培養問題意識打造靈動課堂

王萍

《歷史課程標準》鼓勵自主、合作、探究。探究離不開問題的提出，這就要求教師要培養學生的問題意識，增強學生的實踐能力問題意識既是有效達成初中歷史新課程目標的關鍵，也是培養創新人才的要求。那么，在初中歷史教學過程中，如何培養學生的問題意識，打造靈動課堂呢？

一、夯實基礎知識，使學生有問題

基礎知識的夯實是學生有問題的基礎。據筆者調查，在初中歷史課堂中，有22.3%的學生從不主動質疑，有12%的學生提出的問題沒有什么價值。究其原因，是由于學生頭腦中沒有必備的基礎知識。因此，必須夯實歷史基礎知識，完善知識儲備。例如：在學習“抗日戰爭的勝利”時，我首先讓學生齊讀本課的學習目標，再根據目標說出本課要學習的主要史實。接著，讓學生根據教材，完成問題。如：中共“七大”制定的黨的政治路線……建立一個獨立、民主、富強的新中國。教師建議學生在完成練習的同時，在課本上劃出核心史實。學生初步感知了本課的重要史實，師生一起構建知識結構。知識結構將零散的、孤立的知識融合為一個整體，而且挖掘出了事件的內在聯系，整體感知了本課的知識，為學生的質疑打下基礎。最后，學生用3～5分鐘記憶基礎史實，并讓學生再質疑。教師要讓學生積累歷史知識，厚積薄發，頭腦中由無問題到有問題再到問題多。

二、樹立批判思維，讓學生敢提問

在課堂中，有37.5%的學生不敢提問題，個中原因主要是迫于教師的忽視或簡單的否定。因此，要讓學生敢問，教師要樹立批判性思維的教學觀念，要學會傾聽。

首先，教師要弱化權威意識，放下架子，要把自己看成是學生學習的引領者、共同學習者，批判性分析知識所體現的價值觀、人生觀和世界觀。為學生展示批判性思維樹立榜樣。要讓學生做到不唯書，不唯師，大膽質疑，小心求證。

其次，教師要學會傾聽，讓學生敢問。教學過程不是單純傳授知識的過程，而是引導學生獨立思考、自主質疑釋疑的過程。因而，要調動學生的主動性，激發學生的問題意識，使學生敢想敢問。

三、訓練提問技能，使學生會提問

教師要重視對學生提問技能的訓練，讓學生學會提出有價值的問題。

首先，要指導學生善于追問，如：“如何理解抗日戰爭勝利的歷史意義？”引導學生連環追問：一百多年來，應該從什么時間開始？第一次完全勝利、民族恥辱又是什么了？為什么又是個轉折點呢？為什么前面都失敗了，只有抗日戰爭取得了勝利呢？通過教給學生追問提問法，不但讓學生真正理解了抗日戰爭勝利的歷史意義——這一基礎知識，而且掌握了學習歷史的基本方法，學會了如何獨立分析和思考問題。

其次，結合歷史學科的自身特點，將學習歷史的方法融入到教學過程中，以達到潛移默化的效果。比如：模仿法、觀察法、體驗法、列表法，比較分析法、逆向思維法等，引導學生從不同的角度、不同層次學會提出問題，加強對學生創新思維的訓練，增強學生的問題意識。

四、引進評價機制，讓學生愛提問

及時的、適當的鼓勵性評價，不僅能讓學生在課堂上大膽質疑，而且還能讓學生建立自信，進而愛上思考，愛上提問。譬如：中國人民為什么能夠取得抗日戰爭的勝利？大多數學生認為美國投放的兩顆原子彈是抗戰勝利的一個原因。但是，很少提出疑問的卞超超同學不同意這一觀點，他認為：沒有美國的原子彈，中國同樣會勝利，而且美國的原子彈讓日本方圓幾十里寸草不生，帶來毀滅性的災難，不能鼓勵原子彈等核武器的發展。我及時表揚其思考獨到，勇于質疑的精神。

總之，培養學生的問題意識要以學生有問題為抓手，做到讓學生在課堂上敢問、會問和愛問。只要教師從思想上意識到培養學生問題意識的重要性，讓問題走進課堂，歷史課定會因“問題”而“靈動”起來。

（作者單位：江蘇連云港市宋莊中學）endprint