主持與播音專業實訓內涵建設研究

李茹

實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的場所。實訓基地在實現了量的發展后，隨著硬件條件的日趨同化，以提高質量為核心的實訓基地內涵建設成為了當前的首要課題。[1]職業教育實訓基地內涵建設就是通過教學團隊建設，以教學改革為社會培養培訓高素質、技能型緊缺人才,突出培養學生的職業能力。

一、高職校主持與播音專業實訓基地現狀

主持與播音專業在我國有近30年的發展歷史，現在各校雖有一些播音室、演播廳等實訓基地，但從畢業生就業調查反饋信息得出分析，學生畢業到崗后，許多專業技能要重頭學起，未能體現高職校的學生職業能力強、動手能力強的特點。[1]分析其原因，主要有以下三點。

（一）師資隊伍結構性不足

高職院校存在高層次人才不足、新進教師缺乏企業一線工作經驗、專兼職教師比例不盡合理、部分教師知識體系與生產實際脫鉤的現象。由于教師不是“雙師型”，所教出的學生也缺乏職業能力和動手能力。

（二）辦學特色不明顯，培養專業技能單一

多數高職院校在人才培養結構方面偏重于藝術理論、藝術創作、藝術表演以及服務于廣播電視媒體的技術人才，對藝術產業、藝術市場經營和管理人才等技能人才的培養沒有給予足夠的重視。所以，文化產業的學科專業建設滯后于市場需求，培養的學生技能單一，不能符合文化產業多元化發展的需求。

在人才培養模式上，沿用本科教學體系，使用教材源自中國傳媒大學和浙江傳媒學院兩所學校，教材內容不適合高職校學生特點，課程設置不合理、理論和實訓課時比例不合理等。

（三）實訓項目與市場需求缺乏吻合度

專業課的實訓項目來自于書本，按照課程教學要求設計的，沒有跟上市場的快速發展及對未來文化人才的需求，因此，實訓效果不能體現出崗位的需求，學生畢業后與崗位不能實現無縫對接。

二、校內實訓基地內涵建設的對策

實訓基地內涵建設主要包括：實驗實訓基地師資建設、教材建設、評價體系建設、文化建設、管理建設等。

（一）建立一支“雙師型”的優秀教學團隊

常州藝術高等職業學校與電臺、電視臺、劇院、演藝中心、旅游公司等一批文化產業建立教育聯盟，整合優勢資源。引進一批中高級職稱的專業教師，建立有行業專家、企業代表和專業院校研究生組成的教學隊伍。他們能夠把行業企業的崗位需求融入到教學中，極大地推動了教學模式的改革和探索。

學校通過政策積極扶持中青年骨干教師成長，為他們提供科研、進修等方面的便利條件；鼓勵專業教師積極走進市場，加深對行業了解，并爭取考得“雙師”證書，向藝術教育家靠攏，為藝術理論和藝術實踐創造條件。[2]

（二）以文化市場需求為導向，進行教學改革

傳統的主持與播音專業其培養目標定位于市級電臺電視臺，而目前學生就業崗位多元，所以，必須破除原有的學科壁壘，加強藝術復合型人才培養的課程設計。[3]常州藝術高等職業學校主持與播音專業長期與兩家企業合作，對學生實施訂單培養。2011年和2012年學校組織一支專家隊伍，對專業人才培養方案和主干課進行了大幅度調整，在課程設置、拓寬專業和校本教材等方面做了重大改革。

1.課程設置體現實用性。2011年修訂人才培養方案時，刪掉了原來三、四年級的“廣播播音主持”和“電視播音主持”兩門課程，增設了“節目主持與策劃”，課時288節。此外，對于相同年級的不同的訂單班，也相應地調整了課程。嬉戲谷訂單班增加了“配音”課程，而天目湖班則增加了“景點導游”課程。

2.拓展專業的寬泛性。利用藝術學校的優勢，引進專業群概念，整合校內專業資源，開設專業拓展課程“舞臺表演”、“形體訓練”、“舞蹈劇目”等，拓寬了學生的專業技能，為后續發展提供空間。

3.編寫校本教材。常州藝術高等職業學校主持與播音專業沒有自己適用的教材，一直使用中國傳媒大學出版的大學本科教材，對于目前的就業現狀，教材部分內容有些深也不適用。為此，教研室全體成員編寫了主持與播音專業二年級主干課“語言表達”教材，吸收多年來職業院校的專業教學成果，加大了學生實訓部分。在對象感部分增加了對農村節目和法制節目等原來書中沒有的內容，使學生能夠較為廣泛的練習各種文稿材料，并根據高職學生年齡小、自學能力差的特點，每章新增了教師的示例分析，實訓材料也由老師用音頻方式做了錄音，對學生課外學習有效指導。

（三）實訓項目設計科學，提高實訓效果

校內實訓的內涵是實訓的核心所在，真正能夠提高學生運用專業知識的水平、培養職業崗位工作能力的是實訓內容。

融入企業項目，準確評價實訓效果。教師編寫實訓包爭取做到（任務）項目合理，把訂單企業的工作內容及要求納入課堂，學生學習積極性有了顯著提高，學習效果明顯。教師也在每次評價中，發現學生的問題，及時修正項目設置。例如，“節目主持與策劃”課程的“主持人思維能力訓練”一章中，實訓包編寫見表1。

三、校內實訓基地內涵建設的效果

表1 主持人思維能力實訓情況表

通過基地內涵建設，學生就業能力明顯增強，他們進入企業后能夠快速適應崗位。以前學生進入企業的適應期是三個月，從今年3月學生頂崗實習情況反饋，適應期大大縮短，天目湖訂單班學生在實習一個月后，就可以帶旅游團，成為景區合格的導游。

優秀學生也通過實踐平臺脫穎而出，朱媛媛同學被學校的模特社團選中，榮獲第三屆全國車模大賽的冠軍。2012年，該同學順利考入南京藝術學院影視表演專業進行本科的學習。

星傳媒工作室成立一年來，目前已錄制了兩部人物專題和一部長篇小說，受到了常州市圖書館領導的肯定，獲得收益3萬1千元。參與學校藝術演出和文化交流等攝像編輯制作工作25場次。

[1]王召鵬,徐通泉.高職院校實訓基地內涵建設的探索[J].實驗技術與管理，2010（8）：51.

[2]宇恒.藝術市場與高校藝術教育的對接[J].藝術教育，2013（6）：18.

[3]羅偉，張翠英.加強管理拓展內涵實現對實訓基地的二次開發[J].職教論壇，2005（24）：12-13.