“語言技術”學習在特殊群體學生體育教學中的作用及其實證研究

李 波,陳 陽,吳 明

(1.南京大學 體育科學研究所，江蘇 南京 210093；2.南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210090；3.南京大學 體育部，江蘇 南京 210093)

“語言技術”學習在特殊群體學生體育教學中的作用及其實證研究

李 波1,陳 陽2,吳 明3

(1.南京大學 體育科學研究所，江蘇 南京 210093；2.南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210090；3.南京大學 體育部，江蘇 南京 210093)

語言與思維、行動有著緊密聯系，在體育特殊教學中進行有目的、有意識的語言訓練，將有助于特殊群體學生科學的思維和行動，研究主要從“語言技術”訓練的三個方面：師生對話的技術、說明及解釋的技術、語言讀解及分析技術進行探討和研究，提出了實際應用的方法，認為科學的“語言技術”學習可以培養特殊群體學生發現問題、解決問題的能力，對于提高體育特殊教學效率、增強教學效果有著重要作用。

語言技術；特殊群體學生；實證研究

0 前 言

體育教學是實踐性很強的一種社會活動，主要是圍繞運動技術的“教和學”的過程，所以當談到“技術”時，我們都會聯想到運動技術。當談到語言時，我們又會很自然地聯想到作為“教”的主體──教師，也就是教師在“教”的過程中有關語言表達、運用、交流的能力。但是，對于特殊群體學生而言，由于其自身的特殊性，會因各種原因不能順利地完成運動技術的學習。那么，如何能讓特殊群體學生更好地學會學習、懂得學習、主動學習，從而掌握技術、理解技術，并通過體育實踐，加深他們對體育的理解，同時增強他們的交流互助能力。在此，本研究提出了“語言技術”學習的概念，這似乎不應該是體育教學的范疇，但實際上它對于特殊群體學生真正理解體育、正確自我評價、建立自信、融入集體是非常有益的，下面我嘗試從以下幾個方面進行分析。

1 研究對象和研究方法

1.1研究對象

南京大學保健班乒乓球專項課學生(28名，均為男性)。

1.2研究方法

1.2.1 實驗法。實驗對象：采用隨機數字表將28名學生隨機分成實驗班和對照班。

實驗時間：18周。

實驗方法：由同一名教師采用統一教學大綱、教學內容進行教學。實驗組采用“三段式”語言技術教學法；對照組采用傳統教學方法。18周后，由專門教師對兩個班統一進行四項技術測試。

1.2.2 數理統計法。 采用SPSS8.0統計分析軟件對實驗所獲取數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1學生語言的定義

《辭海·語言文字分冊》對語言作了全面的概括：“語言，人類最重要的交際工具。它同思維有密切的聯系，是思維的工具，是思想的直接現實，是人區別于其他動物的本質特征之一。

從語言的定義可以看出，一方面，語言已經不是簡單的溝通工具，而是能在人們的交流過程中表達意愿、傳遞思想、建立理解、引起共鳴的復雜工具；另一方面，因為思維和語言有密切的聯系，因此，通過特定的語言訓練，可以增強人們的思維能力，這對于生活、學習及工作都是有益的。

斯皮爾金說：“思維不只有認識上的目的，而且還有交際上的目的。它借助語言來實現這種目的。思維的這種雙重目的體現在語言的雙重職能中。”不僅思維有著雙重職能，語言也有著雙重職能。語言即有思維的功能，又有表達的功能。語言的結構反映了思維的類型和過程，從這一點來說，語言技巧的運用既受著思維的制約，又反作用于思維。

因此，如果說體育教師的語言是以學生為交流對象，以教育學生、傳授體育知識為目的而采用的語言形式。那么，對于特殊群體學生而言，學生語言則是以教師、學生乃至自己作為交流對象，以學習體育知識、建立合理交流、形成體育思維而采用的以口頭語言為主的廣義語言形式。

2.2學生語言的類型

學生語言的類型主要分為有聲語言和無聲語言。無聲語言又分為學生的物體語言、體勢語言、時空語言等。

學生的有聲語言根據使用詞語的情況，可以分為口語和書面語，但書面語在體育教學實際中應用較少，因此，在本文中討論的有聲語言主要是學生的口語。即在體育教學過程中，學生為了更好地掌握體育技戰術知識，針對所學實際內容，有意識采取的口頭語言表達。

學生物體語言是指只有表義作用的隨身攜帶的物品，如學生的服裝、所持器材等。這些物品沒有直接參與表義，但它們從一個側面反映出學生對于體育課或體育教學內容的認識，因此，即有一般物品的應用價值，又有語言的表義功能。

學生時空語言就是利用時間和空間因素來輔助表情達意的一種暗示性的語言。時間語言表達某種態度，可以調節師生之間關系的親疏，空間語言顯示某種關系，可以調整師生之間關系的好壞。

學生的體勢語言就是利用人的姿態、手勢等來輔助表情達意的一種人體語言。也稱為動作語言。

對學生無聲語言的進行分類研究，我們可以看出，由于體育的教與學都和人體發生著緊密聯系，或者說必須在人體參與下才能完成，所以體勢語言是學生語言中最重要的輔助語言。因此，學生的物體語言和時空語言在本文中將不作研究。

通過對學生語言的分析，結合體育教學以實踐為主的特點，本文將以學生有聲語言作為重點研究對象，同時輔之以無聲語言(體勢語言)的研究和分析。

對于學生語言的分類，有利于我們了解學生語言的本質和真正含義，但無論如何劃分，學生語言的主體必須是特殊群體學生，客體則可以是教師、同學或者自己本身，其目的必須是以有利于知識掌握、有效地建立科學思維為宗旨。

2.3語言對于特殊群體學生的作用

思維是人腦的一種機能，是人腦能動地認識反映主客觀世界的過程。思維是人類認識的高級階段，是在感知基礎上實現的理性認識形式。根據思維媒介的不同形態，思維可分為三種類型：直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。

直觀動作思維，又稱實踐思維，是指思維時能直接感知客觀的思維對象，并通過思維的動作去影響思維對象的思維活動。

具體形象思維，又稱表象思維，是運用已有表象并在想像中對表象進行加工改造的思維活動。

以上兩種思維方式可以說在體育的技戰術教學中被廣泛應用，例如通過教師示范、觀看錄像、多媒體等途徑讓學生直觀感受技戰術的要領、結構，在形成直觀動作思維的基礎上，對體育技戰術(客觀事物)的表象進一步內化和改造，從而使體育技戰術的本質特征和規律性聯系就表現在新形成的表象和表象的組合中，由此建立個體的形象思維。

抽象邏輯思維，又稱抽象思維、邏輯思維，這種思維是以概念、判斷、推理的形式達到對事物的本質特性和內在聯系認識的思維。

學生語言在這三種思維活動中的作用是不相同的。進行直觀動作思維與具體形象思維時語言不一定參與，所以稱為非語言思維。進行抽象邏輯思維時不能離開語言，所以稱語言思維。還沒有學會說話的嬰兒，能夠對事物進行初步概括歸類，其實就是直觀動作思維和形象思維。因為沒有語言能力，當然就談不上有語言思維了。但一個人只有具備抽象思維能力，思維才有可能得到突飛猛進的發展。無論是哪一種思維，以語言作為工具的抽象思維都起著主導作用，組織和制約著思維的全過程。本文所說的思維主要指以語言為工具的抽象思維。

人們為了認識事物的本質和發展規律，必須使自己的思維達到高度的抽象，從而使自己的認識能力得到巨大的發展。科學理性的思維是我們認知客觀世界的前提和保障，語言是思維的工具。語言用聲音把思維固定下來，再現出來，同時又加工改造著思維。思維在獲得語言表現之前，具有非線性和非離散性的特點，無法明確地、有次序、有條理地展開，也無法分解成一個個明晰的單位。語言遵循線性原則，用聲音組成的詞語把原來非離散的思維層層分解為一個個清晰的單位，并用語法把這些單位有機地組合起來，從而固定、展現和改造了思維。上一次思維活動的成果經語言固定后又成為下一次思維活動的起點。如此往復，以至無窮，人的思維能力和語言能力就不斷地得到發展。

綜上所述，特殊群體學生在執行其語言功能時必須同時加工和表征各種體育信息，必須處理支配用于表達行為者和體育實踐的各種信息，決定信息的順序及連接方式。學生語言強化了構成認知活動基礎和過程的多重性，以及完成了許多過程同時進行加工。這在一定程度上彌補了特殊群體學生不能有效進行運動實踐的不足，因此，語言是特殊群體學生在體育教學中建立科學思維的重要而有效的工具，在體育技戰術思維的形成過程和思維的結果實際上都離不開語言。

3 何謂“語言技術”學習

我們在技術教學時，都會發現這么一個現象：技術掌握得比較好的學生，讓他做技術示范沒有問題，但讓他給同學進行講解時就會很枯燥，或者不得要領；當然技術掌握得不好的學生在用語言進行表達時則更加不準確，甚至無法表達。但是，如果一位學生能很好地用語言對所學技術進行表達，那么他在技術學習時往往事半功倍，效果非常明顯。相比較技術好，但不能用語言進行準確表達的學生和技術和語言能力都較強的學生在整體學習過程中，后者會表現得更加突出，更加輕松。

另外的現象是：在乒乓球正手攻球技術教學時，對于“引拍”技術，不同的學生就會有不同的理解。比如手臂直接向后引出，身體并不轉動；或者手臂引出后，身體轉動，但重心并不移動；或者手臂引出的方向不正確。上述例子說明，學生如果沒有接觸過特定文化的實踐活動(體育運動)，那么在初次進行相關概念的解碼時就會出現偏差。我們的許多知識是通過語言途徑獲得的，語言提供并儲存了我們的知識。不僅如此，語言還在一定程度上影響我們的思維和認知的取向。這就說明：①語言對運動認知具有特定的引導作用； ②特定文化環境造就的認知制約著語言的意義；③語言和運動認知之間的關系呈現出雙向、互動、交叉的關系，而不是單向的關系。

因此，我們將“語言技術”學習引入體育特殊教學中，針對特殊群體學生的特點，充分發揮語言在體育學習中的作用，有效輔助特殊群體學生理解并學習相關體育知識。按照常規的技術教學，主要是在教師的語言及身體示范的引導下，學生進行相應的身體練習。身體的互動并不能代替語言的互動，如果只有教師語言信息的輸入，而沒有學生語言信息的反饋，這種技術學習其實是不完整的。因此，就會造成學生在運動認知上的不全面或不深入，也就容易出現上述的現象。因此，“語言技術”學習就是在體育教學中有意識地通過“語言技術”教育，提高學生運動認知能力，從而提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到提高學生體育學習的效果及效率的目的。

“語言技術”學習在實際應用時主要包括三個部分(簡稱“三段式”教學)：①師生對話的技術；②說明及解釋的技術；③語言讀解及分析的技術。

①師生對話的技術。這一技術是在體育教學中通過對話的方式，讓特殊群體學生對自己所學知識或自己的觀點進行清晰、完整地表述，并在表述中學會如何思考？如何提問？從而全面、真實地把握所學知識。同時，也培養學生主動發現問題的能力。這一階段就是讓學生真正明白“學什么”的問題。

②說明及解釋的技術。這一技術是讓特殊群體學生對自己完成情況或為什么這樣做(比如正手攻球技術)進行解釋和說明，學會系統地、有層次地整理自己的思路，進而探求其技術原理，正確把握體育教學的內容，也就是讓學生自己學習“怎么做”的問題。

③讀解及分析的技術。這一技術是讓特殊群體學生對所學內容、自己或同學的完成情況進行分析和評價，探究存在的問題，并找出問題產生的原因及理由。通過這一階段學習，讓學生學會用批判的眼光去思考問題，去解決問題，而不是一味地接受。也就是讓學生學會“為什么”的問題。

上述三個內容是相互補充、相互支持的，需要在體育教學中通過合理的形式進行有意識地培養與學習，“語言技術”教育對于提高特殊群體學生綜合分析能力、實際應用能力、解決問題的能力都十分有益，特別對于特殊群體學生正確認識體育、了解體育作為科學的本質也是十分有益的。下面我就這三個方面在實際學習中的應用談談自己的觀點。

3.1對話技術的訓練

對話技術的訓練，我們可以在體育教學過程中實施，也可以在教學間歇進行實施，或者利用理論教學時安排一些內容進行訓練。我們先看如下的對話(以正手快攻技術學習為例)：

* 教師：擊球前你要先完成什么動作？(以右手為例)

* 學生：引拍。

* 教師：誰引拍？

* 學生：我。

* 教師：請用第一人稱完整表述。

* 學生：擊球前我要完成引拍動作。

* 教師：朝什么方向引拍？

* 學生：后方。

* 教師：請準確表述。

* 學生：右側后方。

* 教師：引拍時身體要完成什么動作？

* 學生：右轉。

* 教師：請準確表述。

* 學生：稍右轉。

* 教師：身體重心如何移動？

* 學生：移到右腳。

* 教師：請加上身體動作完整表述。

* 學生：身體右轉的同時，重心從兩腳之間移動到右腳。

* 教師：請從引拍開始，嘗試有條理地進行完整表述。

* 學生：我在擊球前，首先向右側后方引拍，同時身體稍右轉，重心從兩腳之間移動到右腳，拍形與臺面垂直或稍前傾。

* 教師：表述得很好。

上面是對話技術訓練在實際應用時的節選(作了適當刪減)，根據需要可以進一步進行拓展和深入。在實際教學中，如果沒有經過對話技術訓練，學生在回答問題時，常常是含糊的、不明確的，表述時多以單詞或詞組進行回答，往往只針對提問進行回答，而不會將前后問題聯系起來一起表述和思考，表現在完成動作時，就是完整的技術被人為地分成幾個不相聯系的部分。經過對話技術訓練的學生，動作技術在經過自己語言進行完整表述之后，在完成動作時會比較自然地將技術與表述聯系起來，動作完成比較流暢和自然。

在進行對話技術訓練時，需要注意以下幾個方面：

①盡量讓特殊群體學生以第一人稱進行表述。目的是培養學生的獨立意識和自信心。

②要求用完整語句表述，不能用單詞或省略句進行表述。目的是培養學生系統思考問題的能力。

③表述要具體、明確，不用不確定的詞語。目的是培養特殊群體學生嚴謹思考的能力。

④要求對教學內容進行完整表述，而不是部分表述。目的是讓特殊群體學生明確學習的主體是什么，抓住主要矛盾，避免含糊不清、模棱兩可。

⑤要求特殊群體學生主動對話并加以拓展，培養學生認識問題的能力。

剛開始進行對話技術訓練時，難點主要是學生對第一人稱進行表述不適應；多以對動作的表象理解進行敘述，而不去探究其本質原因；敘述多不完整。經過一段時間的訓練后，學生的思維模式與語言表述及動作認識就會逐漸統一，訓練效果就會逐漸體現出來。

3.2說明及解釋的技術

這一階段的學習是讓特殊群體學生在上一階段簡單陳述的基礎上對自己所學內容進行相對合理和科學的解釋。這一階段可以主要以教師提問、學生回答的方式進行。比如教師針對教學內容提出不同的問題：“引拍為何是右側后方，而不是右側下方或右側前方？”、“身體為什么要隨引拍一起右轉？”、“重心為什么要落在右腳上？”、“拍形為什么要垂直或前傾？”等等。學生則根據提問給出一定的說明和解釋，也就是讓學生懂得“做什么”的基礎上，還要懂得“怎么做”，而不只是一味地模仿。

既然是訓練，我們在實施時也就不能想當然地進行，就必須遵循一定的程序和原則。

“程序”既是事件發展的步驟和次序。在“語言技術”學習之初，按照運動技術完成的時間順序進行訓練比較合適。也就是按照圖1所示，第一步是對第一個技術進行解釋，第二步則對與之銜接的第二個技術進行解釋，同時把兩技術的聯系進行說明，依此類推，完成整個技術的說明和解釋。

圖1

比如，引拍技術與擊球技術都有明顯的時間順序，按照這一時間序列進行解釋的同時，也是學生理清思路的一個過程。思維和語言的關系是—個極為復雜的問題。語言表達不清晰，有思維方面的問題；如果表述的對象錯綜復雜，在表達者的頭腦中又混成一片，說出來的話自然雜亂無章，這樣的經驗幾乎是每個人都有過的。沒想清楚，當然說不清楚。

因此，需要注意的是：①把一切需要回答的知識、事實、觀點或結論說清楚；注意回答的條理性和要點的排列順序，要點要解釋得充分而且清晰。 ②決不要涉及那些非必要的內容，尤其不允許涉及與所學無關的內容。

前一個注意事項是如何掌握知識的問題，后一條可以促使學生認真地思考、判斷和選擇，養成科學的態度。

3.3讀解及分析的技術

當特殊群體學生了解了“學什么”、“怎么做”之后，在實際操作時，可能還會出現“架肘”、“球下網”、“攻球無力”、“動作不協調”等問題。而這一階段的“語言技術”訓練，就是要讓學生找出問題----尋找原因----給出解釋----提出建議----解決問題。這一階段我們并不一定要求特殊群體學生一定能做出規范的動作，而是讓他們能真正理解動作本身。這一階段的訓練則由一系列或若干個“為什么”構成。可以配對、分組或者請學生示范，集體觀察，發現問題，分析問題。

首先要讓特殊群體學生學會觀察，觀察其實就是讀解的過程。在觀察過程中，教師從中提出問題，引導學生進行思考和分析。

* 示范者完成的是什么技術？為什么？

* 這個技術由幾部分組成？為什么？

* 這幾個部分是如何銜接完成的？為什么？

* 示范者技術是否正確？為什么？

* 如何糾正？為什么？

在觀察時，要求學生盡可能提高讀解的速度、精度。特別是不能被一些假象所迷惑，比如，有的學生在攻球時，攻球次數和速度都還可以，但這并不意味著他的技術是正確的，當再繼續學習復雜技術或提高技術時，不正確的技術就會表現出來。這就需要學生能讀解出這樣的問題，并能進行客觀地進行分析。

* 教師：示范者完成的是什么技術？

* 學生：正手攻球技術。

* 教師：是否存在問題？若有，什么問題？為什么？

* 學生：存在問題。問題在于架肘，因為他兩腳平行站立，引拍時上臂直向后拉，肘高、肩高。在正手攻半高球和離身球時擊球路線出現錯誤。

* 教師：如何改進？

* 學生：主要是讓肩放松，站位應右腳稍后，身體略右轉；引拍時，前臂橫擺。還可多打些離身球，讓肩部放松。

* 教師：分析得很好。

學生的讀解能力、分析能力的不斷加強，對于及時發現技術學習中的問題，并及時解決，從而提高教學效果和效率是十分有益的。

圖2

圖2顯示的是學生語言技術學習在體育教學中所起的作用和所發揮功能的一個示意圖。可以看出，在原有的教與學的反饋通道上，“語言技術”學習的增加，使原來的單一反饋通道變成了雙向，甚至是多向的反饋通道，增加了信息量，擴大了信息交換的頻率，讓信息更加及時地得到反饋和交換。關鍵是通過語言技術訓練，信息處理和反饋更加準確，這有利于提高教學效果。

4 “語言技術教學”實驗研究結果分析

表1 實驗班和對照班反手推擋球次數統計檢驗一覽表

表2 實驗班和對照班反手推擋球技評統計檢驗一覽表

經過18周的統一教學后，由一名教師負責對實驗班和對照班進行了四項測試：1min鐘反手推擋球(次數)、/min正手攻球(次數)、反手推擋球技評、正手攻球技評。

從表1看出，1min反手推擋球次數實驗班和對照班不存在顯著性差異(t=-0.023，Sig. (2-tailed)=0.981，Pgt;0.05)。出現這種情況的原因，分析認為主要是本次測試對象是男生，而男生在球性和球感方面都有一定的基礎，存在一定的優勢，而推擋球技術相對男生而言不是太難，因此，在只規定時間和次數的測試中，這種技術上的差異就得不到充分體現。這個推斷通過技評的測試得到了證實(見表2)。表2的數據表明，實驗班和對照班在技評分值上存在顯著性差異(t=2.595，Sig. (2-tailed)=0.014，Plt;0.05)，說明在技術的規范性和準確性上兩個班存在較大差異，實驗班要強于對照班。

在1min正手攻球和正手攻球技評兩項測試中，實驗班和對照班都存在顯著性差異(t=2.394，Sig. (2-tailed)=0.022，Plt;0.05；t=2.366，Sig. (2-tailed)=0.023，Plt;0.05，見表3、表4)。這種結果很好地證實了語言技術教學在實踐中的作用，因為對于學生而言正手攻球技術比較難以掌握，此時僅憑借先前的基礎已不能勝任學習的要求，學生自己對于技術環節、技術特點必須有清晰地認識，才能把握技術關鍵，有效率地進行學習。進行語言技術學習的學生，能夠主動思考，真正理解技術，這樣不僅能有效學習，也能夠培養學生自主學習能力，效率自然就高。而沒有經過語言技術學習的學生，雖然很認真，但相互之間不交流，在沒有清晰理解技術動作的前提下，大部分學生只是單純地模仿，往往變成了錯誤動作的強化，不僅效率低，而且增加了技術糾正的難度。

另外，在實驗過程中和實驗結束后，組織教師隨機抽取兩個班學生，對技術學習、學習中出現的問題、如何解決等方面進行了語言面試，總體認為實驗班學生語言表述比較清晰、準確，能找出問題的關鍵，并能提出一定的解決辦法，樂于交流。當然這主要還是主觀上的判斷，在后續研究中也希望針對此進行客觀測試和評價。

表3 實驗班和對照班正手攻球次數統計檢驗一覽表

表4 實驗班和對照班正手攻球技評統計檢驗一覽表

4 結論與建議

4.1 “語言技術”學習就是通過訓練，培養特殊群體學生對所學內容進行表達、質疑、分析、闡釋，從而幫助學生建立正確認知、準確的概念和科學思維的一個過程。

4.2 “語言技術”學習主要包括三個內容：師生對話的技術；說明及解釋的技術；語言讀解及分析的技術。三個階段主要解決學生“學什么”、“怎么學”、“為什么”的問題。

4.3 通過對實驗班和對照班的四項技術測試表明，除了1min推擋球測試不存在顯著性差異外，其余三項均存在顯著性差異，說明在特殊群體學生不能夠充分參與體育教學的情況下，語言技術教學有利于特殊群體學生理解技術、學習和掌握技術，對于培養特殊群體學生認識問題、解決問題的能力也有其特定的作用。

4.4 “語言技術”雖然不能代替實際的運動技術學習，但擴展了作為體育特殊教育中教和學的聯系通道，對于特殊群體學生全面認識和掌握體育相關知識、技能起到了重要作用。

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SpecialGroupsofStudents“LanguageTechnology”ResearchinPhysicalEducation

LI Bo1, CHEN Yang2, WU Ming3

(1.Nanjing University, Sports Science and Research Institute, Nanjing 210093, China；2.Nanjing Technical College of Special Education, Nanjing 210090, China；3 Physical Education Department, Nanjing University, Nanjing 210093, China)

The language, the thought and the motion are very important in physical education, from the dialog technology, the explanation technology, the linguistic analysis technology three aspects carries on the training, may train the student to find that the problem, solves the question ability, has the influential role regarding the sports teaching.

language technology；special groups of students；research

1004-3624(2013)02-0065-05

G807.4

A

2012年南京大學人文社科課題(2012037)

2012-11-06

李 波(1972-)，男，四川犍為人，博士，副教授，碩士生導師，主要研究體育人文社會學.