層次性 合作性 生活性 交融性

李苗

摘 要：在語文教學中，作業的布置不可忽視。那種機械、單調、重復的作業應該摒棄。有效的語文作業布置對提升學生的能力作用非同一般。語文作業應成為學生自主學習、自由發揮、大膽創新的一片廣闊天地。

關鍵詞：層次；合作；生活；交融

一、層次性

學生是有差異的，他們對新知識的掌握程度各不一樣。統一的作業很難適合每一位學生。因此，布置作業應關注學生的個性差異和不同需求，要充分尊重和激發他們的主動性和進取精神。我的作業布置實行“作業超市化”，也就是針對教材的重難點，結合學生的實際，分層次地布置作業。這種分層次一定要精心設計，如學習《云雀的心愿》一課后，我布置了這樣的作業：

1.結合課文說一說，為什么說“森林實在太重要了”？

2.讀完本文，你一定有自己獨到的見解，請寫下來。

3.你打算怎樣向低年級的同學進行“保護森林”的宣傳？以小組為單位制定方案，并付諸行動。

三個不同層次的作業供學生自由選擇，使作業真正起到訓練的作用。能力強的學生選擇了第3題，他們有的講故事、有的演講、有的出板報、有的寫倡議書，形式多樣，取得了良好效果。

“作業層次性”還體現在學生可根據自己的情況，自我布置作業。如學習《九寨溝》一課后，可布置作業：有感情地朗讀課文；當導游介紹九寨溝；摘抄優美句段；仿照第四小節，寫一種小動物的活動等。因為是自己布置的作業，完成起來也格外認真。學生只有各抒己見，張揚個性，語文學習才能充滿生命活力。

二、合作性

合作是情感交流的過程，是互相學習、智慧碰撞，潛能發揮的過程，也是學生個性差異互補、完善人格的過程。現在的獨生子女多，他們的合作意識及能力都較差，因此我們更應布置合作性的作業。如，《三顧茅廬》是一篇故事性很強的課文，我布置學生自由組合，五人一組，先把課文改編成劇本，然后表演。在合作表演的過程中，體會人物不同的特點，加深理解。以課文為本，又不拘泥于課本。學生依靠自己塑造的人物形象感受了語言文字的形，又與生活經驗及情感體驗結合起來，領悟其神，在演出實踐中對人物形象的認識又提高了一個層面。學生多動眼看，多動腦想，多動手操作，多動口說，有了更多的自主學習空間和學習主動權，語文綜合能力就會得到極大的提升。合作完成作業的過程中，教師一定要提前指導到位，對能力較弱的小組，還要全程進行跟蹤指導，這樣才能使作業有價值。

再如，學習《動物園的晚上》后，我要求學生以小組為單位，以“神奇的動物世界”為題，辦一張小報。學生在一塊兒合作完成作業，沒有心理負擔，暢所欲言，互相激勵，互相啟發，取人之長，補己之短。

三、生活性

蘇霍姆林斯基指出：不要讓學校的大門把兒童的意識跟周圍的世界隔絕開來，這一點是多么重要。要讓周圍世界、自然界不斷地以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識。語文學習必須要做到生活化，作業布置也不例外。《高爾基和他的兒子》課后要求學生說一說自己是怎樣理解“‘給永遠比‘拿愉快”的。我這樣要求學生來完成：平日里，父母給予你們那么多的愛，希望你們也學會“給予”，為父母做一件有意義的事，并寫下來。學生有的寫信，有的做賀卡，有的做家務，有的為父母洗腳，真心地做了，寫出的日記特別真誠感人。

語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，教師要有意識地引導學生從課內走向課外。學習完《春聯》，可讓學生在春節期間收集春聯，撰寫春聯，體會人們用春聯表達的心情和心愿。語文作業應和生活緊密聯系，讓學生在生活中汲取豐富的母語營養。

四、交融性

作業交融性是指語文與其他學科的橫向聯系、融合，使學生借助語文工具更好地學習其他學科，同時也使其他學科的學習為語文提供各種實踐機會。如，第七冊作文要求寫一次實驗活動。這樣語文與自然學科就緊密聯系在一起。學生在科學課上認真實驗，仔細觀察，詳細記錄；在語文課上，經過教師指導，就可以把實驗的過程、結果和自己的想法寫清楚。

再如，學習毛澤東的《卜算子·詠梅》時，我除了讓學生有感情地練習背誦外，還特地下載這首歌，教學生唱。用音樂的形式學習，學生對詩詞的境界有了更深的理解。

注重跨學科的學習，拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

總之，語文作業布置應在大語文觀的指導下，擴展時空，延伸觸角，打破課堂內外、學校內外、學科內外的壁壘，讓學生在作業園地里發展個性，學會創新，提高語文綜合素質。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區利國實驗小學）