創建學習型學生黨組織研究初探

陳霖 李開文 鄧勁松 許馥葭 劉四軍

摘 要：創建學習型學生黨組織具有重要的現實意義。針對目前高校學生黨組織建設存在的問題及原因，以我校人文社科學院為研究對象，提出目前創建學習型學生黨組織的有效途徑。具體體現在更新學習理念、健全學習制度、創新學習內容及方式等方面。

關鍵詞：學習型；學生；黨組織

黨的十七屆四中全會提出建設學習型黨組織，對新時期高校加強和改進黨的建設提出了新的要求，是高校黨組織自身建設的又一次理論與實踐的重要創新。高校學生黨員是學生群體中的先進分子和中堅力量，科學構建學習型學生黨組織，加強學生黨員的教育與管理，引導學生黨員樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生黨員的綜合素質，是高校黨建工作在新形勢下的重大課題。

一、創建學習型學生黨組織的意義

創建學習型黨組織是當前高校黨建工作的一項重要內容，是新時期加強高校基層黨組織建設的需要，是促進高校黨員全面發展的需要，必須抓緊抓好[1]。

1.學生黨組織的建設是高校黨的建設的重要組成部分。

當今世界，各種思潮不斷產生，影響著高校學生思想的因素明顯增多。黨的十七屆四中全會《決定》明確指出的“過去先進不等于現在先進，現在先進不等于永遠先進”。要保持“永遠先進”，就需要使黨的肌體具備新陳代謝的功能，就需要使組織能夠對自身的“健康”狀況進行不斷的診斷、修復和升級，而“學習型組織”正是具備這一功能的組織。學生群體是高校黨組織的重要組成部分，要保持學生黨員的先進性，起到學生黨員的先鋒模范作用，必須建設成為學習型黨組織，不僅使學生黨員自身，并且通過輻射作用，使廣大學生能成為社會主義的合格接班人。江澤民同志強調，青年興則國家興，青年強則國家強，青年有希望，未來的發展就有希望。

2.創建學習型學生黨組織，是加強高校學生黨組織建設的需要。

黨的基層組織是黨在社會基層組織中的戰斗堡壘，是黨的全部工作和戰斗力的基礎。目前高校基層黨組織的建設面臨著一些亟待解決的問題。如在發展學生黨員中存在一定的重發展、輕后期教育的問題；有些學生黨員組織觀念、群眾意識和團隊精神淡薄，奉獻精神、進取精神較差，沒有真正從思想上入黨。有些高校的專業教師重視不夠，黨員培養有所欠缺，理論教育存在不足，思政課程需要改進；培養模式較為傳統，活動方式創新不足。創建學習型學生黨組織要以學習為學生黨組織建設的重要特征、以學習為學生黨組織活動的重要內容、以學習為提高學生黨組織戰斗力的重要途徑，切實加強學生黨員馬克思主義理論系統學習，提高理論素養，加強黨性鍛煉，使學生黨員真正從思想上入黨，自覺堅決抵制各種非馬克思主義思潮，發揮模范帶頭作用[2]。作為黨的一份子，必須努力學習先進的科學文化知識，在實踐中增強自己的實干能力，學習馬克思主義，充分把握社會發展的規律。

3.創建學習型學生黨組織，是促進高校學生黨員全面發展的需要。

學習是一個人獲取知識、提高素質、增長本領的重要方式，是一個民族和國家傳承文明、繁榮進步的重要途徑。胡錦濤強調：“要使大學生成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，不僅要大力提高他們的科學文化素質，更要大力提高他們的思想政治素質”。建立學習型黨組織重要任務之一，就是要在學生黨員中營造崇尚學習、比拼學習的濃厚氛圍，促使學生黨員自覺學習、樂于學習、善于學習、 終生學習，不斷提高學生黨員思想政治水平，使學生黨員成為刻苦的榜樣[3]。增強學生黨員學習的緊迫感和自覺性，促使學生黨員更加重視學習、善于學習，并通過學習努力掌握和運用科學的新思想、新知識、新經驗，及時更新知識，為社會主義現代化事業做好充分準備。

二、目前高校學生黨組織建設存在的問題及原因

1.思想認識不到位

通過展開高校的學生黨員的調查認識發現，很大一部分黨員還沒聽說過什么是學習型黨組織，有些學生黨員即使聽過，也只是流于形式，一知半解，不能把握其內涵。其次，理想信念動搖。思想是行動的先導，如果沒有一個正確的思想認識，就不可能有務實的行動。學生思想認識不到位、活動開展流于形式，以及內容不豐富等突出問題，其主要原因在于學生學習動機不純，以及缺乏足夠的支持力度等方面。思想上的認識不到位嚴重制約著學生學習型黨組織的建設和推進，也凸顯了加強學生學習型黨組織建設的重要性和必要性。

2.學習制度不夠健全

制度即規程，是指在一個社會組織或團體中要求其成員共同遵守并按一定程序辦事的規程。制度建設是一個制定制度、執行制度并在實踐中檢驗和完善制度的理論上沒有終點的動態過程。部分學生學習型黨組織沒有制度化學習制度。學習內容作為構建學生學習型黨組織的重要內容之一，一些學生學習型黨組織雖然制定了學習制度，但是缺乏相應的監督考核與激勵保障制度，導致學習型黨組織建設實效不足，不能夠充分發揮學生的學習積極性和自覺性。

3.學習內容陳舊老化

網絡給大學生提供了解社會、豐富知識、開闊視野、交流思想平臺的同時，思想也在這個過程中受到嚴重影響，甚至變得極為消極，容易受西方資產階級思想的腐蝕。在調查建設學習型黨組織存在的最突出問題時，62%的學生黨員認為學習內容單調，與實際聯系不緊密；20%的學生黨員認為學習方式太死板；18%的學生黨員認為缺少學習資料，“以會代學”的現象較為普遍。而且集中學習的方式多以黨組織負責人主持學習文件或傳達會議精神，學習內容單一。有些學生黨組織對于學生黨員以管理取代教育，以使用取代教育。在工作和學習中，對學生黨員的主動關心少，等待、期望多，單向接受匯報多，雙向思想交流少，這就使一些黨員感到黨員學習的空洞、乏味，產生逆反心理和抵觸情緒。部分高校學生黨組織還存在重發展、輕培養教育，考核不嚴、獎懲力度不夠，對于學習方法不求創新等問題。

三、創建學習型學生黨組織的有效途徑

人文社科學院是我校的年輕學院，成立至今不足10年，現有本科在校學生黨員51名，占學生總數21.9%，成立了四個黨支部（截至2009級），近年來，學生黨建工作呈現良好的局面。因此，以該學院為例，結合該院學生黨組織實際及黨員的特點，對如何創建學習型學生黨組織，作一總結及思考，以資參考。

1.更新學習理念

目前，無論是高校教師還是學生，對專業以外的東西感興趣的少，不愿意學習，結果導致知識面狹窄。因此，首先要解決如何培養廣大黨員的學習興趣，調動學習的積極性，讓他們樂于學習。其次，要解決如何善于學習的問題，即在學習過程中如何善于思考、善于實踐。再次，要解決如何使黨員養成自覺學習的良好習慣，并把學習內化為自覺行動。為了做到這些，必須促使全體黨員樹立樂于學習、善于學習、團隊學習、自覺學習、終身學習的理念，實現黨員的全面發展為目標，不斷創新發展黨組織建設來開展研究工作。人文學院首先向學生黨員推薦了諸如《五項修煉》等一系列的書籍。通過讀書，黨員們明白了學習型組織所具有的主要特征，即：組織成員擁有共同愿景；濃烈的學習氣氛；有機整合的內部組織；自主管理；組織邊界被重新界定；領導者的新角色。在這樣的組織中，每一個成員要進行五項修煉：自我超越、改善心智模式、團體學習、建立共同愿景和系統思考。每一個成員通過學習，是能夠獲得很好的發展的。實踐證明，正是首先更新了學習理念，對創新學習內容、健全學習制度、選擇學習方式起了重要的作用。

2.創新建設學習型黨組織的方法

人文學院堅持運用好過去組織學習的有效做法，結合實際積極探索富有時代特點的新方式，不斷增強建設學習型黨組織活動的吸引力凝聚力，使廣大學生黨員主動、積極地投入到創建學習型黨組織當中來，為學習型黨組織的創建活動提供活力和動力。

（1）有計劃地組織各種形式的主題學習教育活動。運用學習報告會、英文原著翻譯、知識競賽、經驗交流會、參觀考察、校友訪談和志愿實踐等學生黨員喜聞樂見的手段，不斷豐富完善和創新黨的組織生活。

（2）結合黨和國家重大政策出臺、重大活動開展和重大節慶日紀念日等契機，邀請學院思想政治教研室專家教師指導學習黨的理論創新成果和中央重大決策部署，把黨員思想統一到中央精神上來。圍繞“五四”、“七一”、“十一”等重要節慶日以及重大歷史事件紀念日，組織開展主題黨日活動。

（3）結合自身實際，圍繞大學生普遍關心的熱點問題，如就業、考研、班級建設、學風建設、學校管理等，進行深入的調研分析，有針對性地開展工作，在日常的學習生活中發揮黨組織和大學生黨員戰斗堡壘作用和黨員先鋒模范作用。

3.健全建設學習型黨組織的制度

（1）各黨支部根據不同年級特點，制定黨組織的工作計劃，完善各項制度。使每一位學生黨員在校期間都有更多的機會參與黨的活動，接受黨的教育，發揮黨員作用。開展學院內部黨員與黨員之間、黨支部與黨支部之間、學生黨支部與教師黨支部之間等交流活動，拓寬黨支部的活動面和黨員參與面。

（2）建立健全學習考核制度。堅持黨組織集中學習和黨員個人自學相結合的學習制度，注重學習效果，避免形式主義，把學習成果作為檢驗學習型黨組織建設和民主評議黨員的重要內容。

（3）建立健全學習成果轉化制度。及時把黨員和黨組織的學習成果或者先進典型事跡，通過《杏苑英華》、學院網站、校報等媒體，大力宣傳，通過身邊的個人典型來教育其他黨員，通過典型示范黨組織來推動其他黨組織的建設，促使黨員在學習中查找差距，在學習中不斷成長。

4.加強對創建學習型黨組織的指導

學院黨委為加強對創建學習型黨組織的指導，積極為黨員學習教育創造良好條件，充分調動教師們教書育人的積極性，發揮本學院人文教師的優勢資源，確保學習型學生黨組織的建設落到實處，取得實效。

參考文獻

[1] 胡敏.高校創建學習型學生黨組織的思考[J].高教論壇，2010（04）：7-8，83.

[2] 王炳林.學習型黨組織的基本特征和建設路徑[J].毛澤東鄧小平理論研究，2010（03）：26-31，85.

[3] 郭化光，唐曉清.馬克思主義學習型政黨的科學內涵和本質特征[J].黨政論壇，2009（11）：18-19.

（作者單位：廣州中醫藥大學 ）