生物教學中的提問技能

翁紅陽

摘 要：闡述了提問的概念、類型及其作用，探討生物課堂教學中提問的過程及要領。

關鍵詞：提問；作用；類型；過程；要領；技能

在生物課堂教學中，為了使學生能積極有效地參與學習、進

行思考，師生之間的互動交流是非常重要的，而互動交流最常用、最主要的方式就是提問。

提問是指在課堂教學過程中，教師根據教學內容、教學目的、教學要求以及學生已有的知識和經驗，對學生提出問題，并啟發引導學生經過思考，自己解決問題、得出結論，從而獲取知識、發展思維能力的教學形式。

一、提問的作用

1.激發學生的學習興趣

在上新課或更換教學內容的時候，提問可以引起學生的有意注意，激發學生的學習興趣。如：在上“葉片的結構”一課時，教師可以設問，葉片的顏色為什么大都呈綠色？為什么葉片的正面綠色比背面深些？為什么葉片落到水面上一般是背面朝上正面朝下？由此使學生的注意力集中在這一教學點上，并對之產生興趣，這樣學生的思維就能和教師講課的思路保持一致，從而順利地貫徹教學意圖。

2.引導學生主動參與教學

研究表明，課堂上學生對教師的提問活動參與程度最高。因為教師的提問對大多數學生而言，相對于讀和寫、聽和說更具有激發作用，即面對教師的提問，學生不得不用頭腦積極思考并作出適當的回答。學生在準備回答問題時發展了思維能力，也鍛煉了語言表達能力。

3.提供思考與信息反饋的機會

在課堂教學中，通過師生之間的問答活動，使學生在回答問題時就必須思考回憶所學過的有關知識，教師則可以從學生的回答中得到信息反饋，了解到學生對知識掌握的基本情況，并可以從中發現教學中存在的不足，及時調整或修改補充教學計劃，最終實現教學目標。

4.有助于學生知識的鞏固遷移

在課堂教學中，提問類似于許多單元小測驗，學生在回答教師的提問時不但鞏固了知識，而且學生的回答可以直接遷移到一些單元小測驗中，這對大面積提高教學質量很有意義。

二、提問問題的類型

許多當代認知心理學家按照思維活動的認知目標，將知識劃分為以下三種類型：一是“關于什么”的知識，稱為陳述性知識，它是指關于事實方面的知識；二是“關于為什么”的知識，稱為程序性知識，它包括通常所說的智慧技能、認知策略和動作技能；三是“關于怎樣”的知識，稱為策略性知識，它是關于如何學習的知識，包括記憶、解決問題和調控自身的一般方法策略。

相對應于以上三種知識類型，筆者將生物課堂教學中提問問題的類型分為三種：知識理解性問題、應用分析性問題、綜合評價性問題。

1.知識理解性問題

這類問題要求學生對已學過的具體事實進行回憶、再現和描述，它可以檢查學生對基礎知識和技能掌握的情況以及對問題是否理解，是否抓住了問題的實質和中心思想。如：“什么叫組織？”“請講述光合作用的過程”等等。

2.應用分析性問題

這類問題是提供給學生一個簡單的問題情況，讓學生運用已有的知識和經驗來分析解答問題。各類原理、規律以及各種實驗方法、技能的實施都屬于應用分析性問題。如：“為了使人行道的樹更好地遮陰，應采取怎樣的修剪措施？依據的原理是什么？”

3.綜合評價性問題

這類問題要求學生把事物的各個進行綜合思考來回答，一般不具有現成的答案，而且答案也是多元的，它往往能激發學生的創造性思維，是需要學生運用自己的知識經驗、智慧技能和認知策略才能回答的問題類型。如：“你怎樣認識我國的地大物博？”、“綠化環境的意義是什么？”等等。

三、提問的過程及要領

提問的過程是指教師向學生提出問題，并指導學生解答問題，使學生掌握知識技能、提高能力、發展良好品德的教學過程。提問一般包括以下幾個過程：擬題—預備—發問—候答—聽答—理答。

1.擬題

擬題是為課堂提問而做的準備工作。教師要根據教學內容的要求和學生的實際情況精心設計問題，它是提問成功的重要條件之一。所提的問題應當難易適中，要有啟發性，并且主題明確得當，要有利于培養學生的發散思維能力，調動學生思考的積極性。

2.預備

教師在發問之前可以通過必要的語言動作和表情等來提示學生，教師將要提出問題，讓學生做好心理準備。

3.發問

教師向學生陳述所提的問題，并作好必要的說明或給予適當地提示。

4.候答

教師提出問題后要讓學生有準備思考回答的時間，即教師提出問題后要略作停頓，給學生提供更多的思考機會，創造有利于學生思考問題的課堂氛圍，以達到調動全體學生積極思考的目的。

5.理答

在這個階段，教師要傾聽學生的回答。對學生的正確回答，教師要及時予以肯定，或追問一個問題以了解學生是否真正理解，

對學生的不完整或部分正確的回答，教師首先要肯定正確的部分，然后和其他學生給予補充，分析錯在哪里和為什么錯，然后再提出針對性較強的問題。在理答過程中，教師鼓勵啟發學生，增強學生的自信心，幫助學生開拓思路、發展思維能力。

總之，在生物課堂教學的提問過程中，要求教師具備一定的智慧駕馭能力，機敏的反應能力，對學生的各種回答要善于隨機應變和引導，幫助學生開拓思路、發展思維，使課堂氣氛生動活潑，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]榮靜嫻，錢舍.微格教學與微格教研.上海：華東師范大學出版社，2000-05：58-63.

[2]王鳳桐，陳寶玉.走進微格教學.北京：首都師范大學出版社，2010-02：149-167.

[3]郭永峰.課堂教學技能概論.北京：科學出版社，2009：58-70.

[4]加里·D·鮑里奇.有效教學方法.易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2002-12：208-239.

（作者單位 福建省莆田文獻中學）