IT類大學(xué)生就業(yè)能力分析與評(píng)價(jià)

黃淑偉，梁 羽，袁立莉

沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034

高校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，使越來越多的人接受了高等教育，但同時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也發(fā)生了很大的變化。全國高校畢業(yè)生就業(yè)率2003年為75%，2004年為73%，2005年為72.6%，2007年為70.9%，畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降。

IT類大學(xué)生作為社會(huì)急需的人才之一，對(duì)其在知識(shí)、技術(shù)以及職業(yè)素質(zhì)方面的要求也越來越高。著名人力資源調(diào)查公司麥可思（Mycos）研究院在《2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》中，將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)列入紅牌警告專業(yè)，為就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè)，可見IT類大學(xué)生面對(duì)的競爭壓力更大。大學(xué)生就業(yè)競爭，實(shí)際上是大學(xué)生就業(yè)競爭力之間的競爭，而這種競爭力則表現(xiàn)在就業(yè)能力上。因此，如何評(píng)價(jià)大學(xué)生就業(yè)能力就顯得更為重要了。

一、影響大學(xué)生就業(yè)能力因素

大學(xué)生的就業(yè)能力是指大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)可以找到工作并保持工作而應(yīng)該具備的能力。有多種評(píng)價(jià)IT類大學(xué)生就業(yè)能力的因素，如專業(yè)理論知識(shí)的掌握、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力、技術(shù)技能證書的獲取、人際溝通能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)合作能力和所處環(huán)境因素的影響等。本文將這幾種能力分別歸類為硬實(shí)力、軟實(shí)力和環(huán)境因素。

（一）硬實(shí)力

硬實(shí)力是一種威懾力、壓迫力,它以強(qiáng)大的物質(zhì)(或有形)資源為支撐，是已創(chuàng)造的精神與物質(zhì)的成果，它是顯性的，是一種相對(duì)固定、靜態(tài)的存在形式。硬實(shí)力主要包括專業(yè)理論知識(shí)的掌握、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力和技術(shù)技能證書的獲取等三種能力。

（1）專業(yè)理論知識(shí)的掌握。熟練掌握專業(yè)理論知識(shí)是能夠自如進(jìn)行實(shí)際操作的基礎(chǔ)，尤其對(duì)于IT類大學(xué)生來說，即使有很好的實(shí)際操作能力，也不能忽略對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累。

（2）實(shí)際操作能力。將理論應(yīng)用于實(shí)際是萬物發(fā)展的必然過程，也是體現(xiàn)自身能力的主要方式。作為IT類大學(xué)生，實(shí)際的操作更是評(píng)量能力的重要指標(biāo)，并且是就業(yè)的必備利器。

（3）技術(shù)技能證書的獲取。在面試的過程中，更多的企業(yè)或組織還是比較在意所獲得的證書及相應(yīng)的能力證明，這是從另一方面展示能力的方法。IT類大學(xué)生可參加學(xué)?；蛏鐣?huì)舉辦的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試來獲取相應(yīng)的證書。

（二）軟實(shí)力

軟實(shí)力主要包括人際溝通能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力和團(tuán)隊(duì)合作能力四種。

（1）人際溝通能力。是對(duì)人際之間信息交流的處理能力，其宗旨在于思想傳達(dá)、交換意見、表達(dá)感情和需要等。作為IT類大學(xué)生，擁有良好的溝通能力能夠讓人們更好地了解你，增強(qiáng)對(duì)你的信任，并且使你更深透地了解問題、了解未知的世界。因此，要想提高就業(yè)能力，加強(qiáng)人際溝通能力是必不可少的要素之一。

（2）創(chuàng)新能力。是個(gè)人結(jié)合已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和資源財(cái)富，產(chǎn)生某些獨(dú)特、新穎、有個(gè)人或社會(huì)價(jià)值和意義的觀點(diǎn)、方法和思想的能力。IT類大學(xué)生在解決問題的過程中，要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，多進(jìn)行獨(dú)立思考、研究、聯(lián)想，學(xué)會(huì)舉一反三，以實(shí)踐推進(jìn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新引領(lǐng)實(shí)踐。

（3）執(zhí)行力。是指在一定條件下，人們采取行動(dòng)解決關(guān)鍵問題的能力，也就是把想法變成行動(dòng)，把行動(dòng)變成結(jié)果，即把決策轉(zhuǎn)為結(jié)果的能力。IT類大學(xué)生應(yīng)該具有很強(qiáng)的執(zhí)行力，因?yàn)閳?zhí)行力是企業(yè)的靈魂。

（4）團(tuán)隊(duì)合作能力。隨著全球一體化進(jìn)程的不斷深入，合作成為企業(yè)生存、發(fā)展的基石。可以說，沒有合作就沒有生存，脫離合作伙伴尋求獨(dú)自發(fā)展是企業(yè)或組織走向毀滅的標(biāo)志。同樣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力也是使自己能夠在企業(yè)中更好生存的方法。

（三）環(huán)境因素

由于環(huán)境因素的不定向變化，分析起來較為復(fù)雜。IT類大學(xué)生如何適應(yīng)外界環(huán)境的變化而相應(yīng)地對(duì)就業(yè)能力進(jìn)行提升，是一個(gè)綜合的因素。本文的環(huán)境因素影響主要指社會(huì)、學(xué)校和家庭三種環(huán)境因素的影響。

二、研究方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡稱AHP），是美國著名運(yùn)籌學(xué)家A.L.SAATY于20世紀(jì)70年代初提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。AHP是一種將定性和定量相結(jié)合、系統(tǒng)化的層次分析方法。它是一種將決策者對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的決策思維過程模型化、數(shù)量化的過程。其用法主要是通過構(gòu)造判斷矩陣，求出其最大特征值λmax及其所對(duì)應(yīng)的特征向量W，歸一化處理后，確定為某一層次指標(biāo)對(duì)于上一層次相關(guān)指標(biāo)的相對(duì)重要性權(quán)值。

其基本步驟如下：

第一，根據(jù)問題構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型。

第二，構(gòu)造成對(duì)比較矩陣。其方法主要是根據(jù)SAATY的9分標(biāo)度表（見表1）進(jìn)行專家打分。

表1 9分位標(biāo)度表

第三，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。其方法主要是結(jié)合一致性指標(biāo)公式（公式1）及表2給出的SAATY隨機(jī)一致性數(shù)值，計(jì)算一致性比率（公式2）。

一致性指標(biāo)公式：

表2 隨機(jī)一致性指標(biāo)R I值

一致性比率公式：

由于打分過程中存在著專家的主觀偏差，所以需要對(duì)矩陣作一致性檢驗(yàn)，以決定是否接受評(píng)價(jià)結(jié)果。當(dāng)一致性比例CR＜0.10時(shí)，認(rèn)為此判斷矩陣的一致性可以接受，否則認(rèn)為專家構(gòu)造的比較矩陣誤差較大，應(yīng)適當(dāng)修正判斷矩陣。

第四，層次單排序和綜合排序。層次單排序是確定下層各因素對(duì)上層某因素影響程度的過程；綜合排序是確定某層所有因素對(duì)于總目標(biāo)相對(duì)重要性的排序權(quán)值過程。

第五，問題的重要性排序結(jié)論。

三、IT類大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)證分析

某公司想從我院IT類畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用一名學(xué)生，而就業(yè)指導(dǎo)教師欲幫助公司從三名學(xué)生中推薦一名就業(yè)能力最優(yōu)的學(xué)生。本文主要利用層次分析方法對(duì)三名學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力分析，推選出最優(yōu)學(xué)生。

首先，構(gòu)造IT大學(xué)生就業(yè)能力的層次模型。

根據(jù)對(duì)IT學(xué)生的評(píng)價(jià)因素，構(gòu)造IT大學(xué)生就業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

圖1 IT類大學(xué)生就業(yè)能力的層次模型

IT類大學(xué)生就業(yè)能力模型分三層：最上面是目標(biāo)層，即所要研究的IT類大學(xué)生就業(yè)能力因素。中間層是準(zhǔn)則層，是衡量問題的指標(biāo)。準(zhǔn)則層又可細(xì)分形成子準(zhǔn)則層（本文為計(jì)算簡單，略去了子準(zhǔn)則層）。最下面為方案層，即被評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體，也就是A、B、C三名學(xué)生。

其次，構(gòu)造IT大學(xué)生就業(yè)能力的成對(duì)比較矩陣。

聘請(qǐng)就業(yè)指導(dǎo)教師為三名學(xué)生進(jìn)行就業(yè)能力打分，并構(gòu)造大學(xué)生就業(yè)能力的成對(duì)比較矩陣R0，以及關(guān)于硬實(shí)力、環(huán)境因素、軟實(shí)力的成對(duì)比較矩陣R1、R2和R3。其中，X1、X2、X3分別代表硬實(shí)力、環(huán)境因素、軟實(shí)力三項(xiàng)指標(biāo)。

再次，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

計(jì)算成對(duì)比較矩陣R1、R2、R3的特征值和特征向量，并根據(jù)公式1和公式2及表2中RI的數(shù)據(jù)，計(jì)算一致性比率。其結(jié)果如表3所示。

表3 一致性檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果

計(jì)算所得CR均＜0.1，故R0、R1、R2和R3通過一致性檢驗(yàn)。

最后，方案層對(duì)總目標(biāo)的CR=0.004＜0.1，所以，層次總排序通過一致性檢驗(yàn)。

方案層對(duì)總目標(biāo)的權(quán)向量為：{0.41，0.28，0.31}。

三名學(xué)生就業(yè)能力排序?yàn)椋簩W(xué)生B＜學(xué)生C＜學(xué)生A，故就業(yè)能力最優(yōu)學(xué)生為學(xué)生A。

四、結(jié)果分析

層次分析方法對(duì)完成幾種方案的選擇具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和簡潔性等優(yōu)點(diǎn)。利用層次分析法對(duì)IT類大學(xué)生就業(yè)能力因素分析研究帶來了很大的方便。但由于在層次分析方法中，專家的主觀意見占有相當(dāng)?shù)谋戎?，因此得出的結(jié)論與實(shí)際情況往往會(huì)存在著一些誤差，可以通過適當(dāng)加權(quán)的方法進(jìn)行改進(jìn)。

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