“研”之有物，“研”之有理

【摘要】教育科研是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的助推力，是提高教師自身素質(zhì)的敲門石，但也是教師最為頭疼的事情。我們可以通過兒童研究、課堂觀察、逆向思維、跨界融合的方式讓我們的教育科研“研”之有物，通過閱讀、反思，讓我們的教育科研“研”之有理。

【關(guān)鍵詞】教育科研;思維;閱讀;專業(yè)

教育科研是一種運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象、問題、規(guī)律進(jìn)行研究的認(rèn)知活動(dòng)。教育科研，說起來簡單，但很多時(shí)候我們會(huì)覺得無從下手。其實(shí)，它看似深?yuàn)W，實(shí)則與我們平時(shí)的教育教學(xué)息息相關(guān)，只要我們做教育的有心人，就不難發(fā)現(xiàn)可“研”之題。

一、兒童研究，奠定教育科研的基調(diào)

美國哈佛大學(xué)現(xiàn)代教育論專家達(dá)克沃斯有一個(gè)十分重要的觀點(diǎn)：教學(xué)即兒童研究。也就意味著我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)就必須對(duì)兒童進(jìn)行研究，教學(xué)的本身就是兒童研究，這應(yīng)是我們教育科研的第一主題，也是永恒的主題。教師雖然天天與學(xué)生打交道，但未必真正了解學(xué)生，尤其是當(dāng)我們與學(xué)生的年齡差距越來越大，時(shí)代越來越遠(yuǎn)，就會(huì)出現(xiàn)無力感。所以，兒童研究，應(yīng)該是我們教師進(jìn)行教育科研的主基調(diào)。

兒童研究，就需要教師在教學(xué)上的有心人，不僅僅是教學(xué)過程中，與學(xué)生交流時(shí)更要細(xì)致入微，去傾聽、關(guān)懷、理解他們。我們的研究應(yīng)該始終圍繞培養(yǎng)和發(fā)展完整兒童而展開，應(yīng)是持續(xù)的，可發(fā)展的，將兒童研究落實(shí)在我們平時(shí)的教育教學(xué)中，從而成為我開展教育教學(xué)工作的依據(jù)。

二、課堂觀察，探究問題細(xì)節(jié)的成因

課堂，是教師潛心研究的陣地，從學(xué)情的研判，教材的研讀到備課的研究，無不滲透了教師的教學(xué)思維。課堂教學(xué)更是教師教學(xué)意志的一種體現(xiàn)，在整個(gè)過程中，會(huì)呈現(xiàn)出很多教學(xué)問題，往往就是教學(xué)中的“卡殼”現(xiàn)象。究其原因，很多本質(zhì)上是教學(xué)機(jī)智的不足，教材研讀的不精，教學(xué)手段的不妥等，如能對(duì)自身課堂的問題細(xì)節(jié)進(jìn)行分析、探究，就能以最生動(dòng)的教學(xué)案例展開反思研究，形成最貼近課堂的科研成果。

作為教師，我們要有敏銳的觸角，認(rèn)真觀察、審視自己的課堂，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題細(xì)節(jié)。有時(shí)候我們拋出的一個(gè)問題，學(xué)生的回答會(huì)和我們的預(yù)期產(chǎn)生很大的偏差，這就是一個(gè)問題細(xì)節(jié)——提問的藝術(shù)。有的學(xué)生在回答問題的時(shí)候，總是無法形成完整的句子，總是以單個(gè)的詞匯出現(xiàn)，這也可以成為一個(gè)問題細(xì)節(jié)——語言表達(dá)的完整性。可見，課堂上處處是學(xué)問，問題細(xì)節(jié)都可以成為我們科研探究的切入點(diǎn)。

為此，我們要有“問題意識(shí)”，要善于及時(shí)反思，做一個(gè)反思型的老師。課堂中存在的問題細(xì)節(jié)往往蘊(yùn)藏著極大的價(jià)值，對(duì)其的剖析、分析、解決，就是迸發(fā)新的思維、新的意識(shí)的過程。課堂觀察，能幫助我們完善教學(xué)，做到精益求精。更是我們展開教育科研的絕佳抓手。

三、逆向思維，拓展思維領(lǐng)域的廣度

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)反而會(huì)成為束縛我們創(chuàng)新、改革的絆腳石。在我們的語文教學(xué)中，很多時(shí)候形成了固有的模式，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生會(huì)摸清教師教學(xué)的步驟，作業(yè)布置的內(nèi)容，我們的教學(xué)變得陳舊，沒有吸引力，只是一味地重復(fù)而已。這個(gè)時(shí)候，如果教師能進(jìn)行逆向思考，拓展思維領(lǐng)域的廣度，就能給我們的教學(xué)注入新的活力，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

這種逆向思維，也為教師提供了拓展科研思維的空間。著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說過，當(dāng)人們墨守傳統(tǒng)教學(xué)方法時(shí)，他就開始了教學(xué)創(chuàng)新;而當(dāng)人們紛紛言說和致力于教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，他卻回歸到教學(xué)傳統(tǒng)之中，挖掘和利用其積極的因素。用逆向思維突破教學(xué)限制，我們自然也可以用逆向思維構(gòu)思我們的教科研。當(dāng)然，這種教科研，不是一味地追求標(biāo)新立異，與眾不同，而是在教師大膽假設(shè)，反復(fù)實(shí)踐，小心求證的基礎(chǔ)上展開，從另一個(gè)角度看教育，從另一個(gè)層面搞教學(xué)，從另一個(gè)思維做科研。

四、跨界融合，滋養(yǎng)專業(yè)研究的沃土

新時(shí)代的教師，不再是簡單的單打獨(dú)斗，更多的是學(xué)科聯(lián)合，也就注定了我們的教師要更多的跨界融合，在新的領(lǐng)域?qū)で髮I(yè)研究的沃土。特別是在課本教學(xué)中，如何將中華傳統(tǒng)美德，中國優(yōu)秀文化，紅色基因元素根植其中，也是值得教師研究的課題。

我們現(xiàn)在的教學(xué)輻射廣，必須對(duì)各科知識(shí)有所涉獵，也就是所謂的觸類旁通。特別是語文教學(xué)中，單元主題十分明確，比如“美好品質(zhì)”、“我愛科學(xué)”、“傳統(tǒng)文化”、“大自然的秘密”、“偉大進(jìn)程”等，如何將科普小品類的文章上的有語文味，又能將科學(xué)的知識(shí)融入到語文教學(xué)中，就可以成為一個(gè)教育研討的課題。在“偉大進(jìn)程”的主題里，如何將黨史教育，紅色基因滲透其中，與思政課堂相結(jié)合也是一個(gè)值得研討的方向。跨界融合，可以讓教師跳出既有的專業(yè)領(lǐng)域，在不同的領(lǐng)域中尋找合適的資源進(jìn)行整合，這個(gè)資源的選擇，整合的過程，融合的利弊就是一個(gè)教育研討的過程，真正把教育科研做扎實(shí)、做深刻，真正做到“研”之有物。

五、潛心閱讀，修煉科研寫作的捷徑

讀書就是生活，是一種生活過程，一種生活方式。教師這個(gè)職業(yè)，注定了我們需要做一名"雜家"，更要做一名專家。隨著信息化時(shí)代的不斷推進(jìn)，學(xué)科之間聯(lián)系融合的不斷緊密，教師更需要汲取各方面的知識(shí)，唯有讀多、讀雜，才能遇見不同的理念，不同的觀點(diǎn)。作為教師，我們更需要做一名專家。然而，在這個(gè)教育形勢不斷更迭、變換的時(shí)代，教師更需要跟上時(shí)代的變化，更新自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念。那么，這方面的知識(shí)，除了專業(yè)培訓(xùn)外，最便捷的方式就是閱讀，當(dāng)我們將閱讀和思考、研究結(jié)合起來，我們的教科研就有了理論的支撐。

教育科研不是簡單的寫作，它凝聚了教師的觀察、辨析、反思，是一個(gè)教師自我成長的過程。我們要善于觀察，勤于思考，樂于寫作，不斷激勵(lì)自己成長，在不斷的專業(yè)反思中持續(xù)成長，做“研”之有物，“研”之有理的教育科研。

作者簡介：胡雯（1983.2-），女，漢，江蘇常熟人，本科，中小學(xué)一級(jí)，常熟市義莊小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。