論目標體系。體育理論是人的大腦意識對體育運動規律的正確反映，它是有效支配人體從事體育實踐活動的心理基礎［8］。大學生擁有扎實的體育理論知識是當前推進“終身體育”思想以及全面實施素質教育活動得以實現的有力保證。理論知識的增長是一個逐漸提高的過程，在體育課堂中要增加理論知識學習的比重，課下教師要不斷地引導，讓學生增加對運動的領悟能力和自學能力。體育理論目標體系大體可包括身體鍛煉理論、體育保健理論、技術技能理論、身體的評價理論和體育基礎理論等。

2.2.2 體育技能目標體系。體育技能是人們在大腦意識的支配下，通過身體的運動而表現出來的動作方式系統［9］。課堂體育教學的目標體系是以體育技能的教學為手段而達到的。在課堂上，學生通過對某一運動項目的學習和不斷掌握的過程，可以使學生熟悉該項目的知識體系，達到增強體質、陶冶身心、樹立體育健康思想的目的。以運動技能為手段的教學，不但能夠促進學生運動技能水平的提高，增強學生的體質，而且還能夠鍛煉學生的心理能力，培養學生克服苦難、吃苦耐勞和培養學生的心理健康和良好的社會適應能力，使學生的綜合素質得到全面的提高。

2.2.3 體育意識目標體系。體育意識是人們在參與體育活動過程中對體育的特征及其重要性的認識，以及由此而產生的各種思想觀念和心理活動的總和。它主要包括體育參與意識、競爭與合作意識、遵守規則規范意識和終身體育意識四方面的內容。體育意識的強與弱，從根本上決定了學生參加體育鍛煉的效果［10］。在體育課堂上，通過運動技能和體育理論知識的教學手段，不斷地深化學生體育意識、體育興趣、體育能力和體育習慣的培養，進而促進學生形成良好的體育目標定位。學生體育意識的培養是高校體育課堂教學中的一個重要環節，這個環節的好壞直接影響到學生終身體育意識的發展以及高校體育教學目標的實現。

2.2.4 體育行為目標體系。體育行為是大學生校內體育生活和參與體育活動的外在表現形式，是校園體育文化最為重要的表現形式。大學生的體育行為活動過程中，體現了其所具有的體育知識、體育意識、體育技能、體育個性、體育道德以及體育精神等。每個大學生不同的體育行為是構成校園體育文化的微小系統之一，群體性的體育行為將對校園整體體育文化產生更大的影響。體育行為在高校體育文化中具有一定的綜合性和代表性。課堂的體育教學內容應根據高校所具有的專業特點、整體校園文化和學生所表現出來的體育行為特點來設置課程項目內容。

2.2.5 體育個性目標體系。體育個性是學生在體育活動中經常表現出來的、具有穩定性和一定傾向性的個性心理特征的總和，它是學生所以有別于他人的具有自身獨特的體育行為、思想等精神面貌的總的體現［11］。體育課堂教學就是要不斷地開發和鼓勵學生個體體育個性的形成，使其能夠具有自身鮮明的體育特點，這些特點包括體育興趣、態度、習慣等。促進學生體育個性形成的前提就是在課堂體育教學過程當中，要體現“學生主體地位，教師輔助地位”的教學定位，突出學生的個性體現，有機會能夠讓學生充分展示和發揮學生自身的體育才能，培養自身的體育個性，并使自身的體育個性得到不斷的強化和發展，形成終身體育的行為習慣。

2.2.6 體育道德目標體系。體育道德就是指大學生在從事體育活動的過程中將體育倫理中所蘊含的“行為應當”內化為自身的人格品質，然后通過自己不斷的行為追求，在體育實踐活動中來實現對自我超越的一種品質［12］。體育道德在體育運動中體現在是否體現更高、更快、更強的奧林匹克精神，是否能夠體現出遵守項目規則、尊重對手、服從裁判的職業體育修養和不斷進取的體育精神等。

2.2.7 體育精神目標體系。體育精神是指通過長期的體育實踐活動而逐漸形成并為人類普遍認可的一種價值觀念，其主要體現在人類的智慧與進取意識上，位于體育文化的深層結構，是體育文化現象本身所特有的不同于其他文化現象的精神品質。它是在體育活動中歸納、概括和提煉形成的思維、心理和價值觀念的總稱，是體育運動的最高產物［13］。從高校體育課堂教學的視角來看，培養學生的體育精神是體育課堂教學的最高目標最求，體育教師要以其多年來從事體育訓練和競賽積累下來的體育精神不斷地去感染學生，培養學生的體育特質。在日常的教學、訓練和競賽中，充分的挖掘這些活動中所展現出來的拼搏精神、競爭精神、團結協作精神和創新精神，以此不斷地鼓舞激勵學生體育精神的養成。高校體育課堂教學整體目標體系見表2。

3 體育課堂教學和校園體育文化互動發展模式的建立

3.1 處理好現實存在的兩個基本矛盾

3.1.1 處理好體育課堂教學中場地設施不足和校園大型場館建設不實用之間的矛盾。當前，越來越多的高校體育場館建設體現出規模化、形象化的特點。在一些高校中，將體育場館建造成為校園中最可識別性的標識建筑。一方面，大型體育場館的建設確實為校園體育物質文化的形成和高水平競賽、訓練提供了堅實的物質條件。但是另一方面，需要考慮到高校里的體育課堂教學才是校園體育文化最為基礎的形式，絕大多數的普通學生需要的是課堂體育教學場地的充足，設施的齊全，使他們能夠方便進行體育鍛煉、體育娛樂的場館和器材，而并不是這些外表華麗、規格標準超出學校體育范疇的競技場館。所以，場館的建設應該從廣大學生的根本需求出發，建設符合學校進行體育教學、學生進行體育鍛煉的體育場館，而不僅僅停留在大學的面子工程上。

表2 高校體育課堂教學整體目標體系

3.1.2 處理學生“先天性”體育意識的缺失和校園體育精神培養之間的矛盾。建立校園獨特的體育精神是校園體育文化發展的最終目的。體育課堂教學的總體目標應該以此為依據，通過培養個體學生的體育行為、體育意識和體育精神，從而促進校園體育精神的培養。要完成這樣的目標體系，需要從培養學生的體育興趣開始，興趣是觸發學生參與體育活動的最大內在動機，在課堂上要讓大學生感受到體育精神的魅力。但是，由于現有的高考制度的不完善，造成了體育教育在高中階段的缺失，這導致了大部分學生在高中階段錯過了對體育興趣的培養，致使當代的大學生帶著對體育認識“先天性”的欠缺進入高校。由此，大學開始就對體育和體育課堂產生了很多抵觸，造成了大學生一進入體育課堂就產生了厭學情緒，對自身身體素質漠不關心，認為體育課堂可有可無，從而給體育課堂教學帶來意識上的阻礙，給校園體育文化發展帶來不和諧的因素。這就更需要體育教師在體育課堂教學中利用多種手段，盡快地改變學生對體育的認識，提高體育意識。

3.2 課堂體育教學與校園體育文化互動發展模式的構建

高校體育課堂教學目標具有明確的導向性，隨著高校體育教育的發展，體育教學目標體系日趨完善和多元化。過去很長一段時間，強調通過體育教學使學生掌握體育的知識與技能，增強學生體質，體育教學的目標體系相對單一。隨著體育課堂教學的發展，學生的生理、心理和社會適應力都已成為體育課堂教學需要拓展的目標。在以人為本和終身教育思想指導下，以最大限度地激發學生的主觀能動性，培養學生學習的樂趣，增強學習信心為主要任務。在體育課堂教學中激發學生的創新和自我參與能力，培養學生的鍛煉意識，通過體育課堂教學和校園體育文化的熏陶是學生能夠養成自覺鍛煉的習慣和自我鍛煉的能力，并逐漸領悟到體育的精髓，從而使學生體育參與意識不斷加強，使體育課堂教育能夠對其終身受益。

體育課堂教學是校園體育文化發展的重要基石，兩者之間是相輔相成，相互促進的關系。體育課堂教學目標體系概括起來主要分為七個方面，并通過運動項目的教學授課來得以實現。體育課堂教學中的場地設施和經費投入促進了校園體育物質文化的發展，為學生課堂學習、課余鍛煉、體育競賽活動等提供了必要的物質保障。體育理論知識和體育技能是長時間以來項目發展和課堂教學沿襲下來，并不斷變化發展形成的越來越穩定的知識技能體系，這些也促進著校園體育物質文化的發展；體育課堂教學中每個項目都具有相應的裁判體系和規則體系，為校園體育制度文化的發展起到保障作用；體育課堂的教學就是要突出學生的體育個性，不斷鞏固個人的體育鍛煉的態度和習慣，培養體育興趣，增強體育動機，并通過課堂的知識和技能的學習，增加參與體育的自信心，使其能夠在課余時間不斷地展現自身的體育才能，這些都對校園體育行為文化的豐富起到了重要作用；體育精神的培養是體育課堂教學的最終目的，在體育課堂上逐漸培養學生個體的體育價值體系，形成正確的體育價值觀念。在課堂的練習、教學比賽中能夠不斷地增強學生個體吃苦耐勞的精神，克服困難的勇氣，以及公平公正的體育精神等，體育課堂教學中的體育精神目標體系將為校園體育精神文化注入鮮活的生命力。體育課堂教學與校園體育文化互動發展關系見圖1。

4 體育課堂教學促進校園體育文化發展的幾點建議

4.1 樹立“科學發展”的體育教學觀

課堂體育教學中要把學生的身體素質發展、技能學習、情感完善、品德培養、意志鍛煉和行為養成等看成一個統一整體。全面打造以體質增強為基礎，傳授體育技能為手段，培養良好的意志品質和完善的性格，逐漸形成終身體育意識為主要目標的教學新體系，讓課堂體育教學成為學生形成終身體育鍛煉能力的重要途徑。

4.2 體育課堂的教學理念必須要與校園體育文化發展相符合

體育課堂教學理念要隨著時代的發展而與時俱進，校園體育文化更要體現高校所具有的健康的朝氣。教學要求和教學過程在強調專業性的同時，把人文思想作為重要內容融入到體育教學過程之中，并且這種思想要能夠與校園體育文化的發展一脈相承。

圖1 課堂體育教學與校園體育文化互動發展模式圖

4.3 加大體育物質文化的投資力度

體育教學、課外體育活動、體育競賽的開展以及校園體育文化環境的建設都需要一定的體育場館、設施和器材。學校需要嚴格落實教育主管部門相關體育經費條例，設立專項的體育物質支持資金，解決當前高校場地器材和設施缺乏的問題，為學校體育教學和校園體育文化建設打下堅實的物質基礎。

4.4 豐富課堂體育教學內容，重視體育理論知識的學習

拓寬體育理論知識的教學內容，將身體鍛煉原理與方法、體育衛生保健、運動處方、體質健康的測量與評價以及單項運動知識等內容綜合融入到其中，并且，在體育課堂的教學大綱中要提高體育理論課教學的學時。在開課項目的選擇上，要選擇符合時代特點，對于大學生具有很強的吸引力，而且又非常符合學生身心發展特點的項目。

4.5 根據學情，不斷開發合理有效的教學組織方式

合理的教學組織方式是體育課堂教學能否達到預定目標的重要保障，教學組織方式要根據教學內容和學情合理安排。良好的組織方式不僅能夠提高學生學習積極性，更會提高學生的學習效率。科學有效的體育教學組織方法應該是教學內容與教法相匹配，教學環境與心理體驗相融洽，教師安排與學生興趣相一致，課堂教學與課外活動相互補，技能知識學習與情感教育相結合。

4.6 重視課外體育活動的開展

課堂教學是校園體育文化開展的基礎，課外體育活動是校園體育文化發展的重要表現形式。組織課外體育活動要以調動學生的積極性和參與性為主要目標，課外體育活動要有明確目的性和合理的組織形式，并且，要結合體育課堂教學的內容，將課堂所學習的理論知識和運動技能引導學生應用到實踐活動中去。課外體育活動要使學生能夠在活動中體驗到競賽的激情、參與的快樂，在這樣的一個環境下不斷地鞏固學生終身體育的行為習慣。

4.7 讓體育競賽成為展現校園體育文化發展和課堂體育教學成果的平臺

根據校園體育文化的特點和課堂體育教學的內容，組織形式多樣的校園體育競賽。首先，要重視課堂教學比賽，通過課堂教學比賽使學生能夠融會貫通地將所學到的知識和技能運用到競賽中去。其次，要開發校園精品賽事。校園體育競賽在時間和項目的安排上都要力求形成傳統，并且，通過校園賽事培養和打造一批競賽中的明星運動員，激發學生參與競賽的欲望。

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