從學(xué)習(xí)元看微課評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

文 / 王琦 余勝泉

對(duì)微課的評(píng)價(jià)需要在體現(xiàn)其自身特征的同時(shí)還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

微課來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，是在微型資源的基礎(chǔ)上附加教學(xué)服務(wù)小型化課程，由微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和認(rèn)證服務(wù)四大部分構(gòu)成，如圖 1所示。微課中的學(xué)習(xí)資源稱之為“微型資源”，微型資源為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)短小、精悍的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是傳遞知識(shí)的主要部分。微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是知識(shí)解讀、問(wèn)題探討、重難點(diǎn)突破、要點(diǎn)歸納；也可以是學(xué)習(xí)方法、生活技巧等技能方面的知識(shí)講解和展示。每個(gè)微課中都嵌有學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些活動(dòng)促進(jìn)了知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)者與微課的交互。

微課的概念及評(píng)價(jià)體系

微課需要提供反映學(xué)習(xí)者差異性的評(píng)價(jià)。此外，微課需要適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)證服務(wù)，認(rèn)證服務(wù)可根據(jù)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行對(duì)應(yīng)的某些知識(shí)、能力水平的認(rèn)證。

近年來(lái)，隨著泛在學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的不斷發(fā)展，微課在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用，學(xué)習(xí)者需要充分利用閑暇的時(shí)間去有效獲取知識(shí)來(lái)提升自己的技能，正因如此微課學(xué)習(xí)的教育評(píng)價(jià)和認(rèn)證的問(wèn)題愈發(fā)引人關(guān)注。 為保證微課及其資源的有效性就需要在設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中建立一套完善的評(píng)價(jià)體系。由于當(dāng)前所說(shuō)的微課主要是以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下計(jì)算機(jī)或者移動(dòng)設(shè)備上的教學(xué)資源為主，具有移動(dòng)性、普及性、個(gè)性化、片段化的特征，對(duì)微課的評(píng)價(jià)需要在體現(xiàn)其自身特征的同時(shí)還要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征，在微課評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中首先要考慮以下方面：

1. 要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的過(guò)程性，利用及時(shí)反饋信息來(lái)指導(dǎo)、調(diào)控甚至補(bǔ)救網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 對(duì)運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)施智能教學(xué)以及對(duì)利用探索、發(fā)現(xiàn)、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、角色扮演等一系列策略教學(xué)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、自控性、學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3. 評(píng)價(jià)對(duì)象廣泛，不僅僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)的“四要素”即學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容與媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)， 還對(duì)學(xué)習(xí)支持和服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4. 實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的無(wú)縫結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)記錄功能搜集評(píng)價(jià)信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)調(diào)控。

5. 充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，以便及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略。

6. 教學(xué)內(nèi)容要少而精，在保證資源的完整性、連續(xù)性和條理性的同時(shí)，盡量降低認(rèn)知負(fù)荷和資源的容量。針對(duì)以上這些方面，尋找一個(gè)適合微課評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)作為指導(dǎo)尤為重要。

發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的引入

近年來(lái)，受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，多元智能理論和人本主義教育思潮的影響，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展占據(jù)了越來(lái)越重要的位置，在此背景下提出了發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念主要包括：

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。即不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)與技能的提高，同樣關(guān)注學(xué)習(xí)者更高層次的技能，如學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等。

2.評(píng)價(jià)形式多元化。多元評(píng)價(jià)形式不僅包括總結(jié)性評(píng)價(jià)，還要包括對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程信息的評(píng)價(jià)。即在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中除了傳統(tǒng)的考察學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試之外還要豐富反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方案，如情景化的任務(wù)、成果展示和行為觀察。

3.評(píng)價(jià)主體多元化。多元評(píng)價(jià)主體可以讓學(xué)習(xí)者從不同的角度去了解自己的學(xué)習(xí)成果，主要包括教師評(píng)價(jià)、自評(píng)和互評(píng)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果、反饋形式多元化。對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)不僅要生成一個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果，還要將評(píng)價(jià)結(jié)果反映給學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)的對(duì)自己的不足做出反饋和改進(jìn)，評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要包含成績(jī)、等級(jí)、評(píng)語(yǔ)，還可以包含通過(guò)評(píng)價(jià)量表等測(cè)得的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)信息。

在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，微課的評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要支持評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，即評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)者一方面可以根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案，以充分衡量不同能力、不同傾向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)情況；另一方面可以根據(jù)課程的具體類(lèi)型，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)（如討論、問(wèn)答、測(cè)試等）以更好地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩個(gè)方面充分體現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)的人本取向。

與此同時(shí)要充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)記錄學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程，如通過(guò)在線交流、資源上傳與評(píng)論、答疑等活動(dòng)來(lái)記錄學(xué)習(xí)者的在線行為，從而形成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)檔案。由于學(xué)習(xí)者可以看到自己的評(píng)價(jià)方案和過(guò)程性評(píng)價(jià)情況，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行及時(shí)的自評(píng)，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)行為。教師也可以通過(guò)在線交流活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)績(jī)效的目的。

最后評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)工具要多元化，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中不再采用單一的測(cè)試、討論、答疑等活動(dòng)，可以引入概念圖、作業(yè)作品去考察學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和遷移能力。此外除了采用系統(tǒng)記錄學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為生成的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表，還可以引入一些高信度的評(píng)價(jià)量表，如情感態(tài)度測(cè)驗(yàn)量表、創(chuàng)造力和溝通能力測(cè)驗(yàn)量表，通過(guò)這些量表衡量學(xué)習(xí)者在高階能力上的提升，這就真正實(shí)現(xiàn)了以人為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的特征，對(duì)于學(xué)習(xí)者的發(fā)展有重要的意義。

圖1 攝影技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)群

圖2 學(xué)習(xí)元評(píng)價(jià)流程

圖3 創(chuàng)建評(píng)價(jià)方案

課程評(píng)價(jià)體系概述

以學(xué)習(xí)元平臺(tái)為例，學(xué)習(xí)元對(duì)于一門(mén)課程的設(shè)計(jì)是以知識(shí)群的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一個(gè)知識(shí)群可以包含多個(gè)學(xué)習(xí)元，每個(gè)學(xué)習(xí)元可以是以教學(xué)視頻又可以是與教學(xué)主題相關(guān)的素材課件、輔助性教學(xué)資源等等，這就與微課的概念達(dá)成了一致。在學(xué)習(xí)元平臺(tái)中，我們以攝影技術(shù)與藝術(shù)這門(mén)課的知識(shí)群為例介紹網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。

教師開(kāi)設(shè)這門(mén)課程，即創(chuàng)建了攝影技術(shù)與藝術(shù)這個(gè)知識(shí)群（如圖1），在知識(shí)群中，教師根據(jù)自己上課的情況，在知識(shí)群中引入每節(jié)課所需要的課程計(jì)劃和資源（學(xué)習(xí)元）。同時(shí)可以為本門(mén)課程建立討論、問(wèn)答等學(xué)習(xí)活動(dòng)，所有這些資源構(gòu)成了整個(gè)課程的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)進(jìn)入這個(gè)知識(shí)群去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

在建立的知識(shí)群中，要實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的有效評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)元平臺(tái)為知識(shí)群提供了評(píng)價(jià)方案，教師以創(chuàng)建者的身份去創(chuàng)建評(píng)價(jià)方案。學(xué)習(xí)元平臺(tái)上的評(píng)價(jià)方案參考了發(fā)展性評(píng)價(jià)理論，既包含了測(cè)試這類(lèi)的對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也包含了考察學(xué)習(xí)者參與度的學(xué)習(xí)資源使用和學(xué)習(xí)活動(dòng)參與的評(píng)價(jià)（圖2）。

知識(shí)群的評(píng)價(jià)主要由六個(gè)模塊：學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)、引入學(xué)習(xí)元、討論交流、回答問(wèn)題、發(fā)表評(píng)論和資源評(píng)分。用戶可以點(diǎn)擊創(chuàng)建評(píng)價(jià)方案來(lái)為知識(shí)群添加所需的評(píng)價(jià)模塊并設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重，各個(gè)模塊的權(quán)重之和為100%。在這六個(gè)模塊中，引入學(xué)習(xí)元、發(fā)表評(píng)論和資源評(píng)分三個(gè)模塊簡(jiǎn)單地考察學(xué)習(xí)者對(duì)該知識(shí)群的操作行為，如果學(xué)習(xí)者向該知識(shí)群引入了學(xué)習(xí)元、發(fā)表了評(píng)論或者對(duì)知識(shí)群中的資源進(jìn)行了評(píng)分，系統(tǒng)就會(huì)默認(rèn)該學(xué)習(xí)者完成了這幾個(gè)模塊的任務(wù)，學(xué)習(xí)者將可以得到這幾部分的分值。比如在攝影技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)群中，某學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)群進(jìn)行了評(píng)論，而評(píng)論在模塊權(quán)重中占2%，那么該學(xué)習(xí)者就得到了這2%的分?jǐn)?shù)。這三個(gè)項(xiàng)目主要評(píng)價(jià)的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)群的參與程度和積極性，所以評(píng)價(jià)中占的權(quán)重較低。

在學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)、討論交流和回答問(wèn)題3個(gè)評(píng)價(jià)模塊中，又可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和相應(yīng)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)權(quán)重，在攝影技術(shù)與藝術(shù)知識(shí)群中，評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)模塊的評(píng)價(jià)權(quán)重為90%，而在該模塊下又引入了30個(gè)不同的章節(jié)的學(xué)習(xí)元，每個(gè)學(xué)習(xí)元都占有一定的權(quán)重，所有學(xué)習(xí)元的權(quán)重之和為100%。而討論交流模塊下又有兩個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目占50%的權(quán)重。在討論交流和回答問(wèn)題這類(lèi)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)查詢學(xué)習(xí)者有沒(méi)有參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果參加了則賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)者該活動(dòng)的分?jǐn)?shù)，否則，學(xué)習(xí)者不能得分。

學(xué)習(xí)元的學(xué)習(xí)模塊較為復(fù)雜，由于每個(gè)學(xué)習(xí)元又是一個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，包含了課件和各種學(xué)習(xí)資源，因此對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)元又可以設(shè)置子評(píng)價(jià)方案。在每個(gè)學(xué)習(xí)元中，評(píng)價(jià)方案與知識(shí)群中有所不同，由于學(xué)習(xí)元呈現(xiàn)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以對(duì)學(xué)習(xí)元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)就需要有一個(gè)量規(guī)來(lái)進(jìn)行判斷。在創(chuàng)建學(xué)習(xí)元評(píng)價(jià)方案的時(shí)候分為三個(gè)選項(xiàng)（如圖3），創(chuàng)建前測(cè)、創(chuàng)建評(píng)價(jià)方案和創(chuàng)建后測(cè)。

前測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)者相關(guān)知識(shí)初始能力和先行知識(shí)的檢測(cè)，學(xué)習(xí)元的創(chuàng)建者會(huì)預(yù)設(shè)一些題目考查學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握程度，如果掌握良好可以選擇不參與學(xué)習(xí)元的學(xué)習(xí)。后測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完成后相關(guān)知識(shí)掌握情況的考察，前后測(cè)相結(jié)合在一定程度上反映了學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握的提高程度。前后測(cè)只能從學(xué)習(xí)者最終學(xué)習(xí)結(jié)果上評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，并不能反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。但在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源的前后測(cè)評(píng)價(jià)形式為提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率提供了重要的保證，使學(xué)習(xí)者可以更加充分利用有限的時(shí)間更多更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，因此這也成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)資源進(jìn)化的一種重要的形式。

在學(xué)習(xí)元的評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，前后測(cè)的作用是知識(shí)考查，并非學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方案。學(xué)習(xí)元建立了一套適應(yīng)自身特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案，學(xué)習(xí)元中包含了相關(guān)知識(shí)的教學(xué)視頻、課件，以及完成預(yù)定學(xué)習(xí)所要完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)便記錄了一系列的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程性信息。評(píng)價(jià)系統(tǒng)通過(guò)對(duì)這些過(guò)程性信息的計(jì)算即可得出學(xué)習(xí)者的成績(jī)。具體的過(guò)程如下：

1.學(xué)習(xí)元的創(chuàng)建者或者協(xié)作者創(chuàng)建評(píng)價(jià)方案，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，可以設(shè)置不同類(lèi)型的評(píng)價(jià)方案：統(tǒng)一評(píng)價(jià)方案和分層評(píng)價(jià)方案。統(tǒng)一評(píng)價(jià)方案只有一個(gè)層次，對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都是同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而分層評(píng)價(jià)方案將方案分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，這種評(píng)價(jià)方案下可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力水平將不同等級(jí)的學(xué)習(xí)者的不同模塊設(shè)置成不同的權(quán)重，此外還可以設(shè)置不同等級(jí)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的基準(zhǔn)分。

2.創(chuàng)建者選擇必要的評(píng)價(jià)模塊，當(dāng)前的學(xué)習(xí)模塊有學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)活動(dòng)、內(nèi)容交互、資源工具和評(píng)價(jià)反饋。這些模塊中，學(xué)習(xí)時(shí)間模塊保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)元的必要時(shí)間，當(dāng)學(xué)習(xí)者滿足教師設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間條件時(shí)學(xué)習(xí)者達(dá)到了學(xué)習(xí)元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其他的模塊都可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容去添加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程性操作后，評(píng)價(jià)系統(tǒng)就會(huì)賦予學(xué)習(xí)者相應(yīng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)。在學(xué)習(xí)元平臺(tái)中教師不僅可以使用預(yù)設(shè)的評(píng)價(jià)模塊對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師還可以根據(jù)課程的需求自定義評(píng)價(jià)模塊和權(quán)重，這樣有助于評(píng)價(jià)形式和評(píng)價(jià)工具多元化的實(shí)現(xiàn)。以攝影技術(shù)與藝術(shù)1-1為例，該學(xué)習(xí)元選擇了如下的評(píng)價(jià)模塊（如圖4）。

3.在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了練習(xí)測(cè)試，評(píng)價(jià)創(chuàng)建者設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題，學(xué)習(xí)者在完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)后就可以得到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握的得分，該得分乘以該活動(dòng)的權(quán)重就得到了實(shí)際的項(xiàng)目得分。

圖 4 學(xué)習(xí)元評(píng)價(jià)方案

4.所有的項(xiàng)目得分乘以項(xiàng)目權(quán)重再求和就得到了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該學(xué)習(xí)元的得分。

5.由于系統(tǒng)只能機(jī)械地通過(guò)預(yù)設(shè)的算法去計(jì)算學(xué)習(xí)者的過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)得分，可能在評(píng)價(jià)中造成某些學(xué)習(xí)者的得分不符合實(shí)際學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)元平臺(tái)為這種情況提供了一種補(bǔ)充性解決方案，在系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)創(chuàng)建者可以關(guān)閉系統(tǒng)更新，在系統(tǒng)更新關(guān)閉后，教師就可以按照實(shí)際的情況修改學(xué)習(xí)者的成績(jī)。

6.最后回到知識(shí)群中，系統(tǒng)將各個(gè)項(xiàng)目的得分乘以權(quán)重求和就得到了學(xué)習(xí)者的最終得分。教師可以查看所有學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)結(jié)果，包括每個(gè)項(xiàng)目的得分，而學(xué)習(xí)者只能查看自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。

對(duì)于學(xué)習(xí)者，通過(guò)學(xué)習(xí)教師引入的學(xué)習(xí)元、學(xué)習(xí)活動(dòng)以及參加學(xué)習(xí)互動(dòng)，完成課程的任務(wù)。在完成教師設(shè)置的任務(wù)后，學(xué)習(xí)者可以查看評(píng)價(jià)結(jié)果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果中每個(gè)項(xiàng)目的得分。評(píng)價(jià)項(xiàng)目中會(huì)顯示每個(gè)項(xiàng)目滿分和得分，由此可以判斷自己在哪個(gè)方面有不足，進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中做出改進(jìn)。同時(shí)可以看到自己的總分以確定自己的總體學(xué)習(xí)成果。

作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)習(xí)元平臺(tái)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下基本實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化、評(píng)價(jià)形式的多元化和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋形式的多元化。學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)價(jià)方案實(shí)時(shí)的查看可以及時(shí)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供反饋，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的提高。

總之，微課的日益盛行、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的不斷發(fā)展、開(kāi)放資源理念的普及和終身學(xué)習(xí)的需求使得學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，制定完善的微課評(píng)價(jià)體系成為新時(shí)期移動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的唯一選擇。在吸收傳統(tǒng)評(píng)價(jià)策略的同時(shí)不斷滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展成為未來(lái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的重要原則。我們期待著建立一套完善的微課評(píng)價(jià)體系，并會(huì)不斷為之努力。