基于課前小測的中職數學有效教學實踐

【摘 要】本文闡明課前小測具有有利于掌握學情、鞏固知識、養好習慣的教學意義，論述通過提供有效的復習指導、控制好測試題目的難度、靈活組織開展課前小測等策略，加強對初中知識、上節內容、學生作業的考查測試，以提高學生數學學習的參與度和學習興趣，提高教學的有效性。

【關鍵詞】中職數學 課前小測 有效參與

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0048-02

因材施教，作為一條重要的教學原則，一直被高度重視并實踐。當然，要做到這一點，就必須懂“材”，準確了解學生的能力、基礎等具體情況，比如課前小測不失為一種有效的了解學生的手段。筆者就此進行了積極探索與實踐，取得了明顯成效。

一、中職數學推行課前小測的教學意義

（一）有利于教師掌握學情

在中職學校，每個班級學生人數雖沒初中或高中那般多，但均在 50 人左右。一名數學教師常承擔多個班級的教學，比如筆者承擔的班級少時 5 個，多時達 9 個，并不容易及時、整體地把握全體學生的學習情況。因此課前小測，實為教師提供了一個有效渠道。教師就教學所需要的已有知識基礎、某一知識等，讓學生進行解答，便可較好地了解學情，明白學生的知識漏洞、空白在哪兒，從而及時調整教學，并在對應班級開展有針對性的教學。

（二）有利于學生鞏固知識

在中職學校，由于沒有升學、考試的壓力，不少學生并不愿意花時間去復習、鞏固。科學研究表明，復習的最佳時段是在 24 小時之內，最好不超過 2 天。為此，教師通過課前小測，并將小測作為期末綜合評價的一個重要指標，能在一定程度上給學生壓力，促使他們調整狀態，及時復習所學的知識點以及完成練習題，同時通過小測，也能加深學生對所學知識的掌握、鞏固。

（三）有利于學生養成好習慣

在中職學校，導致學生數學成績差、基礎偏弱的一個重要原因，是學生沒有良好的學習習慣，比如，預習、復習等。堅持課前小測，能“倒逼”式地引導學生養成自覺溫習的良好習慣。畢竟只有進行過一定的溫習、鞏固，才能在小測中取得較理想的成績，讓自己不至于太難看。同時，小測畢竟是小測，所給時間是有一定限制的，能在一定程度上，引導學生養成在規定時間內完成測試、任務的習慣，增強時間觀念。

二、課前小測在中職數學教學中的推行策略

課前小測，一般在上課之前或剛剛上課的前幾分鐘進行，一般控制在 5 分鐘以內，針對新課學習需要的初中已學知識或者上節課的內容，編制 1-2 道基礎性的小題目，由學生直接在一本專用的作業本上，將解答過程和答案寫出來，然后由教師親自批改、組內互相批改、小組交換批改等。當然，也可在某一個晚自修時，由教師或學習委員，提前進行課前小測。筆者根據教學的現實需求，采取了以下三種策略，切實優化了課前小測，效果甚好。

（一）提供指導，提高測試理想度

在多年的教學實踐中，筆者發現，不少學生也很想復習，但是苦于不知道應該重點復習哪些知識、復習到什么程度，更缺乏有效的溫習指導材料。如不解決好這一個問題，課前小測雖測出了學生的最真狀態，但也會“測沒”了學生的自信心、興趣，這將完全背離小測的初衷。為此，筆者通過對每一節新課進行梳理，羅列出各節所需的已學知識點、需要學生掌握到何種程度，并形成一張舊知復習指導清單，提前分發給學生。比如，對于一元二次不等式來說，需要會一元二次方程的配方解法、不等式的基本性質等初中知識；再如，對于集合之間的關系來說，需要會判定個體與集合的關系。同時，筆者通過尋求初中數學教師的幫助、網絡搜索資料、自行整理開發，積累并形成相關復習指導文本、圖片、視頻等，分享在微信公眾號平臺、學生的班級微信群或 QQ 群中，供學生在課后進行選擇學習，為學生提供極具針對、有效的復習指導材料。

（二）把控難度，提高測試有效度

既然是課前小測，題目萬不可太難，否則學生在上課伊始就遭受到沉重的打擊。如果題目太難，那么整堂課的教學慘狀將可想而知。當然，也不可太容易，如果學生輕輕松松就可完成，沒有一點挑戰，那么極易讓學生輕視小測，逐步滋生一些不必要的驕傲等負向心理。為了將小測的難度控制在一個比較適宜的范圍內，在教學實踐中，筆者緊扣基礎知識點，知識重點、難點、模糊點、易錯點，關聯密切的知識點，來設計小測的內容、題目和題型。比如，集合的運算，需要用到“確定一元一次不等式組的解集”這一基礎知識點，而且這也是這節新課的一個難點，為此筆者就專門設置了 2 道小測題，其中一道為例題，供學生模仿求解。

（三）形式靈活，提高測試參與度

一提到測試，多數教師會首先想到“出試卷”。當然這種傳統的方式很有必要，也是最直觀、快速的檢測方式，但是不少中職學生并不喜歡這一形式，因為他們大多都曾在這方面受過“傷”。既然是小測，其形式一定是多種多樣的，可以靈活進行的。筆者在教學實踐中，一是靈活出題形式，除教師本人出題以外，還邀請其他數學教師出題，并鼓勵學生輪流出題；二是靈活考題形式，不能只是解答題，也可以是填空題、判斷題、選擇題、找錯題，當然也可以是補全過程題；三是靈活解答形式，可以是書面解答或口答，可以是個人解答或小組合作求解等。通過多種方式靈活應用，能較好地提高學生的積極性和參與度，激發學生的參與興趣。

三、中職數學推行課前小測的實踐

（一）小測初中知識，優化新課教學

中職教育作為高中階段教育，要比初中要高一層級，不少數學知識都建立在初中的基礎之上。而中職學生的中考數學成績普遍不高，而且參差不齊，對各個知識點的掌握情況各不相同，這為教師的新授課提出了挑戰。為此教師有必要了解好學生對某一所需初中知識點的掌握情況，以便于有針對性地靈活推進教學。筆者在教學中，非常重視初中知識的課前小測工作。比如，在解一元一次方程的第一節課中，布置了課前小測如下：endprint

判斷（限時 3 分鐘）

（1）-5+x=-4x=-4-5（ ）；

（2）2x=-4+3x2x+3x=-4（ ）；

（3）-5+2x=-4+3x2x-3x=-4+5（ ）。

〖設計意圖〗通過讓學生進行判斷，幫助學生更深入地認識與理解移項有關知識（被移的項→反號），引導學生明確，在解方程時，“未知數常移到左邊，而常數項移至右邊”。

（二）小測上節內容，優化新課復習

筆者在教學中，常遭遇“新的內容沒學好，上節所學忘完了”的尷尬。雖復習上節新課來回顧引入，但回答或參與的學生并不多，效果并不理想。為此，筆者通過課前小測，不但極好地提高了學生回顧所學的參與度，而且促使學生自覺地為了小測而進行復習。比如，在講集合之間的關系這一節課時，布置了課前小測如下：

用“”或“”填空（限時 3 分鐘）

（1）0 {1，2，3，4，5}；

（2）1 {1，2，3，4，5}；

（3）3 {1，2，3，4，5}；

（4）5 {1，2，3，4，5}；

（5）6 {1，2，3，4，5}；

（6）9 {1，2，3，4，5}。

〖設計意圖〗通過讓學生進行填空，幫助學生加深對個體與集合之間關系的理解，并能正確判定，引導學生明晰與的相異之處，進而完全掌握上節所教的“兩認”判定策略。當然，此小測可以由學生個人書面解答，也可全班當堂口答。

（三）小測類似練習，優化作業檢查

數學的學習需要一定量的訓練，而作業是一種行之有效的途徑。然而這對于中職學生來說并不是一件易事，不少學生并不愿意寫作業，抄作業的現象也逐漸出現，甚至嚴重起來，學習的鞏固效果并不理想。為了破解這一難題，筆者想到了課堂小測，畢竟“教師不能親自看學生寫作業，但是可以當堂巡查學生測作業”，能夠了解到學生的學習真實情況，也能在一定程度上，倒逼學生用心做好作業。比如，在講解完含絕對值不等式這一節課時，布置了課前小測如下：

（限時 5 分鐘）求含絕對值不等式 |2x-3|<5 的解集。

〖設計意圖〗通過讓學生進行解答，幫助學生加深對含絕對值不等式的求解方法的理解，并可檢查學生的課后復習情況，特別是看學生有沒有認真完成布置的類似作業。

由此可見，課前小測有利于掌握學情，使學生鞏固知識、養好習慣，也使教師能從中提供有效的復習指導。但測試要控制好難度，方法靈活，方式要多樣。總之，課前小測試能切實提高學生數學學習的參與度和學習興趣，提高教學的有效性。

【參考文獻】

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[2]高素洪.農村初中數學教學進行課前基礎小測的探究與實踐[J].生活教育，2016（18）

[3]高曉兵.上好中職數學課的三種策略[J].廣西教育，2016（06）

（責編 盧建龍）endprint