基于項(xiàng)目課程理論的高校籃球課程改革

董倫紅，饒英

（1.常州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 常州 213164；2.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，廣東 深圳518055）

籃球運(yùn)動(dòng)是集對(duì)抗性和娛樂(lè)性為一體的體育項(xiàng)目，既是高校體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是深受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。國(guó)內(nèi)學(xué)者從教學(xué)視角對(duì)籃球教學(xué)改革進(jìn)行了大量的研究，但都沒(méi)涉及到深層內(nèi)核改革，因此有必要重新對(duì)籃球教學(xué)改革的現(xiàn)狀及其原因進(jìn)行剖析，對(duì)籃球教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行反思。本研究從知識(shí)分類(lèi)學(xué)和項(xiàng)目課程理論的視角，重新審視高校籃球課程改革。

1 我國(guó)高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.1 高校籃球教學(xué)現(xiàn)狀

在課程內(nèi)容上，當(dāng)前高校籃球教學(xué)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。高校籃球教學(xué)理論知識(shí)主要包括籃球發(fā)展史和裁判規(guī)則，實(shí)踐知識(shí)主要包括籃球技術(shù)(多以移動(dòng)、運(yùn)球、傳接球、投籃、運(yùn)球上籃為主，部分學(xué)校還包括持球突破、搶籃板球)、基礎(chǔ)配合(掩護(hù))等主要內(nèi)容，涉及到戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容少；課程內(nèi)容(教材編寫(xiě))的組織上，也是按上述內(nèi)容羅列，長(zhǎng)期以來(lái)形成以技術(shù)教學(xué)為主的內(nèi)容體系。上述教學(xué)內(nèi)容基本與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容雷同，造成學(xué)生對(duì)籃球課的興趣逐漸減少[1]。無(wú)論是籃球課程內(nèi)容，還是學(xué)習(xí)順序均以進(jìn)攻技戰(zhàn)術(shù)為主，直接導(dǎo)致學(xué)生形成重進(jìn)攻、輕防守的籃球意識(shí)，與現(xiàn)代籃球注重攻守平衡訓(xùn)練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。

在課程實(shí)施上，高校籃球教學(xué)基本形成傳統(tǒng)教學(xué)定勢(shì)，其特征表現(xiàn)為教學(xué)順序上依附于技能為主，教學(xué)方法以示范和無(wú)目的的教學(xué)比賽為主，練習(xí)方法以重復(fù)訓(xùn)練為主，教學(xué)組織上重隊(duì)形，形成了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。籃球教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)緊緊盯在籃球技術(shù)的傳授上，以致每一堂課學(xué)生們都在簡(jiǎn)單模仿，這種用技術(shù)教技術(shù)、為技術(shù)教技術(shù)的教學(xué)模式，極大地?fù)p害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性[2]。這種重形式、重教法、輕學(xué)法、輕能力培養(yǎng)的籃球教學(xué)模式，違背了學(xué)生主體、情境教學(xué)的教學(xué)理念；而且在教學(xué)設(shè)計(jì)上，技術(shù)與基礎(chǔ)配合內(nèi)容多，戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容少，技術(shù)練習(xí)與戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練沒(méi)建立任何聯(lián)系，這種多技能、輕戰(zhàn)術(shù)、少比賽及活動(dòng)開(kāi)展的籃球教學(xué)，不利于學(xué)生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識(shí)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

在課程評(píng)價(jià)上，高校籃球教學(xué)考核內(nèi)容主要為投籃和運(yùn)球上籃，評(píng)價(jià)內(nèi)容結(jié)構(gòu)上僅達(dá)到《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》五大目標(biāo)之一的運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，形成以技能為主導(dǎo)的、“工具理性”式的評(píng)價(jià)體系，課程評(píng)價(jià)上的導(dǎo)向性直接導(dǎo)致籃球運(yùn)動(dòng)本身的價(jià)值及課程目標(biāo)嚴(yán)重缺失。

從我國(guó)高校籃球教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)效果差，學(xué)生持不滿(mǎn)意態(tài)度。調(diào)查表明：95%的學(xué)生喜愛(ài)籃球運(yùn)動(dòng)，但同時(shí)也有85%的學(xué)生對(duì)籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學(xué)生認(rèn)為籃球教學(xué)是提高籃球技術(shù)水平的主要途徑，75%的學(xué)生對(duì)學(xué)校籃球教學(xué)是提高自己籃球技術(shù)水平的主要途徑持否定態(tài)度[4]。

1.2 高校籃球教學(xué)存在問(wèn)題的主要原因分析

1)以學(xué)科體系模式組織課程內(nèi)容，沒(méi)體現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)體系的特點(diǎn)。

學(xué)科體系是按知識(shí)的系統(tǒng)邏輯順序組織教學(xué)內(nèi)容，主要為學(xué)科課程開(kāi)發(fā)及靜態(tài)知識(shí)(理論知識(shí)的學(xué)習(xí))提供理論基礎(chǔ)。而籃球課程是開(kāi)放性的、綜合實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，因此籃球課程有其自身的特點(diǎn)，必須以實(shí)踐性知識(shí)為主組織課程內(nèi)容和開(kāi)展教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用技能的能力。傳統(tǒng)理論與實(shí)踐關(guān)系模式表現(xiàn)為實(shí)踐知識(shí)是疊放在理論知識(shí)之上，表示理論知識(shí)是實(shí)踐知識(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)踐只不過(guò)是理論演繹的結(jié)果，認(rèn)為只有充分掌握了理論知識(shí)才能進(jìn)行實(shí)踐，才可能發(fā)展實(shí)踐能力。籃球課程無(wú)論從課程內(nèi)容組織，還是教學(xué)的邏輯順序上無(wú)不體現(xiàn)了上述傳統(tǒng)觀念。這種脫離現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)實(shí)戰(zhàn)，按照現(xiàn)行的技術(shù)理論體系組織教學(xué)的現(xiàn)狀，其結(jié)果僅僅是使學(xué)生學(xué)會(huì)了籃球運(yùn)動(dòng)的某些動(dòng)作(技能)，而沒(méi)有學(xué)會(huì)打球，在教學(xué)訓(xùn)練中普遍幻想的那種“只要?jiǎng)幼髯鰧?duì)了就會(huì)成功”的因果關(guān)系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際，教學(xué)效率低下，必須進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的改革。

2)沒(méi)有理解技能與能力的概念內(nèi)涵及相互關(guān)系。

技能是在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)則或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力，技能的本質(zhì)是程序性知識(shí)，技能分為操作技能(動(dòng)作技能)和心智技能[5]。技術(shù)是人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)需要而創(chuàng)造和發(fā)展起來(lái)的手段、方法和技能的總和，技術(shù)回答“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。能力是勝任某項(xiàng)任務(wù)的主觀條件，完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，從心理學(xué)來(lái)看，是直接影響活動(dòng)效率和使活動(dòng)順利進(jìn)行的個(gè)性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術(shù)實(shí)質(zhì)是操作技能(動(dòng)作技能)，籃球基礎(chǔ)配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開(kāi)放性技能主導(dǎo)項(xiàng)目，完成各類(lèi)動(dòng)作技能必須同時(shí)有心智的參與，需要操作思維和實(shí)踐中的直覺(jué)思維，因此學(xué)生能力的形成不是技能的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是技能、心智、情境等綜合活動(dòng)和復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動(dòng)作技能的重復(fù)練習(xí)是不能提高能力的，而目前高校籃球教學(xué)基本是以動(dòng)作技能為主要內(nèi)容的教學(xué)體系，這就是技能主導(dǎo)的教學(xué)體系下學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的籃球課程學(xué)習(xí)后還是不會(huì)打球的根本原因所在，這種復(fù)雜結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，必須解構(gòu)傳統(tǒng)籃球課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)或內(nèi)容組織形式，重構(gòu)以籃球?qū)崙?zhàn)為基礎(chǔ)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

3)沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程的內(nèi)涵與精神實(shí)質(zhì)。

從現(xiàn)代課程涵義的演進(jìn)上看，課程橫向上是老師、學(xué)生、課程資源與情境組成的生態(tài)系統(tǒng)[7]，縱向上是從國(guó)家、地方到學(xué)校、教師、學(xué)生的課程，而且現(xiàn)代課程是由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)擴(kuò)展的。對(duì)高校籃球課程而言，必須考慮各自學(xué)校的特點(diǎn)和學(xué)生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下對(duì)籃球課程進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。

課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)有其學(xué)科基礎(chǔ)，任何課程開(kāi)發(fā)必須以知識(shí)論、學(xué)習(xí)論和教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，科學(xué)組織課程內(nèi)容。其中知識(shí)論用于理解籃球課程內(nèi)容性質(zhì)、來(lái)源與結(jié)構(gòu)，籃球知識(shí)不僅包括理論知識(shí)，而且籃球?qū)嵺`活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)和默會(huì)知識(shí)等的有效整合；學(xué)習(xí)論指學(xué)生如何學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，行為主義心理學(xué)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，構(gòu)建主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性參與和問(wèn)題解決，情境認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)重要性，共同構(gòu)成學(xué)生能力形成的理論依據(jù)，成為籃球課程主要的心理學(xué)基礎(chǔ)，從而技能、認(rèn)知、情境是籃球課程教學(xué)的核心要素；教學(xué)論從教師角度研究教學(xué)設(shè)計(jì)，這是傳統(tǒng)以教為主導(dǎo)的教學(xué)模式依據(jù)。

課程思維是指課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)或改革的工作邏輯順序，課程開(kāi)發(fā)多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導(dǎo)，按課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織和評(píng)價(jià)的課程思維邏輯路徑展開(kāi)。傳統(tǒng)的演繹模式為課程開(kāi)發(fā)提供了理論基礎(chǔ)，但從課程改革的實(shí)踐來(lái)看，許多課程改革從懷疑課程內(nèi)容及內(nèi)容組織的合理性開(kāi)始，上述已對(duì)籃球課程“技能主導(dǎo)”的內(nèi)容提出質(zhì)疑，如要達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，勢(shì)必打破傳統(tǒng)的籃球課程內(nèi)容體系或內(nèi)容組織順序，轉(zhuǎn)變以能力為本，以任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容。這種以任務(wù)式知識(shí)結(jié)構(gòu)中任務(wù)處于焦點(diǎn)，與任務(wù)直接相連接的是實(shí)踐知識(shí)，其次是理論知識(shí)，是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的解釋。能力與任務(wù)之間的關(guān)系上，能力可表述為完成相關(guān)任務(wù)，任務(wù)的結(jié)構(gòu)與組織比任務(wù)本身更重要，這樣使得知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，而不是知識(shí)的地位結(jié)構(gòu)成了課程知識(shí)構(gòu)造的基本依據(jù)，以此理論為基礎(chǔ)，可將籃球課程內(nèi)容與內(nèi)容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點(diǎn)，即采用以籃球戰(zhàn)術(shù)聚焦籃球技術(shù)與基礎(chǔ)配合的自上而下的組織籃球教學(xué)內(nèi)容。

2 基于項(xiàng)目課程理論的高校籃球課程設(shè)計(jì)

2.1 項(xiàng)目課程及其相關(guān)概念

項(xiàng)目課程源自 17—18世紀(jì)課程教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)研究、案例研究、沙盤(pán)演習(xí)等組織教學(xué)。我國(guó)學(xué)者將項(xiàng)目課程是定義為以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[7]。基于上述概念，項(xiàng)目課程的實(shí)質(zhì)是以一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目組織課程內(nèi)容，是課程內(nèi)容組織的一種模式，而并非傳統(tǒng)意義上的課程。項(xiàng)目課程起源于職業(yè)教育，但已不是職業(yè)教育的專(zhuān)利，而成為一種有著深厚理論基礎(chǔ)的課程模式。

項(xiàng)目課程中的項(xiàng)目是指具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策。對(duì)于籃球課程內(nèi)容，項(xiàng)目的確定體現(xiàn)為戰(zhàn)術(shù)體系的形成。籃球戰(zhàn)術(shù)是為取得比賽的勝利，隊(duì)員根據(jù)一定的戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)思想，以籃球技術(shù)為基礎(chǔ)，在戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的支配下，按照一定的陣勢(shì)，全隊(duì)有組織、有策略地進(jìn)行協(xié)同配合的方法和原則[8]。按籃球戰(zhàn)術(shù)的定義，每一種戰(zhàn)術(shù)形成都可以看做一個(gè)產(chǎn)品，如快速進(jìn)攻體系、防守體系是一個(gè)綜合性項(xiàng)目，陣地防守、陣地進(jìn)攻等均可以作為一個(gè)項(xiàng)目。

項(xiàng)目、任務(wù)與技能間的關(guān)系，項(xiàng)目是一個(gè)完整的工作過(guò)程，任務(wù)是指工作過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目是按照工作任務(wù)要求進(jìn)行一系列操作所獲得的結(jié)果。以人盯人防守這個(gè)項(xiàng)目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護(hù)、防內(nèi)線、防策應(yīng)和夾擊等是任務(wù)，完成這些任務(wù)，需要各種操作技能(籃球技術(shù))和瞬時(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)、決策等智慧技能。

2.2 籃球課程項(xiàng)目(課程內(nèi)容的組織)的設(shè)計(jì)與序化

項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為單位組織教學(xué)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與排序是最重要的環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要解決“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問(wèn)題，這是影響課程目標(biāo)達(dá)成的非常重要的因素，也是課程開(kāi)發(fā)最為復(fù)雜的問(wèn)題。籃球課程中項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則：1)客觀性原則。即依據(jù)籃球運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)以對(duì)抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環(huán)節(jié)都會(huì)影響籃球的制勝規(guī)律。2)認(rèn)知性原則。即要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及能力的形成機(jī)制規(guī)律來(lái)組織課程內(nèi)容的項(xiàng)目順序。3)實(shí)戰(zhàn)原則。即以籃球比賽實(shí)戰(zhàn)為依據(jù)，注重結(jié)合實(shí)戰(zhàn)的基本技術(shù)訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單、精確、對(duì)抗、實(shí)用，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)來(lái)學(xué)習(xí)籃球，緊密聯(lián)系比賽實(shí)際是符合實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的核心[9]。4)適度性原則。籃球課程內(nèi)容多，因此必須在有限的資源條件下(特別是有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間)，依據(jù)籃球課程目標(biāo)、學(xué)生的需求與認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)的性質(zhì)等選擇和組織適量的課程內(nèi)容。

項(xiàng)目序化是指籃球課程內(nèi)容的組織方式或邏輯順序，包括項(xiàng)目之間的邏輯關(guān)系。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，高校的籃球課程設(shè)計(jì)中，比較關(guān)注籃球知識(shí)與籃球技術(shù)等具體知識(shí)、技能，認(rèn)為掌握了這些知識(shí)和技能，就具備了能力，不重視讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)獲得這些知識(shí)。在項(xiàng)目課程理論指導(dǎo)下，籃球課程內(nèi)容必須重視內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使由教學(xué)生“知道什么”轉(zhuǎn)向讓學(xué)生知道“做什么”。依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的原則，以知識(shí)論和學(xué)習(xí)論為基礎(chǔ)，根據(jù)籃球的競(jìng)技規(guī)律和實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)，重構(gòu)籃球課程內(nèi)容(見(jiàn)圖1)。

圖1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與循環(huán)式籃球教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)

把籃球課程內(nèi)容劃分為陣地進(jìn)攻、從攻轉(zhuǎn)守、陣地防守和從守轉(zhuǎn)攻等4個(gè)項(xiàng)目，任何一個(gè)項(xiàng)目既是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，同時(shí)一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束即是下一項(xiàng)目的開(kāi)始，在籃球比賽中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)做的不好，都可能影響比賽的結(jié)果，這4個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成了自循環(huán)的、封閉式的籃球知識(shí)體系。設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)實(shí)際需要或按實(shí)用的思路，可以把綜合性或大項(xiàng)目分成子項(xiàng)目，如快速進(jìn)攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個(gè)子項(xiàng)目，陣地防守也可分為人盯人防守、區(qū)域聯(lián)防、緊逼防守等子項(xiàng)目。按項(xiàng)目課程理論重構(gòu)的籃球知識(shí)體系，既有利于學(xué)生從整體上理解每一個(gè)項(xiàng)目，又有利于從項(xiàng)目順序結(jié)構(gòu)上重新認(rèn)識(shí)籃球規(guī)律，從而形成了籃球運(yùn)動(dòng)的過(guò)程觀、全局觀和整體觀。

2.3 籃球課程實(shí)施

1)按項(xiàng)目結(jié)構(gòu)構(gòu)建籃球課程結(jié)構(gòu)。

自《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來(lái)，大部分高校采用選項(xiàng)課的教學(xué)模式，高校籃球教學(xué)不斷探索籃球分層次教學(xué)改革，即按學(xué)生的技能水平分班組織教學(xué)，具體實(shí)施上分為兩類(lèi)，即同一學(xué)期分為初、中、高3個(gè)不同等級(jí)的3個(gè)層次班級(jí)，或是第1學(xué)期為初級(jí)班，經(jīng)過(guò)考核合格后第2學(xué)期到中級(jí)班學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。事實(shí)上，一方面學(xué)生的技能水平本身不太好甄別，傳統(tǒng)意義上籃球有8大技術(shù)之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術(shù)要求也不一樣，另外分層教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也是一個(gè)難解決的實(shí)際問(wèn)題，因此分層次教學(xué)理論上設(shè)計(jì)非常好，但實(shí)際操作非常困難。按分層次教學(xué)設(shè)計(jì)籃球教學(xué)實(shí)質(zhì)上還停留在傳統(tǒng)的以學(xué)科體系組織教學(xué)的模式，要真正轉(zhuǎn)向讓學(xué)生“知道做什么”，可采用項(xiàng)目式籃球課程內(nèi)容組織籃球課程教學(xué)，按上述構(gòu)建的循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)，每個(gè)項(xiàng)目可以是一個(gè)獨(dú)立的體系，即每學(xué)期安排一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，如第1學(xué)期課程內(nèi)容安排項(xiàng)目1(陣地進(jìn)攻)，具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如1-3-1進(jìn)攻等；第2學(xué)期內(nèi)容安排項(xiàng)目3(陣地防守)，具體內(nèi)容可選擇一個(gè)子項(xiàng)目，如2-3區(qū)域聯(lián)防；第3學(xué)期到第4學(xué)期為綜合項(xiàng)目，增加攻守轉(zhuǎn)換項(xiàng)目。

2)學(xué)期課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

循環(huán)式籃球內(nèi)容結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容打破了傳統(tǒng)按籃球技術(shù)、基礎(chǔ)配合和戰(zhàn)術(shù)的順序組織知識(shí)模式，轉(zhuǎn)向圍繞項(xiàng)目或任務(wù)組織知識(shí)和技能，每學(xué)期籃球課程都是以一個(gè)項(xiàng)目為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按單個(gè)項(xiàng)目及其任務(wù)的學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)，即按項(xiàng)目-任務(wù)-知識(shí)與技能的順序進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容開(kāi)發(fā)。以第1學(xué)期學(xué)習(xí)為例，由于陣地進(jìn)攻是一個(gè)大項(xiàng)目，可選擇其中一個(gè)子項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，如1-3-1進(jìn)攻項(xiàng)目，經(jīng)分析該項(xiàng)目包括外線與內(nèi)線(罰球線策應(yīng)中鋒)配合進(jìn)攻、內(nèi)線與內(nèi)線或外線之間的進(jìn)攻、內(nèi)線(策應(yīng)中鋒)的進(jìn)攻、外線隊(duì)員的進(jìn)攻等典型的任務(wù)，其中內(nèi)線(策應(yīng)中鋒)進(jìn)攻任務(wù)包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內(nèi)策應(yīng)中鋒和底線兩側(cè)外線隊(duì)員傳球等技能，外線隊(duì)員進(jìn)攻任務(wù)包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術(shù)理論知識(shí)包括陣地進(jìn)攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進(jìn)攻隊(duì)員的移動(dòng)路線、進(jìn)攻點(diǎn)及原則與要求等知識(shí)。

3)籃球課程教學(xué)組織與實(shí)施。

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定課程有5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，籃球課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅要獲得或掌握技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用，還要達(dá)到運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)，目的在于提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而能力形成的實(shí)質(zhì)是知識(shí)與任務(wù)建立聯(lián)系，能力的形成機(jī)制是通才實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建[7]。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，能力的形成就是建立戰(zhàn)術(shù)、任務(wù)與技能(基礎(chǔ)配合)的聯(lián)系，學(xué)生是在完成各類(lèi)任務(wù)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的，學(xué)與做融為一體，在做中學(xué)。在學(xué)期課程中以戰(zhàn)術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主要內(nèi)容，單元內(nèi)容設(shè)計(jì)上圍繞以完成任務(wù)需要的典型技能和基礎(chǔ)配合為主要內(nèi)容，在教學(xué)組織上，采用分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的形式，并以比賽為主要教學(xué)手段，組織各種課外競(jìng)賽活動(dòng)，把課堂教學(xué)與課外俱樂(lè)部、社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成課內(nèi)外一體教學(xué)模式。

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