自主成長的味道——枝江市第一高級中學課程改革側記

◎/本刊記者 曾憲波 黃立明

陽光大課間

“一流的校園，二流的師資。”7 年 前，整 體 搬遷后的枝江市第一高級中學（以下簡稱枝江一中）因擴大規模，優質師資被稀釋，為此曾一度遭到擔心教育質量下滑的家長的批評。學校面臨如何發展的重大選擇，校長董云捕捉這一發展戰略時機，引導全校師生形成共識：讓師生在課改中成長，讓學校在課改中發展。2006 年，枝江一中啟動課改，探索前進。2009 年，湖北啟動普通高中課程改革，枝江一中借勢揚帆，深化課堂教學改革。從2010 年起，學校高考質量繼2009 年實現恢復性增長后，逐年穩步提升。

2011 年“湖北省百所重點高中新課改高峰論壇”，2012 年“湖北省課堂改革與學生發展專題論壇”等都選擇了枝江一中做活動現場，2013 年1 月，枝江一中應邀參加“全國首屆現代課堂博覽會”……近3 年來，枝江一中的課堂教學改革吸引了省內外50 多批1 萬多人次前來學習觀摩；省市課堂教學、健康課堂研討現場會相繼在枝江一中召開；學校近百名教師走出湖北，應邀到外省作報告或主講公開課。如今，枝江一中的校園彌漫著自主成長的味道，這里的課堂真正成了師生共享生命成長的地方。

課堂模式的形成過程，是把學習時間和自主成長空間還給學生的過程

枝江一中目前形成的“423”學導型課堂教學模式，簡言之就是“新知預習分四步，課堂教學設兩環，教學全程用三案”。“四步”，即一讀，通讀課本,把握梗概；二看，精看教輔，知識提煉，由厚到薄；三填，填寫學案，邊填邊記；四練，針對訓練，及時鞏固。“兩環”，一環指第二學習時間教學的四個步驟——生議，小組討論；生講，組間交流；師撥，教師精講點撥；反饋，學生課內達標；二環指第三教學時間內的三個教學步驟——生練，嘗試解答；展示，組間交流；師評，教師引導學生總結。“三案”，即學有“學案”，練有“練案”，教有“教案”。

但是，枝江一中“423”學導型課堂教學模式的形成比模式本身要復雜、艱難許多。董云說：“課堂教學改革的過程，首先是革新教師觀念的過程，然后是提高教師駕馭課堂能力的過程，剛開始是課堂的改變促進學生自主成長，到后來學生的自主發展逼迫教師發展，最后就是師生共同自主發展了。”

2005 年，整體搬遷后的枝江一中在校學生由2500 多人猛增至4000 多人，學校一次聘用應屆大學畢業生50 人。生源質量下降，教師隊伍素質急需提高，學校發展面臨嚴峻考驗。

“唯一的選擇，就是向課堂要效率、要質量。”董云認為，年輕教師多的確是枝江一中持續發展的“短板”，但換一個角度，如果推行課堂教學改革，他們就一下子變成了課改的生力軍！

2006 年，枝江一中啟動課堂教學改革。在學習借鑒外校經驗的基礎上，2006 年下半年即提出了“三案六環”課堂教學模式。由于該模式的重點在學案的編寫和使用，著眼點仍在教師的“教”，課堂教學生態并無多大改觀。2007 年下半年，他們提出“211 三案導學”教學模式，將40 分鐘的課堂分成三塊——教師講20 分鐘，學生互動10 分鐘，達標檢測10 分鐘。試行這一模式，課堂氣氛是活躍了，但學生欠缺自主學習能力，課堂展示效果不理想。2008年春，學校將40分鐘的課堂又改回45分鐘，增加的5 分鐘用于學生預習，提出了“2115 三案導學”模式。但試行后發現，5 分鐘并不能解決預習問題。

一次次變革和挫折，使枝江一中的課改陷入短暫的彷徨期。

2009 年3 月，董云在石家莊參加全國課堂教學研討會，中央教科所韓立福博士介紹的“先學后導——問題評價”教學模式，引起了他的極大關注。2 個月后，董云盛邀韓立福博士親臨枝江指導學校課改。隨后，學校又安排教師赴河北鹿泉一中，參加全國課堂有效性教學研討會。于是，枝江一中“423”學導型課堂教學模式呼之欲出。

2009 年11 月，董云帶著9 名備課組長，赴江西南昌“取經”，回校后研制出了一套貼近學校和學生實際的學案——《枝江一中規范學案》。與此同時，學校組織開展“中流杯”課堂教學比武活動，安排一批校內的課改先行者執教示范課，讓教師在對比中認識“423”學導型課堂教學模式的價值和優勢。

“2007 年在全校推行‘211’模式時，有老師說：‘你憑什么只讓我講10 分鐘？一道題我要講20 分鐘學生才能聽懂。’可見傳統課堂的慣性是多么大啊！”董云說，課堂時間從45 分鐘到40 分鐘再到45 分鐘，最 后又確定為40 分鐘，這是一個逐步把自主學習時間還給學生的過程。

推行“423”課堂教學模式后，每天上午1 節自習課和下午2 節自習課讓學生自由支配，變課外預習為課內預習。學生預習分四個步驟：一讀，走進文本；二議，同伴討論；三填，填寫學案；四練，基礎演練。在預習過程中教師重點給學生指明預習的基本方法和思路。同時，學校對“423”課堂教學模式作出了“三講三不講”的規定。“三講”，即講重點，難點，易錯、易混、易漏點；“三不講”，即學生已經學會了的不講；學生通過自學能夠學會的不講；怎么講學生也不會的不講。

董云向記者展示了去年12 月他應邀帶隊赴廣西北海七中講學時，他用手記錄下的同一堂課的兩份導學案，一份是廣西北海七中的，一份是枝江一中的。后一份把教學目標細化成了學習目標，并在學案上作了明確表達；而前一份則是傳統的教案式的表述方式。

課堂效率提高了，“擠”出了學生的時間，那又該怎樣實現他們的自主成長呢？

董云給出的答案是：推行“走班制”教學改革實驗，積極探索選修課的實施方式。

學校在高一年級選擇體育課作為選修課的實驗學科，按照“四班五模塊”進行教學。每四個班提供五個體育專項（籃球、排球、足球、乒乓球和形體健身）模塊，學生打破班級界限自主選修，走班上課。

2011 年，學校又增加了一個學習模塊——成立丹陽體育俱樂部，俱樂部設有獨輪車、街舞、跆拳道等20 個體育活動項目，并聘請專兼職指導教師。每學期學生自主選修活動項目，規定每周四、周五下午兩節課的時間安排集中活動。

沒有教師的自主發展，就沒有學生真正的自主學習和發展

課改的關鍵在教師。

課改之初，枝江一中采取試點和重點突破的課改策略，選擇語文、物理、英語三個備課組，通過學科試點，逐步帶動其他學科。為此，學校成立教師發展處，通過外出學習、專家引領、典型引路、教學研討等方式，幫助學校教師轉變教育教學觀念、提高課堂教學技能。

“模式就像拐杖，課改之初沒有模式不好操作，推進到一定層次后，教師要融會貫通，然后即可扔掉拐杖。”1 月5 日，董云作為常務理事出席了“全國高中學校課程改革聯盟”2013 校長峰會。從北京回校后，他主持召開學科教研組專題會議，對課改提出了新的要求：降低課堂教

27學研究重心，重視課改宏觀與微觀層面的互動與銜接。

“與其他學校相比，我們的課改無論是在觀念上還是在實踐操作上，都仍存在較大差距。”董云給記者展示了他手機中儲存的一段“423”課堂教學模式實錄。一個尋常的小組合作交流場景，他從中發現了諸多問題：整個過程中，發言者主要是一名男生和一名女生，而其中一名穿運動服的男生似乎成了小組合作學習的局外人……

“合作”不是“合座”，交流是合作的靈魂，如何讓交流更有效？“423”課堂教學模式在小組建設中，每個小組都經過精心編排，包括小組名稱、小組愿景都頗有“講究”，并安排有組長，每個組員輪流擔任學科長。但是在小組交流中，如何讓更多學生發言？如何傾聽同伴的發言？通過什么樣的方式來控制每個人的發言數量、質量和時間？組內發言之后，如何形成小組的觀點和結論？枝江一中的教師慢慢把教學研究的目光投向了這些深層次的課堂問題。

為推動課革向縱深發展，枝江一中采取了兩大保障措施。

一是開展基于課堂問題的觀課評課活動。枝江一中制定了新的評課管理辦法，即從教學內容怎么選、教師怎么教、學生怎么學、時間怎么分、訓練怎么練、課堂文化怎么建設六個維度對課堂進行觀察和評價，同時對學生進行學習效果方面的問卷調查，要求各個教研組結合年級和學科特點制定觀察評價量表，各備課組在“每周一課”前安排組內教師擔任觀察員，具體承擔六個維度的觀察，原則上一人觀察一個維度。課后由備課組長擔任主講，按照“個體反思：執教人說課；同伴互助：觀察員評課；專家引領：嘉賓診課；總結提升：骨干總結”四個步驟開展評課活動。

二是開展同課異構校本教研活動。學校以四周為一個單位時間，每個單位時間選擇一個課堂教學研究主題，全校或一個教研組通過每周一次的觀評課活動，在各個博客群（備課組教師在一個群）發帖表明各自觀點，教研處收集整理后形成指導性意見，再反饋給授課教師。

記者采訪時，枝江一中高一和高二語文教師正在開展同課異構教研活動，主題是“如何引導學生朗讀”。“語文學科一定要設計主線問題，問題不應該過多過雜，要做到簡約而不簡單。學生滿堂講并不好，教師在課堂上要適時點撥。”萬安老師在2012 年獲得全國第八屆“文化教學”優質課競賽一等獎，他認為，“423”課堂教學模式要向縱深發展，必須重視教師“導”的方法和藝術。

“小組合作學習不是簡單的‘學生講—分組討論—板書—教師對各小組評分’，如果教師的作用就是對答案，那么這樣的小組合作學習無疑是不成功的。”枝江一中高二年級主任楊向東說。

在一次高二年級的化學復習研討會上，楊向東組織大家討論“學生做了一份試卷，教師在課堂上該怎么處理”。大家研討達成如下共識：學生不會解答的問題先在小組內解決，小組內解答不了的，組間解決。最后的小組展示，集中解決絕大多數同學無法解決的問題。有教師問：“那教師講什么？”楊向東說，教師重在引導學生分析這份試卷的結構和特點，講考查的目的和重點，以及知識間的內在聯系。

“在學生展示環節，教師要注意歸納考點在哪里，學生為什么錯、錯在哪里、哪幾種錯誤比較常見。一份試卷，常見的問題一般有十幾個，歸納起來也就兩三個大問題，研究透了這些主要問題，其他問題自然迎刃而解。”董云說，教師最重要的任務，是通過恰到好處的點評，引導學生改變認知方式和思維習慣。

“423”學導型課堂教學學生展示環節

2012 年12 月28 日，年輕的 數 學教師周曉知在“全國首屆現代課堂博覽會”上展示了“423”課堂教學模式公開課。他把傳統課堂和“423”課堂教學模式作了一個對比：“課改的核心是自主、合作、探究，把學習自主權還給學生后，教師的重點應放在如何引導學生合作探究上。”

“學生的思維是非常活躍的，自學時肯定會有問題產生，所以教師預設時必須深入鉆研教材，設計若干解決問題的方案。其實，雖然課堂上講的時間少了，但課堂對教師的要求卻更高了。”英語教師周吉香認為，“423”課堂教學模式需要教師具有更高的宏觀駕馭課堂的能力。

記者發現，枝江一中不僅課堂變了，學生變了，與此相伴的，還有教師的觀念變了，教師提升專業發展能力的方向更清晰了，研究的問題比以前更明確、更深入了。

開發適合學生發展的課程，是課改的價值取向和永恒追求

從操場到教室，從走廊到花壇，在枝江一中整潔如新的校園里，見不到一個垃圾桶。董云告訴記者，“在枝江一中，衛生保潔與檢查等活動被演繹成了一門學生自我教育的課程。”

在推進課程改革的過程中，學校將校園衛生打掃等活動作為一門綜合實踐活動課程來開發：學校每學期安排一個班級從事兩個半天的力所能及的校園勞動，活動有記錄、有檢查、有評分、有學分記載。學校實行三級自主管理，校級自主管理實行值周領導指導下的“班級值周制”，年級管理實行“班級輪值制”，班級自主管理實行在班委會領導下的“小組值周制”。輪值的班級、小組、值日生有相應的值周權責，在各自范圍內履行管理職責，巡查、記錄校園紀律等情況，并作值周小結。這樣一來，每個學生既是被管理者，同時也是管理者。

高二（1）班學生蘭天宇在剛結束的一次輪流值周中，負責餐廳里的餐盤的收集，他說：“自己值周時感覺值周是很辛苦的，而且從一些小事中可以看出一個人的素養。”

“自主教育就是要將學生推到‘主人、主體、主動’的地位，讓他們在活動中實現自我管理、自主發展。”在董云的倡導下，學校成立了學生行為自律仲裁庭，不定期針對校園熱點問題和校園學生違紀事件，開庭公開討論和仲裁。該庭下設合議庭、律師團、書記處等機構，通過當事人的陳述、律師團的辯護，最后由合議庭作出裁決。

2009 年10 月24 日，獲悉枝江 一中畢業生、全國舍己救人優秀大學生何東旭為救落水兒童英勇犧牲的消息后，學校立即派人趕赴長江大學了解情況，安慰何東旭家人。10月26 日，學校利用周一國旗下講話宣講何東旭的英雄事跡，組織全校師生“迎接英雄回家”。隨后，學校適時開展了“優秀校友——何東旭追思會”、“紀念英雄詩歌朗誦會”、開辦“東旭班”等一系列活動。后來，何東旭的父母捐資在學校設立了“何東旭獎學金”，學校每年請何東旭母親為“東旭班”授牌，給優秀學生頒發“何東旭獎學金”。

“從課程角度關注社會事件，捕捉最有利的時機，提煉活動的主題內容，無形的社會資源就能開發成有形的校本課程。”董云的目標是把一切有用的資源都整合為校本課程，以此影響、發展、提升學生。

董云提出了“人格健康、基礎扎實、特長鮮明、勇于擔當”的個性化培養目標，致力于構建具有枝江一中文化內涵的校本課程，培育具有枝江一中特色的學校課程文化體系。

2009年以來，學校先后開發了時政課、閱讀課、活動課等校本課程。時政課形式多樣，每天早晨6 ∶30 轉播中央人民廣播電臺“早間新聞”，每天晚自習6 ∶40-7 ∶05 為 讀 報 課；每周日晚自習統一觀看中央電視臺“中國周刊”和“世界周刊”，讓學生全面了解國家和世界發展形勢。創設了“讀書漂流室”，每一屆學生來校后捐贈一本自己喜愛的書籍，讓學生交換閱讀，擴大他們的閱讀量。為強化學生閱讀意識，學校每年舉辦一屆讀書節，開展多種形式的閱讀體驗活動。

學校還從課程的角度設計、規范教學活動、文化活動、慶典儀式等，讓活動課程化、制度化、規范化。比如，枝江一中成人宣誓儀式，設計有成人門、成人大道，學生戴上自己設計的成人帽，還要給20 年后的自己寫一封信，并被隆重地封存在學校檔案室。

類似的課程活動還有：讓學生體驗遠足快樂的“激情行軍五十里”，別具一格的畢業典禮，“丹陽論壇”活動和針對時事的“開壇說法”等。

學校還注重挖掘本地和本校有影響力的人物或事件，并將其開發成校本課程。枝江市白洋中學教師李學軍是宜昌市第一個出版個人漫畫專輯的漫畫家，學校聘請他主持沱江漫畫社，開發系列漫畫課程；枝江一中語文特級教師周德福因考證出《圍爐夜話》作者王永彬為枝江人而聞名學界，學校聘請他開設選修課《話說枝江》……

時文選讀、小帆文學社、傳媒藝術與新聞采播、街舞、丹陽攝影社、沱江漫畫社……如今學校已開設有必修校本課程6 門，特色選修校本課程23 門。

在這里，每一個學生都可以選修適合他們的校本課程。

前蘇聯教育家贊可夫說：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應該讓他們自己去理解和感受。”幾年來，枝江一中以課堂為突破口，踐行“教育立場即學生立場”的理念，學生和教師都有了自主成長的味道，隨著這種味道愈來愈濃，他們的課改之路也將越走越遠。