質疑釋疑 培養創新

杜慧芳

摘 要：人類的進步，離不開創新，創新源于質疑，在釋疑的過程中，完成創新。在語文教學中，教師應加強對學生質疑釋疑能力的培養。

關鍵詞：質疑；釋疑；創新

朱熹說：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”只有質疑，才能發現、提出問題，才能使人有創新的沖動。從古至今，很多創新都是源于對現實的質疑而產生的：哥白尼對“地心說”的質疑，促使他建立了“日心說”；托馬斯·楊對牛頓光粒子說產生質疑，使得他在光的“波動學說”方面作出了重要的貢獻。語文教學中，針對課文思想內容的分析，要引導學生積極發表自己的見解，不管什么樣的見解，只要有理，能自圓其說，有創新價值的，教師都應該給予肯定與表揚，提高學生學習的積極性。

如何培養學生質疑的習慣呢？我認為應從以下幾方面

入手：

一、反復朗讀，質疑釋疑

“書讀百遍，其義自現。”在反復朗讀中，學生會發現細微處的問題，并對此產生疑問，同樣，在反復朗讀中，可讓學生發現這些疑問的解決辦法，從而達到釋疑的目的。在這質疑和釋疑的過程中，不但可讓學生掌握要學習的知識，還能提高學生的創新意識，可謂一舉多得。

如：教學“荒島余生”一課時，我們可引導學生提出“魯濱孫依靠什么在荒島上生存”的疑問，對于這一問題的解答，則可讓學生自己認真朗讀課文、正確理解課文內容以后，便可以得出正確的答案。反復朗讀，是為了更好地消化課文，理解課文的內容，這個過程馬虎不得，偷懶不得，只有充分地理解了課文內容，才能達到釋疑的目的。

二、同類比較，質疑釋疑

由質疑而產生的問題，我們要有針對性地去對待。有些問題，不能將其孤立、片面地去認識，去理解，需要我們借鑒類似的材料，通過相互印證、相互補充，獲得全面的認識和理解。只有對問題有了全面的認識和理解，才能達到完全釋疑的效果。

如：教《海燕》時，為達到更好的教學效果，可讓學生回顧已經學完的課程，學習這些文章是怎樣分析主要內容的，然后再讓學生對《雪》、《雷電頌》等文章進行仔細地閱讀，通過認真地研讀，再結合原來的教學方法，引導學生得到如下結論：先通讀，大致了解，得出各部分結論，串聯成文章的主要內容。通過比較閱讀，讓學生在比較的過程中質疑，在比較的過程中釋疑，可收到不錯的教學效果。

三、借鑒資料，質疑釋疑

在教學一些說明文時，只靠語文教材是達不到釋疑的效果的。我們可以讓學生在發現問題后，通過查閱相關資料來解決問題，當然，教師要做一些適當的引導，如：引導學生通過哪些途徑去查找、查找哪方面的資料等。這個過程，不只是讓學生解決現有問題的過程，也讓學生學會了以后解決問題的一種方法，培養了學生的自學能力、創新能力。

在教綜合性學習“追尋人類起源”時，教師可引導學生學習利用圖書館和網絡搜集資料的方法，引用資料的方法及注明資料出處的格式，通過對資料的整理、匯總、分析，解決自己在學習課文時產生的疑問，如：人真的是由神創造的嗎？從古猿進化到人的證據是什么？在這個過程中，主要培養了學生搜集材料、分析材料的能力。

“無疑者須要有疑，有疑者卻要無疑。”不善于發現問題的人，要努力地去多發現問題，發現問題的人，要努力地釋疑。人類的進步，離不開創新，而創新源于質疑，在釋疑的過程中，完成創新。在語文教學中，教師要積極培養學生質疑的精神，教會學生釋疑的辦法，提升學生的素質，為社會培養有創新精神的合格人才。

（作者單位 內蒙古自治區呼和浩特市托克托縣第二中學）