高校三維動畫課程與“產、學、研”教學體系的銜接運用

□文/李憲廣

一、三維動畫課程的特點

三維動畫是近年來隨著計算機軟硬件技術的發展而產生的新興技術。該技術的核心是利用計算機建立一個虛擬的世界。

三維動畫課程在實際教學中，從了解三維軟件的發展歷史到軟件的運用領域，再到依據三維技術工作流程分模塊教學。模型→動畫→材質→渲染→特效四個模塊教學為主線，在單個獨立模塊教學時，穿插其它模塊技術銜接應用，實現三維動畫技術完整的教學呈現。

案例教學法是三維動畫課程基本的教學方式，因為案例教學法最直接的顯現軟件的特性和應用。此外，三維動畫課程的課時量沒有統一的定量，各高校根據自身的實際情況制定課時量。實際上，課時量與三維動畫課程有著非常明顯的促進關系，因為三維動畫技術涵蓋了力學、人體工程學、解剖學、設計學等諸多領域，三維動畫軟件的基本架構是非常龐大和復雜的，充足的課時量才能保證基本的教學效果。但是任何事物都具有兩面性，充足的課時量的確保證了學生們對軟件的深入理解，同時也帶來了“意外”的收獲。按照高校課時設置的慣例，288課時需要四個學期(兩個學年)消化，漫長的教學過程極易使學生失去學習的興趣，產生厭學情緒，降低學習效果。

二、高校三維動畫課程現實的教學窘境

1.薄弱的教學師資

高校內的藝術類基礎課師資很厚實，多數是經驗豐富、學術造詣很深的老教授。而三維動畫課程的師資力量極其薄弱，多數是學校為開設動畫專業將藝術類其它專業或基礎課的教師選送到一類高等學府進修學習，然后返校任教。還有部分學校外聘動畫企業的員工來校授課，此類人才雖然沒有相關職稱，雖然實踐經驗彌補了職稱身份的缺失，但是他們不懂教學的基本規律，反而對學生們的學習方法產生了負面影響。畢竟高校培養的是綜合素質均衡發展的畢業生，而不是某項技術的工匠。師資是教育的靈魂，俗話說“要給學生一碗水，自己要有一桶水”，當三維動畫課程的師資自身對專業的理解都非常淺薄時，他們只能很“羞愧”的面對學生們的知識渴求。師資力量的承前啟后需要前輩們的積淀和傳承，三維動畫課程師資最缺乏積淀和傳承，自身的陣痛就在所難免。(包海軍:《高校藝術類生源狀況分析與對策》，載《中國成人教育》2010年18期)

2.先天短板的生源質量

高校藝術類專業是高校教育實現生態化發展和特色發展的重要環節，生源是專業發展的生命源泉。藝術類生源以其專業性決定了先天性的短板，藝術類考生在備戰高考時，無論是教育主體還是考生本人對文化教育沒有給予正確的引導和足夠的重視，造成藝考生很難和文化類考生同步學習、復習和迎考，由于藝考生在專業學習花費時間較多，導致客觀甚至主觀上把文化課的重要性看得很低，最終使得藝考生高考文化成績非常低。有些地區本科藝考生的文化課高考成績甚至低于當地文史類專科的錄取分數線。這種惡性循環延續大學藝術教育，當藝術類大學生們開始展望人生，立志發展自身時，才發現文化課的缺失是自身發展最大的瓶頸。

三、改革

在歐洲，英國動漫產業的發展經驗一直備受推崇。專家認為，英國動漫產業在歐洲快速發展很大一部分原因是，英國動漫產業在發展中形成了自己特有的模式:學院中教學與制作的互動，各種基金支持，歐洲和英國本土各類動畫獎項的鼓勵以及電視廣告起到的獨特推動作用。(俠客，中國的動漫產業該如何發展?雅虎網，http://xk.cn.yahoo.com/articles/070808/1/235k_2.html)

1.產學研一體化的師資隊伍建設

培養一位專業素養和技術都一流的三維動畫教師需要花費相當長的時間和精力，校企合作辦學是依靠現代化企業推進專業教師師資隊伍建設的捷徑。一方面，合作辦學公司派來的高技能專業人才直接參與教學環節，指導學生開展項目實訓，使教學內容學以致用。有了先進技術為指導，可以提高高校師資隊伍的專業教學水平。另一方面，有計劃安排學院專業教師利用寒暑假期間前往合作辦學公司進行培訓，到企業頂崗實習等。通過參加生產實踐環節，了解行業的技術發展，掌握崗位技能要求，參與實際項目的制作，提升教師自身的專業技能和教學能力，更加有助于培養實用人才。對于三維動畫課程的授課教師而言，閉門造車式的自學相當于落后企業技術數倍。

2.產學研一體化課程研發

首先，三維動畫課程設置要有行業專家和教授的參與，使課程設置具有一定的科學性和可操作性，也使自己對于人才市場的預測和招生的定位更加準確。系統的設計課程總目標、子目標，完成教學參考資料、動態教材和電子教材選定等一系列基本任務，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標明確。在此，特別強調設計課程要吸納一線制作技術人員和一線教師參與。一線授課教師可以提供一些課程的基本情況，一線制作人員提供企業的崗位技術標準。著力解決課程的實用性，以及課程難易程度與生源質量的匹配。

3.“過程式”教學法

根據三維動畫課程特點采用“過程式”的教學方法，課程學習緊密圍繞“過程”開展，過程中需要注意的環節以企業要求為準，制作不達標者必須在限定的時間內完成。過程教學法必須引入企業制作監管制度，授課教師為每個學生建立一份“工作檔案”，教師在某個時間內要針對性的與每個學生交流“過程式”教學法中的得失。“過程式”教學法必須注意課程的前后銜接，不能只依據企業制作監管制度管理授課內容，實施崗位負責制，還要時刻注意教學的基本規律性，尊重學生的學習，引導學生的學習思路和學習習慣，努力實現教與學的互動，調動獨立思考、主動學習的積極性，并引導學生從多方位知識領域進行思考和解決問題，讓學生參與知識形成的過程，讓他們動口、動手、動腦、動心，培養和發展學生的主體性——主動性、自主性和創造性。

(1)分塊設置課程內容，實行分段式教學

與行業企業結合，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，按崗位分塊設置課程內容，實行分段式教學。每個階段課程都由該專業特長的教師擔任教學輔導，改善原來由一位教師擔任全課程教學輔導的單一授課模式。根據動畫行業崗位分工，適時調整課程模塊，以崗分塊，提高學生適應行業崗位的能力。通過分塊設置課程內容，實行分段教學，既使學生學到系統的動畫創作知識，積累實踐經驗，又強化訓練了學生動畫創作單個環節的相關技術和技能，提高動畫創作的整體水平和能力。

(2)建立工作室

建立模型、動畫、材質與特效四個工作室。在教學中，根據不同的教學內容，在相應的工作室教學。如在模型設計教學階段，就到模型設計工作室上課，動畫設計教學階段就到動畫設計室上課。整個教學過程與動畫公司的生產流程相一致。教學要求參照崗位任職要求及相關的職業技術標準實施，拉近學校實踐教學和行業操作的距離，突出教學過程的實踐性和職業性。

結語

三維動畫課程改革是當下國內高校動畫改革的重點，三維動畫課程也是與市場結合最緊密的技術性軟件課。與行業企業結合，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業技術標準，改革課程的體系和教學內容。將企業監管制度、過程管理、企業技術需求等植入課程是最有效的改進實踐教學的過程，強調教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現學生校內實踐學習與未來實際工作的一致性。