小學語文個性化閱讀教學探索

劉倩

摘 要：閱讀在語文教學中有著至關重要的作用，尤其是小學階段語文教學中更要重視培養學生的閱讀能力，這是為將來更好地學習打下基礎的重要一步。個性化閱讀是把閱讀的主體交給學生，更注重學生獨特的閱讀體驗，有利于調動學生的閱讀興趣，讓學生更樂于參與語文學習，從而打造靈動飛揚的小學語文課堂。

關鍵詞：小學語文；個性閱讀；策略；自主閱讀；多元化評價

語文教學中實施個性化閱讀，既尊重了學生的個體差異，促進了學生個性的發展，又充分體現了學生的主體地位，培養了學生的創新意識。個性化閱讀讓學生更喜歡參與到語文學習中，學生有了學習的興趣自然也產生了學習的動機，十分有助于激發學生的潛能，讓學生不時地迸發出智慧的火花，激活語文課堂，讓語文課堂更有生機，在潛移默化中提升學生的語文素養。

小學語文閱讀是學生閱讀的啟蒙階段，學生的個性正處于發展的階段，不夠穩定，加上他們喜歡模仿，興趣又比較寬，但是他們缺乏持久性，也不夠專注，意志力較差，對于抽象問題的理解存在著困難。小學生缺乏閱讀經驗，就像一張白紙，需要教師精心的引導和教育，讓他們健康快樂地發展。那么，如何針對學生的特點進行個性化閱讀教學呢，我們可以從以下方面入手。

一、構建自主閱讀，激發學生閱讀興趣

實施個性化閱讀最重要的是讓學生可以自主閱讀，沒有學生的自主性，那個性閱讀就無從談起了。因此，我們要為學生構建一個自主閱讀課堂，充分體現學生的主體性，給學生一個自我表現的機會，調動學生學習的積極性。

1.給予學生充分的閱讀時間

個性化閱讀把閱讀自主權交給了學生，這就需要教師必須給學生充分的閱讀時間。一般教師都會在新課開始前給學生布置閱讀作業，但是也都明白仍有很多學生不會去認真對待，更談不上什么個性閱讀，因此，教師都會在課堂上進行個性化閱讀，根據學情、教學內容制定好目標，有計劃地進行個性閱讀，給足學生閱讀的時間，引導學生學會自我監控，提高閱讀效率。如對《徐悲鴻勵志學畫》進行閱讀的時候，我盡可能地把閱讀的時間讓給學生，并讓學生在自主閱讀后提出自己的看法或是問題。閱讀后學生的提出問題各種各樣，如為什么外國學生看不起中國人？徐悲鴻是如何勵志學畫的？等等，充分的時間讓學生在自主閱讀中有了思考的時間，并加深了對文本的理解。

2.給予學生自主選擇學習方式的機會

學生是獨立的個體，他們有著不同的興趣愛好，學習方式的喜好也是各不相同的。因此，在教學中，教師要尊重學生的個體差異，引導學生選擇自己喜歡的學習方式來學習，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能讓學生把學習也當做是一種樂趣，更加主動地參與到學習中。如對《黃山奇石》進行個性閱讀后，我讓學生對自己感知的美景表達，也做一回導游，這一環節我沒有限制學生的表達方式，而是讓學生自己選擇交流方式，如喜歡口頭表達就進行口述、喜歡朗讀的就朗讀、喜歡用繪畫表達的就可以畫一幅更美的黃山奇石圖等等，讓學生在更廣闊的空間里發展，盡情地表現個性，讓潛力更放光彩。

二、構建多元化評價，促進學生個性發展

個性化閱讀評價應該堅持以學生為本的思想，關注學生的實際情況和發展需求，尊重學生的個性差異，這樣才能更好地促進學生的發展，讓學生盡可能地去實現自身價值。因此，在個性閱讀評價中我們要樹立多元化評價觀，按照學生的實際情況進行分層評價，評價的內容要從各個方面進行考慮，應是一種發展的、全面的、動態的評價體系，要尊重每一位學生，把重視“知識”評價向重視“人”的課堂評價進行轉變，給學生創設一個自由、和諧的發展環境。

參考文獻：

[1]楊紅英.探尋小學語文“個性化閱讀”的蹊徑[J].學生之友：小學版，2013（9）.

[2]陳立娟.小學語文個性化閱讀教學的實踐與思考[J].課外語文：教研版，2013（3）.

（作者單位 江西省贛州市興國縣埠頭鄉埠頭小學）