提升小學生英語閱讀能力的策略與思考

陳敏

摘 要：英語教學注重聽、說、讀、寫四個方面的訓練，在提倡聽、說領先的同時，如何落實讀、寫的要求？在扎實口語教學趣味語法教學的同時，亦要加強閱讀教學，擴大學生的英語閱讀面，培養學生良好的語言學習能力，大面積地提高學生的語言應用能力。

關鍵詞：現狀分析；能力提升；策略

一、小學英語閱讀教學現狀的分析

（一）選材的困難

篇章閱讀是學生英語學習的主要練習方式。但不少學生一看到較長的閱讀理解材料，就缺乏興趣，尤其中間夾雜生詞時，學生更會望而生畏。教師就需要精心選擇符合學生能力的閱讀素材，循序漸進地對學生進行大量的閱讀訓練，逐步提升學生閱讀的能力。但事實上，英語教師普遍教學的班級較多，勢必花費大量課余時間和精力去尋找合適的閱讀材料，時間精力畢竟有限，一旦選材不到位，必定影響學生閱讀量的增加，從而導致學生閱讀興趣的減退。

（二）部分教師教學方法單一

1.僅重視詞句的傳授

英語教學強調整體性，閱讀教學尤其不能割裂詞句篇，要做到詞不離句、句不離篇。然而在日常的閱讀教學中，教師習慣將單詞、詞組的教學作為教學的開始，習慣于把目光聚焦在詞匯、短語、句子或復雜的語法結構上，而對文本的理解、閱讀的技巧等浮于表面。其實，僅重視詞句的傳授與教學，即使教學環節流暢，學生也只能是被動地接受，并不能在課堂教學中真正培養學生的閱讀能力。

2.僅重視完成預定的設計

在有的閱讀課堂上，教師為了在有限的三十五分鐘時間內完整地完成教學環節，加快節奏，環環緊扣，減少了學生思考的時間，造成學生的被動接受，使學生失去了自我學習的意識，也根本無法體驗到深層次閱讀的樂趣和成就感，造成學生閱讀能力的

減弱。

3.僅滿足于課文材料的使用

在進行英語閱讀教學時，教師常常就課文內容，設計兩兩活動（Pair work）、小組活動（Group work），但教學僅僅圍繞教材中的課文，就課文談課文，由于時間和空間的限制，沒有進行課外知識的拓展與延伸，而學生也就習慣于進行熟悉材料的閱讀，那么一旦遇到新材料，學生就容易緊張，這也在一定程度上制約了學生的閱讀能力的發展。

二、小學生英語閱讀能力提升策略

（一）巧妙選取素材，按照學生的閱讀心理選取適當的素材

1.補充與課文內容相關的材料，滲透閱讀教學

與課文相關的短文是最為理想的補充閱讀材料。從課文起步，輔以課外短文，接觸書本外的知識，提高閱讀能力，為學生打開一扇知識小窗，引導學生走向更廣闊的課外閱讀世界。

以故事閱讀作為課堂教學的主旨，以創設語境為課堂教學的過程，以情景應用為課堂教學的目的，整個單元的所有學習內容和學習活動是圍繞故事的深入來開展的。我在教學中運用聽、快速閱讀、自查生字、精讀、課文理解等環節，補充與課文相關的短文，指導學生進行拓展閱讀，以鞏固學生掌握的閱讀技巧。

補充的短文，語法基于課文，單詞難度等于或略高于課文，內容可以與課文相關。4A課文講的是My family，在教學中，我先將人物按輩分關系呈現出來，并以樹狀排列出示，在教授家庭成員的稱呼之后，以樹枝連接，自然揭示“family tree”，并補充相關家庭成員的短文： I live in a big family. Look！ This is my family tree. This man in the bright green shirt is my father. Hes forty years old. Hes tall and thin. He can swim very fast. Hes very cool！

對課文知識點的延伸與補充，亦是理想的閱讀材料。牛津四年級有一篇關于南京路的教學材料，我設計了“A day in Shanghai”，在“走”過南京路之后，順理成章地沿路補充“東方明珠、豫園、外灘”等上海名勝，并鼓勵學有余力的學生嘗試寫作，進而再以學生作文為拓展材料。由于學生已經學習過這類閱讀材料中的大部分語言，在文章的理解方面應該不成問題，也就是說不需要老師的幫助就可以把他人的文章讀懂，因此，這個環節主要要求學生自主閱讀，最重要的是讓學生在讀的過程中去理解關鍵語句，獲取關鍵信息，領悟寫作方法。

恰當運用牛津教材的Project，通過一系列活動，讓學生自己去體驗感悟，獲取信息，學會閱讀。牛津英語的Project部分是課堂教學的延伸和拓展。教師完全可以有效地使用牛津英語教材Project部分，不拘泥于課堂，充分利用一切教學資源，組織學生分工合作、討論探討、調查專訪、查閱資料等，在活動過程中，學生需要自行閱讀英語資料，運用英語進行調查、討論，這對學生的英語閱讀能力的提升也是極有好處的。同時，教師可以結合班級學生的實際，對教材內容進行合理的取舍，結合實際進行創造性的改變。五年級牛津Project 1要求完成一個Science report，我先布置學生進行前期準備：選擇感興趣的動物，上網查找相應資料，并與組內同學分工，揚長避短，各顯其能，準備照片，搜索動物在各階段的生命特征，用英語進行描述，在作品展示階段，將學生的report展示在教室里，學生為其他組評分。而評分的過程也是英語閱讀的經歷，合理的評分制度，也督促學生主動掌握一定量的相關詞匯、語法和閱讀技巧。

2.選擇適當的課外閱讀資料，擴大閱讀面

課外材料是對課內知識的拓展，對于閱讀教學的起始年級——

低幼年級而言，課內資料有限，課外拓展則可以幫助學生養成良好的閱讀習慣。而當中高年級學生具備一定的閱讀能力后，增加一定量的課外閱讀內容，讓學生接觸各種題材的閱讀內容，了解有關英美國家的文化背景、風俗習慣乃至俗語俚語等，則可以很有效地幫助學生培養英語語感，在聽說方面取得更好的成績。因此，這一環節在教學中顯得尤為重要。在教學實踐中，我發現：簡本的名著原作，Shanghai Students Post 、《牛津英語故事樂園》等都是極好的選擇。

在教授五年級牛津的Films一課之前，我鼓勵學生先上網或從書籍中尋找喜愛的童話故事，學生找到了Snow White，Sleeping Beauty甚至Harry Potter等知名童話或經典電影，在學生閱讀這些材料的過程中，既了解了經典童話故事，又降低了課文知識點學習的難度，相當于進行了預習，加上是自己找來的材料，而不是教師灌輸的，學生極感興趣，自覺將這些小文章讀熟、背誦，甚至還互相競賽、分角色表演，英語氛圍濃郁。

3.關注生活中的英語，強化學中用

作為一名現代英語教師，我尤其關注生活中的英語。生活素材是教育的不竭源泉，我注意從生活中吸取營養，尋找靈感，并應用于閱讀拓展。

當今世界，英語是最廣泛使用的語言，英語在中國可以說是隨處可見。如：“必勝客Pizza Hut；DIY：do it yourself；LG電器的廣告：Life is good.”等等。我有意識地收集這些英語，把它們帶進課堂，成為教材的一部分，為教學服務。如教學spring的多種含義時，我取出了一瓶農夫山泉，認讀上面的spring。釋義：山泉；講到

wind，我又請出“清風”餐巾紙，拓展了“breeze”，一見到日常的生活用品出現在課堂，學生頓時有了極大的興趣，明白了英語無處不在，對身邊事物更加關注，無形中極大豐富了學生的語言。

英語教師除了鉆研教學之外，更需要關注生活中的時尚和熱點，如流行的歌曲、暢銷的小說、最新的電影等等。教師往往習慣在英語課堂使用英語兒歌、歌曲，這些均為低年級學生所喜聞樂見。對高年級，簡單的兒歌未必會吸引他們的注意。而英美流行歌曲也是不錯的閱讀材料。流行歌曲注重口語化，語音語調優美，尤其是失爆、連讀等這些在日常英語課堂中容易被忽視的部分，在歌曲中完美地體現出來了。圣誕節來臨，對于五年級學生，我除了教學課本上的Jingle Bells之外，還選取Last Christmas、Frosty the snow-

man、Merry Christmas and Happy New Year等好聽歌曲，選取部分歌詞，設計成填空，聽聽、填填、唱唱，既感受了純正的英語，又練習了句子的聽辯與單詞的拼寫，加上是與課文相關的歌曲，更有效地進行了課外知識的拓展。在課堂訓練中，學生不知不覺積累了一筆可觀的財富，為聽、說、寫的全面發展打下了堅實基礎。

（二）加強閱讀技巧的訓練

為切實進行英語課堂閱讀教學，幫助學生提升閱讀技巧，我

從以下幾方面著手進行了嘗試：

1.用好課文，扎實課堂閱讀活動

牛津英語以模塊為單位，圖文并茂地圍繞學生學習、生活中的某一熟悉話題，設計和安排了大量形式多樣、情景真實、語言自然、富有趣味的語言活動。每個模塊又分成三個單元，各個單元脈絡清晰，緊密聯系。每一篇課文都是一則閱讀故事。課文，總是學生最熟悉的語篇。從課文教學入手，進行閱讀教學，有利于降低學生閱讀非母語材料時的緊張情緒，增強自信心。在課文感知的教學中，為了幫助學生更好地整體把握課文，可以遵循這樣的步驟：讓學生自行閱讀全文；了解課文大意；學生聽、讀課文；教師提出若干與課文內容有關的問題；學生通過填空、分角色朗讀等方式，進一步熟悉課文；最后學生根據課文內容，用自己的語句在組內進行簡單復述。運用這幾個環節，讓學生通過感知、參與、交流等方式，學習語言知識，訓練語言技能，更可以穩步地提高學生的語言感悟能力，激發學生的語言理解能力，培養學生完整的語言思維能力。

2.多管齊下，剔除閱讀中的“絆腳石”

隨著學生年級的增長，閱讀的材料也要相應地提高難度。那就會不可避免地出現“絆腳石”——新詞。去除它們，必定會讓學生在閱讀之路上越走越快、越走越好。

首先，我在平時的字詞教學中注意以舊帶新，通過已知舊詞自學新詞：（1）向學生介紹簡單的構詞方法：形容詞前加“un”表示反義，如“unhappy，unhealthy”，形容詞加“ly”就成了副詞。這些猶如中文的偏旁和部首，可以幫助學生辨認出已有單詞，從而更好地掌握詞義和記憶單詞。（2）根據字母組發音規律，幫助學生及時歸納整理，就能逐漸具有“根據字母、字母組合的發音規律，拼讀拼寫單詞”的能力，掌握一定的語音規律，看到生詞自然減少畏懼心理，為其今后自主學習英語打下基礎。

其次，閱讀中的猜單詞也是個很有效的方法。我注意教給學生通過上下文所提供的語境，進行猜測并理解生詞的技巧，減少閱讀中的生詞，加快閱讀速度。

第三，我請學生將字典帶入課堂，詞典是語言學習者最需要的一種工具。想學好語言，詞典是必不可少的工具。我先教會學生查字典，再進行“比一比、賽一賽”，提高查字典的速度。提倡遇到困難查音標、自學單詞，清除閱讀的障礙。

第四，注意一詞多義的巧妙解釋。五年級牛津教學“Make tea”，我將茶杯、茶葉等帶入課堂，先出示茶葉，放入玻璃杯中，邊請學生看、聞，邊介紹“Its tea.”再注入熱水，請學生選擇喜歡的茶進行品嘗，“Drink some tea.”自然地就解釋了tea的不同意思，我選擇的龍井和普洱茶水的顏色，也幫助學生生動理解了“green tea”“black tea”。

最后，提高閱讀理解效率的最有效方法莫過于朗讀。朗讀是有聲的，由口及腦，它是最能集中學生注意力的。采用多種閱讀技巧的嘗試，可以降低閱讀難度，激發學生閱讀興趣。

3.強調學科之間的整合，全方面、多角度地閱讀拓展

學習英語，不僅是為了滿足個人人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學習其他學科的知識。教學數字，我出示的是數學口算卡；地圖上辨別方向是學生的難點，向地理老師請來地圖是個不錯的嘗試；用中國地圖教學長江流經的省市、河

流的走向，學生一清二楚；而動物植物的習性則是生物的范疇。學科內容的橫向交叉對學生的整體發展會起到積極的促進作用，而這些內容本身也是極好的閱讀拓展。

（三）采取多種教學方法調動學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。簡單的練習、枯燥的重復、乏味的訓練會耗去學生對于閱讀的興趣。在英語課堂教學中教師要注意設計多種教學方法，調動、激發學生自主自愿閱讀的興趣。

為閱讀材料設計各種多樣的練習，給學生以新鮮感。首先是聽力練習，我喜歡和學生做游戲，將閱讀材料“藏”起來，聽一聽，你捕捉到了些什么？再分小組進行搶答。聽歌曲，進行歌詞填空是學生非常喜歡的方式，而我安排學生小組活動，即使是學習落后的學生也得到了幫助與練習；筆頭方面，設計提問、完形填空、首字母填空、句子排序等；口語練習中，我更是以多種活動形式吸引學生興趣，低幼年級學生好動，喜歡童話故事，樂于且善于表演，表演是學生喜愛的活動形式。低幼年級的閱讀材料富于童趣。因此，在低年級的閱讀課上，我根據低幼年級特點，設計了先分角色、配動作朗讀，調動積極性，再進行小品表演，激發

表演欲望等孩子們喜歡的形式，學生在閱讀課上分外認真。學生興致高漲地分配角色、串演對白，多人合作，也讓他們更大膽地開口說英語。高年級學生有自己的主見，可以安排故事復述、搶答句子、開展辯論賽等。在教學“healthy”時，我不僅拓展了“wealthy”，更以“Which is important，healthy or wealthy？”為辯論題，展開討論。學生各抒己見，有的認為“Healthy is important. Money cant buy everything.”有的則堅持“I cant go to the hospital if I have no money.”……結論并不重要，學生為了舌戰而查閱資料的過程，學生的英語應變能力、語言組織能力的提升才是最主要的。

同時鼓勵寫作，鞏固學生的閱讀能力。閱讀，是接受信息，它的厚積薄發，則體現于聽、說、讀、寫等各個方面。因此，閱讀教學的同時應注意聽、說、讀、寫能力的并重，各種技能相輔相成，共同致力于提高學生的英語交際能力。

多種教學手段的使用，既調動了學生閱讀的興趣，又鞏固了學生的閱讀成果。寓教于樂，久而久之，英語閱讀將不再是件難事。

當今經濟迅速發展，英語越來越廣泛地成為謀生的基本手

段，社會對英語人才的要求早已超越了成績這一淺層次，而聽、

說、讀、寫也不應再是停留于教學目標之上的不切實際，而應真真實實地成為每個學生必備的基本技能。在英語課堂教學內外，以多種方式幫助學生開展閱讀活動，理解閱讀內容，培養閱讀習慣，使學生真正做到讀英語、說英語、用英語。

參考文獻：

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（作者單位 上海市寶山區吳淞實驗學校）