高職學生職業(yè)道德教育研究綜述

丁正亞

高職教育具有高教和職教雙重屬性，承載著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的歷史使命。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才除了要具備扎實的專業(yè)素質(zhì)和過硬的專業(yè)技能，還要擁有良好的職業(yè)道德和較高的文明素養(yǎng)。因此，提高學生職業(yè)道德素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)的目標之一，加強職業(yè)道德教育是高職教育教學必不可少的重要環(huán)節(jié)。在我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的大背景下，近年來高職學生職業(yè)道德教育已引起了部分學者的關(guān)注，學界主要從六個方面就高職學生職業(yè)道德教育這一問題展開研究。

一、高職學生職業(yè)道德現(xiàn)狀

高職學生主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務一線就業(yè)，理應具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)。然而，許多研究者發(fā)現(xiàn)目前高職學生職業(yè)道德素質(zhì)不容樂觀。有學者從愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會、文明禮貌、勤儉節(jié)約、遵紀守法、團結(jié)互助和開拓創(chuàng)新等方面進行調(diào)查分析。歸納出新形勢下高職學生職業(yè)道德素質(zhì)具有以下特點：對職業(yè)道德的地位與作用的認識比較清晰；不同年級對職業(yè)道德認識具有不同的特點；對他人的職業(yè)道德素質(zhì)要求比較高，而對自己的職業(yè)道德素質(zhì)要求相對比較低；職業(yè)道德認知水平比較高，而行為實踐能力比較低；對職業(yè)道德的地位與作用比較認同，對職業(yè)道德實效性信心不足；職業(yè)道德價值觀具有功利主義傾向。[1]另有學者認為，高職畢業(yè)生在職業(yè)道德方面的不良表現(xiàn)有：部分高職畢業(yè)生缺乏愛崗敬業(yè)精神，急功近利，怕苦怕累；部分高職畢業(yè)生缺乏忠誠精神，違約毀約，甚至竊取商業(yè)機密；部分高職畢業(yè)生缺乏光明磊落精神，辦事不公；部分高職畢業(yè)生缺乏全心全意為人民服務的思想，不把群眾利益放在心上；部分高職畢業(yè)生價值取向趨于功利，只求索取，不講奉獻。[2]高職學生在職業(yè)道德方面存在的這些問題，極大地影響了他們的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力，應引起教育主管部門和高職院校的辦學者們高度重視，采取有效措施，整合各種資源，切實加強高職學生職業(yè)道德教育，提高高職學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

二、高職學生職業(yè)道德教育存在的問題

高職學生職業(yè)道德現(xiàn)狀不能完全適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，不能很好地滿足企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，充分說明高職院校在職業(yè)道德教育方面還存在許多問題。有學者從五個方面對高職職業(yè)道德教育存在的問題進行歸納：（1）部分學生對職業(yè)道德教育的意義認識不足；（2）部分學生對職業(yè)道德的一些基本觀點理解不深入、不全面；（3）社會主義市場經(jīng)濟對職業(yè)道德教育產(chǎn)生了負面影響；（4）教育產(chǎn)業(yè)化趨勢弱化了高職院校職業(yè)道德教育；（5）教師素質(zhì)不高是制約高職院校職業(yè)道德教育效果的一個普遍因素。[3]有學者在對某高職院校文科專業(yè)學生開展調(diào)查的基礎(chǔ)上，指出高職職業(yè)道德教育存在以下問題：對職業(yè)道德教育重要意義認識不足；職業(yè)道德教育在高職院校專業(yè)教育過程中處于弱勢地位；缺乏專業(yè)實際需要的職業(yè)道德教育內(nèi)容體系；職業(yè)道德養(yǎng)成機制缺乏系統(tǒng)性和科學性；職業(yè)道德教育忽視了學生的主體性；缺乏科學的職業(yè)道德教育方法和評價體系。[4]還有學者認為，高職職業(yè)道德教育存在的問題主要表現(xiàn)在：職業(yè)道德教育觀念滯后；職業(yè)道德教育課程體系尚不完善；教學內(nèi)容缺乏時代性和針對性；職業(yè)道德教育方法過于簡單；缺乏科學合理的評估體系。[5]

三、高職學生職業(yè)道德教育的內(nèi)容

加強高職學生職業(yè)道德教育，首先要明確高職學生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容，這是提高教育成效的前提。有學者指出，高職學生職業(yè)道德教育的主要目標是使學生對自己所學專業(yè)的概況、發(fā)展歷史與前景等有一定的了解，自覺認識自己將來所從事職業(yè)的社會價值，明確自己在職業(yè)生活中的地位、權(quán)利和義務，樹立社會責任感和使命感，確立正確的就業(yè)意識和擇業(yè)取向，盡職盡責地履行職業(yè)義務。高職職業(yè)道德教育的內(nèi)容主要包括：以誠實守信為核心的道德準則教育、以愛崗敬業(yè)為內(nèi)容的職業(yè)情感教育、以遵紀守法為重點的職業(yè)紀律教育、以客觀公正為要求的職業(yè)作風教育、以團結(jié)協(xié)作為基礎(chǔ)的職業(yè)品德教育。[6]另有學者認為，高職職業(yè)道德教育的內(nèi)容包括“穩(wěn)定專業(yè)思想”教育、擇業(yè)觀教育、職業(yè)責任感教育和職業(yè)紀律教育。[7]還有學者認為，從當前企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務對勞動力和人才的職業(yè)道德要求看，高職學生職業(yè)道德教育應重點突出三個方面：一是突出吃苦耐勞精神的培養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀；二是突出紀律觀念的訓練，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神；三是突出企業(yè)文化的灌輸，培養(yǎng)學生的團隊精神。[8]

四、高職學生職業(yè)道德教育的意義

加強高職學生職業(yè)道德教育是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才必不可少的教育教學環(huán)節(jié)，對于提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義。有學者指出，高職教育的根本任務和高職教育的職業(yè)性特點都要求必須加強對高職學生的職業(yè)道德教育，加強高職學生職業(yè)道德教育是提高勞動者整體素質(zhì)的需要。[9]另有學者認為，從個人和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，加強高職學生職業(yè)道德教育具有重要意義：一是有利于社會的發(fā)展；二是符合市場經(jīng)濟的內(nèi)在要求；三是與高職院校的教育目標相一致；四是促進高職學生的全面健康發(fā)展；五是為大學生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。[10]

五、高職學生職業(yè)道德教育的對策

選擇有效的對策是提高高職學生職業(yè)道德教育效果的關(guān)鍵，加強高職學生職業(yè)道德教育的對策是也學者們研究的重點，許多專家對此進行了深入的探討，提出了許多合理的建議。呂遂峰認為，高職職業(yè)道德教育的途徑包括：強化職業(yè)道德理論學習；改進職業(yè)道德教學模式；將職業(yè)道德教育滲透在專業(yè)課教學過程中；加強職業(yè)道德行為訓練；職業(yè)道德教育與專業(yè)實習和社會實踐相結(jié)合。[11]鄭曉麗指出，高職學生職業(yè)道德人格培養(yǎng)需要學生、學校、社會三方共同努力。高職學生要增強對德性修養(yǎng)的自覺追求；學校要樹立科學的職業(yè)道德人格培養(yǎng)理念，建立合理的職業(yè)道德人格培養(yǎng)模式，完善職業(yè)道德人格培養(yǎng)體系；整個社會要樹立高技能人才職業(yè)道德和技能并重的輿論導向，充分發(fā)揮高技能人才職業(yè)道德人格的榜樣示范與激勵作用。[12]楊金衛(wèi)指出，要加強師德建設(shè)，培育先進典型；牢固占領(lǐng)課堂教育主陣地，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡教育新陣地，實現(xiàn)職業(yè)道德教育的全方位育人；要重點抓好日常養(yǎng)成、文化活動、社會實踐三環(huán)節(jié)，實施職業(yè)道德教育的全過程滲透。[13]李建設(shè)認為，抓好理論和實踐兩個教育環(huán)節(jié)是實施職業(yè)道德教育的有效途徑。（1）充分發(fā)揮課程教學在職業(yè)道德教育中的主體作用，要根據(jù)培養(yǎng)目標開展職業(yè)道德課程教學，并在專業(yè)課講授內(nèi)容中融進職業(yè)道德內(nèi)容；（2）加大職業(yè)道德教育的實踐力度，在實踐活動中對學生進行職業(yè)道德的教育與訓練；（3）抓好與職業(yè)道德教育相關(guān)的幾個基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，要注重發(fā)揮“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教育教學在學生世界觀、人生觀、價值觀形成中的主導作用，要抓好師德和教風建設(shè)，要規(guī)范管理，創(chuàng)建良好的校園文明環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。[14]甘慕儀等人認為，加強職業(yè)道德教育的途徑與方法包括：利用課堂教學主渠道，增加職業(yè)道德教育內(nèi)容；改進課堂教學方法，發(fā)揮學生學習自主性；重視實踐教學環(huán)節(jié)，促進學生自我學習和自我修養(yǎng)；建設(shè)德育實踐基地，拓寬職業(yè)道德教育渠道。[15]

六、國外職業(yè)道德教育的啟示

梳理國外職業(yè)道德教育的有效經(jīng)驗，從中凝煉出對我國高職院校職業(yè)道德教育的啟示，開展職業(yè)道德教育中外比較研究也是部分學者關(guān)注的一個視角。有學者認為，國外職業(yè)道德教育具有明確的教育目標，采用開放、自由、個性化的教育模式，注重發(fā)揮企業(yè)的優(yōu)勢，借鑒國外經(jīng)驗，我國高職院校的職業(yè)道德教育要更新教育理念，突出適應性和開放性；完善課程體系的設(shè)置，突出全程性和全面性；改革教學模式，突出有效性和實踐性；改革考核模式，建立科學的評價體系。[16]另有學者對國外職業(yè)學校德育課程改革趨向及其啟示進行了專門研究，認為國外職業(yè)學校德育課程改革有七大趨向：課程管理備受重視；課程內(nèi)容注重聯(lián)系實際；課程結(jié)構(gòu)強調(diào)適應性；課程目標關(guān)注素質(zhì)；課程教學活動突出實踐性；課程改革重視理論研究與德育實驗；課程模式倡導綜合化。學習國外經(jīng)驗，要求我們認清德育課程改革的必要性和緊迫性；要更新德育課程觀念，突出課程改革的科學性與先進性；要充分認識德育對象，加強課程改革的針對性與可接受性；要調(diào)整豐富德育內(nèi)容，注重課程改革的時代性和繼承性；要探索創(chuàng)新德育方法，提高課程改革的可操作性與實效性；要充實德育師資力量，確保課程改革的方向性和思想性。[17]

總體而言，目前我國高職學生職業(yè)道德教育研究還處于起步階段，部分學者主要從高職學生職業(yè)道德素質(zhì)現(xiàn)狀、高職學生職業(yè)道德教育存在的問題、高職學生職業(yè)道德教育的主要內(nèi)容、意義、對策及國外職業(yè)道德教育的啟示等方面進行了梳理，取得了一些具有實際應用價值的研究成果。但是，目前這些研究成果還比較零散，缺少系統(tǒng)的理論建構(gòu)，許多問題有待于深入研究，如對高職職業(yè)道德教育成效低下的原因需進一步挖掘；對高職學生職業(yè)道德現(xiàn)狀和用人單位的人才需求缺少有代表性的實證研究；國外高校職業(yè)道德教育的成效及啟示需要系統(tǒng)梳理；如何在校企合作、工學結(jié)合這一高職人才培養(yǎng)模式框架下進行有效的職業(yè)道德教育也是一個需要深入研究的重要課題。通過對高職學生職業(yè)道德教育進行系統(tǒng)深入的研究，建構(gòu)高職學生職業(yè)道德教育的有效模式，最終目的是增強高職學生職業(yè)道德教育的實效性，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為促進我國產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型和技術(shù)革新提供人才保障，進而推動經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展。

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