低年級大學生心理適應現狀及其影響因素的調查研究
——以同濟大學為例

李 紅，姚玉紅，程 莉

（同濟大學，上海200092）

近年來，大學生的心理健康問題受到了越來越多的關注，大學生心理適應教育也一直是高校思政教育的重點內容之一。大學新生在進入大學后，不僅會面臨學習模式上的改變和適應，同時還要面臨環境、氣候、飲食習慣等改變所引起的適應問題，而隨著大批多校區高校的出現，跨校區教學模式也成為了可能會引起大學生心理適應問題的因素之一。新生如不能很好地適應大學生活，必然會影響今后的學習生活，其中部分學生會出現學業困難、行為困擾等心理問題及疾病。本文通過對大量數據的統計分析，清晰地了解了低年級大學生心理適應的狀況，并對其影響因素進行了分析和探討。

一、研究對象與方法

1.研究對象：同濟大學四平路、嘉定校區十一個院系的大一、大二學生，共1 617人。（注：所有大一學生均在四平路校區上課，機械、電信、材料、汽車等部分學院的學生于大一暑假搬遷至嘉定校區）

表1 研究對象分布表

2.研究方法：（1）數理統計法：采用SPSS17.0統計軟件，對所采集的數據進行統計和分析。（2）問卷調查法：采用《中國大學生適應量表》問卷，該問卷由7個分量表構成，分別是人際關系適應、學習適應、校園生活適應、擇業適應、情緒適應、自我適應和滿意度。整個量表有60個項目，描述了大學生在校生活的各個方面的適應狀況，均采用自陳作答形式，每個自陳式語句后面有5個選項，分別是1＝不同意、2＝不太同意、3＝不確定、4＝比較同意、5＝同意。適應總分在60～300分，標準分在0～100分，分數越高表明適應狀況越好。

二、研究分析

對《中國大學生適應量表》的數值分析，發現兩個校區大學生的心理狀態并沒有太大的差異，不需要搬遷嘉定的大學生心理滿意度要比搬遷嘉定大學生高（詳見表2）。通過不同年級之間的對比（詳見表3），發現同樣都在四平路校區的大一學生，一年后需搬遷新校區的學生的滿意度要明顯低于不需要搬遷的學生，而兩個校區的大二學生在滿意度因子上，并不存在顯著性差異。同時，搬遷至嘉定校區大二學生的校園適應因子得分要明顯高于四平路校區學生。

表2 不同校區大學生適應因子均值表

這表明進入大學后，對于一年后是否搬遷嘉定對于大一學生而言，具有一定的影響力，也許是因為對于新校區的不了解以及搬遷后學習生活的未知性，引發了需搬遷嘉定學生更多的負性情緒，從而導致該群體滿意度的下降。而新校區的美景和良好的硬件設施也讓搬遷的大二學生感覺比較滿意，使得其心理適應狀況良好。因此，當大一新生進入高校后，學校及學院應盡早組織大一新生接觸、了解、熟悉嘉定新校區的環境及教學、生活情況，以減少一年后需搬遷嘉定學生的不確定感，減少負性情緒的產生，以便更快、更好地適應大學生活。

筆者在日常工作中，也曾就兩個校區的情況了解學生的反應，有較多學生反應說嘉定校區雖處郊區，購物、出行有所不便，但該校區的學習環境較好，對于學習任務繁重的工科學生而言，嘉定校區更適合學生們學習。近年來學校也極其重視嘉定校區校園文化的建設，開展了大量的第二課堂活動，豐富了新校區學生的課余生活，也較好地滿足了同學們精神上的需求。除此之外，也在現有基礎上不斷改善體育運動、娛樂場所的建設，對于工科院校而言，這方面的建設也是必不可少的，相當多的研究均表明體育運動有利于促進個體的身心健康。同時，學校還依托周邊城鎮（如安亭鎮）的發展建設，以彌補校園內餐飲、購物建設的不足，為滿足大學生的物質需求提供了便捷性服務（如提供去大型超市、商場及輕軌站的免費班車）。這些建設，對于大學生的健康發展提供了有力的保障和積極的促進作用。因此，學校在今后的發展和建設中，還需立足于學生的需求，不斷加強新校區硬件（如正規體育館的建設）及文化等方面的建設，以減少新、老校區間的差異，從而一定程度上保證大學生的心理健康，并激發大學生對學校的認同感及歸屬感。

表3大一、大二學生適應因子均值表

通過對不同校區男女生均值的比較，發現兩個群體在心理適應狀態的各因子均不存在顯著性差異，表明學生在大學適應過程中不存在性別差異。

通過對獨生與非獨生子女之間的比較（詳見表4），發現獨生子女群體在人際關系適應以及滿意度兩個因子的均值明顯高于非獨生子女，而非獨生子女的校園適應因子的均值明顯高于獨生子女。這一結果與之前的研究結果相一致，即獨生子女的心理健康狀況要比非獨生子女好[1]。其主要原因是獨生子女與家庭的親密度要比非獨生子女高，與同學的人際交往能力也較好，該群體的社會支持要比非獨生子女多。

在大學生日常管理工作中，高校通常會比較重視貧困學生的在校情況。在本課題研究中，發現家庭經濟條件越好，學生在各方面的適應情況就越好。從表中可以發現，家庭條件富裕的大學生在各個因子的得分均明顯高于貧困家庭的大學生，在人際關系適應、學習適應、校園適應、擇業適應、情緒適應以及總量表中的均值也明顯高于小康家庭大學生；小康家庭的大學生在人際關系適應、校園適應、自我適應、滿意度以及總量表的均值也明顯高于貧困家庭的。通過家庭經濟條件與適應各因子之間的相關性的分析發現，家庭經濟條件與人際關系適應、滿意度和總量表得分之間存在顯著性正相關。由此可見，家庭經濟條件對于大學生的心理適應有著較為明顯的關系和影響。因此，高校對于貧困大學生的關注依舊不能放松，在給予適當的經濟補助的同時，也要關注貧困大學生的心理適應等心理狀態，以促進貧困大學生的健康成長。

表5 不同家庭經濟水平大學生適應均值比較表（I-J)

現今，我國還處于社會主義發展階段的初期，國內還存在著一定的貧富差距，尤其是沿海發達地區與內陸地區之間，經濟上還有著一定的差距。但隨著社會的發展，近幾年來內陸城鎮的經濟也得到了顯著的發展，人民生活條件大幅度提升。因此全國各地城鎮的差距在逐漸縮小，然而由于國力的限制，我國農村的經濟發展還沒有跟上城鎮的發展。通過此次調研，課題組也發現，來自農村大學生在適應各因子中的得分大部分低于鄉鎮及城市大學生。通過對不同居住地家庭經濟條件的交叉分析，發現在特大城市中，貧困家庭大學生僅占總量的5.9%，在大城市中貧困家庭為7.1%，在中小城市中貧困家庭為17.1%，在鄉鎮中貧困家庭為34.8%，而在農村中貧困家庭的比例高達73.1%。由此可見，隨著地區的偏遠，經濟條件就越差。通過居住地與家庭經濟條件的相關性分析，發現兩者之間的相關度為0.49，存在著顯著的相關性。通過居住地與適應各因子之間相關性的研究發現，居住地與大學生人際交往適應、校園適應以及滿意度因子間存在著顯著性相關。由此可以推斷，不同居住地大學生在適應中的差異可能是因為家庭經濟條件的因子而引起的。

表6不同居住地大學生適應均值比較表（I-J)

三、研究結論

1.同濟大學四平與嘉定校區大學生的心理狀態沒有太大的差異，不需要搬遷嘉定的大學生心理滿意度要比搬遷嘉定大學生高（主要反映在大一學生群體中），搬遷至嘉定校區大二學生的校園適應因子得分明顯高于四平路校區學生。因此，當大一新生進入高校后，學校及學院應盡早組織大一新生接觸、了解、熟悉嘉定新校區的環境及教學、生活情況，以減少一年后需搬遷嘉定學生的不確定感，減少負性情緒的產生，以便更快、更好地適應大學生活。而對于新校區還需不斷加強硬件（如正規體育館的建設）及文化等方面的建設，以減少新、老校區間的差異，從而一定程度上保證大學生的心理健康，并激發大學生對學校的認同感及歸屬感。

2.多校區辦學模式下，大學生心理適應不存在性別差異。

3.獨生子女的心理狀況比非獨生子女的心理適應狀況好。目前，高校還有較多非獨生子女大學生，尤其是來自農村的大學生中，大部分都有兄弟姐妹，其家庭的經濟壓力大，父母對于學生的心理發展關注較少。高校也需要關注多子女家庭的大學生，做好關愛工作，為其提供一定的社會支持，以促進其健康成長。

4.不同家庭經濟條件學生的心理狀況存在明顯的差異，家庭經濟越好，學生心理狀況就越好。由此可見，家庭經濟條件對于大學生的心理適應有著較為明顯的關系和影響。因此，高校對于貧困大學生的關注依舊不能放松，在給予適當的經濟補助的同時，也要關注貧困大學生的心理適應等心理狀態，以促進貧困大學生的健康成長。

5.不同居住地大學生的心理狀況存在較明顯的差異。農村大學生的心理適應狀況要比來自城市大學生差。這一方面是由于不同地區發展程度不同，大學生在入校之前對于高校及專業的了解程度也不同，認知的不完全會導致更多的適應問題；另一方面，越為偏遠地區的經濟就越為落后，其經濟條件就越差，也間接導致了大學生心理適應的差異。

四、研究對策

1.多方位推進大學生心理健康教育：要將心理健康教育全面推開，除了做好心理咨詢與治療之外，還需與第一課堂結合，利用選修課的開設，以課堂建設為基點，構建預防型心理健康教育的基礎。

2.心理健康與思政教育結合：心理健康教育與思政教育的目標是一致的，通過不同的技能和方法，以交互工作的模式，促進大學生協同、整合發展，以實現高校育人、成才的教育目標。

3.心理健康與學生管理工作相結合：大學生心理問題的最終形成，必然與實際問題相伴而現。高校管理工作需以人為本，以學生需求為立足點，切實幫助大學生解決實際問題，提高學生的歸屬感與認同感。

4.心理健康教育方式要與時俱進：除了傳統工作方式之外，心理健康教育方式必須與時俱進，以貼近學生生活的方式展開。如利用社交網絡等平臺，有效增加與學生間的交流，及時了解、掌握學生心理狀況，做好教育與危機干預的工作網絡。

5.營造良好的校園文化：要將心理健康教育與高校第二課堂建設緊密結合，以學生樂于接受的形式，開展形式多樣的科普教育工作。近年來，我校充分重視嘉定新校區的文化建設，以實現同濟精神的傳承。心理健康教育須依托第二課堂建設的平臺，融入新校區文化建設中，充分發揮“知識、能力、人格”三位一體的教育模式，實現育人目標[2]。

6.整合多校區資源：對于新校區，發展的水平和軟硬件配套設施與老校區相比，總是會存在一定的差距。因此，高校在建設發展中，除了加大投資的同時，也需整合相關的資源，甚至是在政策上一定的傾斜，以保證新校區各項建設在盡短的時間內發展、成熟，以保證不同校區大學生的健康成長。

7.建立成熟、完善的社會支持系統：家庭是大學生獲取社會支持的重要來源，然我校大部分學生來自五湖四海，地理上的距離也會減少社會支持的給予。因此高校還需充實重視朋輩互助教育的重要性，通過朋輩間的支持，保證大學生能在日常生活中，得到充分的關心、尊重和交流，以朋輩的力量，搭建起心理健康教育的第一道基石[3]。

8.加強心理健康教育的隊伍建設：要全方位有效地落實心理健康教育工作，必須有一支龐大的工作隊伍，因此高校需結合實際情況，搭建培育平臺，做好隊伍培養和建設的保障。我校的心理教育基地，充分利用資源，為我校各工作崗位的教職工進行培訓，將心理健康教育真正落實在各項管理工作中，為大學生健康成長保駕護航。

［1］張小遠，俞守義,等.獨生子女與非獨生子女大學生心理健康狀態和素質的對照研究［J］.南方醫科大學學報，2007，（4）.

［2］牛長海.多校區高校學生心理健康教育命題探析［J］.平原大學學報，2007，（5）.

［3］鄭小琴.多校區大學心理健康教育的特征分析與策略研究[J].東華理工學院學報（社科版），2011,（3）.