小“生活”激發大“能量”

白文劍

摘 要：生活中無時無處不存在語文教學，而語文本身就是一種特殊的生活：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭。

關鍵詞：生活情境；契機；因勢利導；課外實踐

一、創設生活情境，激發學習能量

語文學習不能死讀書、讀死書，要密切聯系生活實際，在大量“活”的情境中學語文、學“活”的語文。利用教材中某些文章的某一場面、某一情節創設情境讓學生體驗生活，用來引發學生的想象，激發學習興趣。

如：教學《小公雞和小鴨子》時先讓學生找出文中描寫“小公雞和鴨子”語言、動作的語句，再聯系實際，啟發學生想象小公雞和小鴨子的神態與動作，然后進行分組表演。這樣緊扣課文引導學生進行即興口語交際，學生就會不樂于說，而且大多數還會說得興趣盎然。

二、抓住生活契機，捕捉素材練筆

《義務教育語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。生活是作文的源泉。這就要求教師注重引導學生注意觀察和感受生活，體驗并及時抒發情感，善于抓住生活中的寫作契機，激發學生的表達欲望，引導學生及時練筆。

我在新學期的第一節課就向學生提出了做生活有心人的口號，告訴學生無論是在校園生活中還是在家庭生活、社會生活中，都要有感情的投入，不能視而不見、聽而不聞。在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就錄下什么，生活是什么樣的就寫成什么樣的。要求學生的習作應記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。

如：拔河比賽后，我讓他們練習場面描寫；甲肝流行時，縣疾控中心為學生注射了甲肝疫苗，我就讓學生以此為話題寫作，有的將自己打針時的心理活動描寫得細致入微；有的把對病魔的痛恨之情表達得淋漓酣暢；還有的對當時的打針場面作了生動逼真的描繪。要開家長會了，我就布置學生替班主任擬寫通知或給爸爸媽媽寫一封邀請信；由于寫作素材來自學生的生活，又抓住了靈感及時動筆，所以他們不但有話可寫，而且寫出來的文章精彩紛呈。

三、注重學以致用，及時因勢利導

教學首先要激發學生學習的動機，然后才能因勢利導，最優化地促進學生自主學習。

如：小學一年級在學習復韻母“ɑo”時，學生已經學了將近一個月的拼音，有一定的經驗。上課時，我拿出一本姓名為wúyùtāo的作業本請學生幫忙發本子，讓學生根據姓名的音節拼一拼。學生很快發現第三個音節還不會拼，但有的同學已經根據前兩個音節猜測第三個的發音。這時，我列舉出了班里的同學中有ɑo這個

復韻母的名字，并且告訴他們：“這個韻母在我們班級里使用最多，老師的姓名中也有，你們想認識一下嗎？”接著，我把ɑo寫在黑板上，并板書了“趙（Zhào）”。學生顯得有些激動，紛紛試讀，他們根據口語的發音自己讀準了ɑo。課后，我進行了抽測，發現一部分同學還認識了“趙”這個字。以上的情境設計之所以取得較好的教學效果，是因為課上再現了學生學校生活的細節：想認識同學的名字；想得到機會發作業本；想了解自己名字的音節；想知道老師的名字。這個情境激發了學生學習的需要，學生利用自己已有的經驗讀出了ɑo的發音，感到拼音就在身邊，體會到了成功的喜悅。

四、利用課外實踐，激發“生活”能量

求知不應局限于課堂，還應聯系生活實際，將學生帶到大自然或社會課堂中，讓教學空間由教室延伸到課外、校外的活動中。“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”學生的學習僅憑課堂時間是遠遠不夠的。教師應善于發掘，因為只要留心觀察，訓練的機會俯拾皆是。大街上、電視上、校園、教室、超市、車廂里……到處都會成為孩子們識字、學習知識的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

又如，根據小學生的興趣或性格特點搞一些手工制作，教師就可以利用勞動課或科技活動課，讓他們看一看、做一做、玩一玩，然后再把整個過程具體地說一說。另外，定期舉行“我的發現”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等活動，都可以鍛煉學生的口語交際能力，激發學生的學習正能量。

參考文獻：

龐善鳳.對小學語文教育生活化的思考.現代中小學教育，2006

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（作者單位 山東省臨沭縣鄭山街道中心校）