“問”有源頭活水來

文 山東省沂水縣高橋鎮中心校 王會華

發問、質疑是發現新知識的起點，答問釋疑是獲得新知識的渠道。但現在老師和家長往往重視的是學“答”。學“答”固然重要，但學“問”應在學“答”之前，不能本末倒置。

如果不夠重視“怎樣問”，或者對學生這方面的訓練不夠，就可能導致學生成為只能應付考試的死記硬背的機器，不能適應素質教育的新要求。

怎樣“問”活課堂教學這條溝渠？怎樣“問”活學生的知識源泉？我在教學中做了如下嘗試。

有“疑”敢“問”

德國詩人歌德說過：“沒有情感，就沒有對真理的執著追求。”情感的神奇力量在于它能極大地調動人的熱情。和諧融洽的師生關系，真誠、民主、平等的學習氣氛，才能使學生敢于提問，積極投身課堂教學中。

教學時，我注意用真誠親切的微笑、和藹可親的態度、飽滿高昂的精神、愉快良好的情緒去感染學生、影響學生，喚醒學生的學習積極性；力爭創設真誠、民主、寬容、和諧、互相尊重、融洽和睦的師生關系。

學生提出一些十分簡單甚至是特別幼稚的問題時，我都會給以真誠的鼓勵，認真回答。如在本學期教學《草原》一課時，一位平時十分膽怯羞澀的學生突然舉手問我：“陳巴爾虎旗是什么？”我不僅熱情地贊揚他善于提問，還給予了詳細的解答，讓他感受到老師的真誠及對他本人的尊重。

此后，在我的鼓勵下，他越來越愛提問，越來越愛學習，成績也有所提高。

勤“疑”樂“問”

“為學患無疑也，疑則進也。”在學習上，沒有疑問，就只能人家說什么，我們信什么，知識領域難以更上一層樓。

如果學生對提問的意義認識不夠，或者課堂教學缺乏恰當的問題情境，或者教師不能調動學習積極性，就會導致學生在課堂上不愿開動腦筋，不愿主動提問，只想成為教學的“聽眾”或“觀眾”，課堂教學也因此成了一潭死水。

為此，我平時特別注意深入學生中間，和他們做朋友，一塊玩耍，一起交流，了解他們的認知特點和思維模式，因勢利導，設計“問題空間”。

為了激發學生的課堂參與意識，讓學生在課堂上能積極質疑提問，并開動腦筋質疑發問、思考解答，每到星期五，我都要和學生一起評出本周的最佳質疑能手和最佳小老師，并給他們頒發精美的小獎品。

學生為了能夠得到小獎品，逐漸養成了認真閱讀、善于質疑發問的好習慣。學生由過去被動的聽、寫、記，轉變為積極的自主探索，既體會到質疑思考的樂趣，又提高了學習效率。

見“疑”解“問”

我讓學生們把自己提出的問題抄寫在黑板上，鼓勵學生們自己查資料，用集體的力量去解決，解決一個問題就擦去一個。這樣充分調動了學生自主學習的積極性和能動性，取得了較好的效果。

實踐證明：只有讓學生“敢問——樂問——解問”，才能更好地發揮學生在學習中的積極性、主動性，才能真正用活所學的知識，激活課堂教學這潭清泉，改變學生以往等待教師傳授、依賴心理嚴重的陋習，讓學生成為學習的主動探索者。

鼓勵學生們大膽發問吧，這樣才能問活學生的知識積淀，問活課堂教學，問出“清泉般的活水”來。