微課：課堂還是網絡？

文/ 王竹立

微課符合了網絡時代學習碎片化的需求，當與翻轉課堂、網絡教育結合之后，會發揮更大的作用，從而使微課具有長遠的生命力。

微課熱的緣由

微課的概念由廣東省佛山市教育局教育信息網絡中心的胡鐵生在2011年正式提出。雖然在此之前，也有類似的名稱（如“微課程”）被提出并應用于實踐，但國內教育界比較系統地研究微課應在此概念提出之后。

當年作為負責教學資源評比的工作人員，胡鐵生發現專家在評審教師拍攝的課堂教學實錄時，無法一一看完所有視頻資源。于是，胡鐵生產生了讓老師圍繞一個小知識點制作微視頻來參加評比的設想。正是這一從實際出發的設想，導致了微課概念的誕生。

從微課剛一提出，就受到熱捧。佛山在全國首創的微課模式，在市民中掀起“淘課熱”。兩個月內訪問量就超過15萬人次。然而，微課真正大熱是因為受到教育部的重視和肯定，各地教育部門、中小學校、信息技術協會和刊物、網絡教育培訓機構、教育投資與開發商的積極參與。上海師范大學教授黎加厚曾表示，“我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了！”這話中的“大事”即微課。從國內微課的發展來看，可以認為微課是一項自下而上推動的教育信息化和教育技術領域的大事。

微課是長期的

對于微課的發展可以說熱是暫時的，但微課卻是長期的。之所以說，微課熱是暫時的，是因為這一輪的微課熱是由教育行政部門發起、各種微課大賽推動的；一旦各種大賽落幕，熱潮就會逐漸減退。這幾乎是近年來各種“教育信息化熱”的常態。筆者認為，判斷一種新型教學資源或教學模式有無生命力，要看在比賽、項目結束之后，教師是否還會繼續使用這些資源或模式進行教學。如果教師在沒有項目支持和比賽激勵的情況下，還愿意繼續采用研究和比賽時采用的教學資源、教學模式進行教學，那才證明這種教改是有生命力的，是真正成功的；如果一旦沒有了項目支持，沒有了獲獎、競賽等激勵因素，教師又都回到傳統的教學模式上去，那就證明這種教改實際上是不成功的、是難以普及的。

另外，微課只是對教學視頻資源進行了一點小小的變革，與近年來層出不窮的“數字故事”熱、“電子書包”熱、“電子白板”熱、“翻轉課堂”熱一樣，都是一些基于數字技術的帶有過渡性質的變革。這些變革不可小覷，它們都在對傳統教育教學模式進行著不懈的“蠶食”，使傳統教育教學模式的重要性和影響范圍不斷萎縮。然而，要說是對傳統教學模式的顛覆，還為時過早。之所以又說微課是長期的，是因為微課符合了網絡時代學習碎片化的需求，當與翻轉課堂、網絡教育結合之后，會發揮更大的作用，從而使”微課”具有長遠的生命力。

誰需要微課？何時需要微課？

思考回答這兩個問題，有助于我們了解微課的應用前景。如前所述，微課最初是為了方便專家評審與教師教研而提出的，專家需要微課、教師需要微課，都是因為教師專業發展的需要。但實際中發現微課在網上很受熱捧，說明網絡學習者更需要微課。因為微課短小精悍，易于通過網絡傳播；內容覆蓋各學科的教學重點、難點和特色內容，形式豐富、類型多樣；耗時不多，就可以學習一個精練的知識點，方便學習者利用碎片化時間來學習，而且還可以反復重看、快進快退，何樂而不為？如果再與移動終端如手機之類結合起來，就能夠實現隨時隨地學習，對網上、課前、課后學習都有幫助。

微課在課堂教學中的應用如何呢？這正是專家學者們最關心的問題。黎加厚教授在《微課的含義與發展》一文中這樣寫道，“僅僅是一段‘微視頻’，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的‘微視頻’還停留在上個世紀的‘積件’的思路上，即將錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的‘微格教學’。但是，在新型的‘翻轉課堂’教學流程中，供學生自主學習的教師授課的‘微視頻’成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。”黎加厚希望是，微課不要僅僅作為配合教師上課的教學資源而存在，而應該通過與“翻轉課堂”這種新型教學模式相結合，從根本上改變“教師組織課堂教學的方式”。

利用信息技術改變課堂教學模式（或者課堂教學結構），一直是專家學者們孜孜以求的夢想。多年來，通過引進數字化教學平臺、電子書包、電子白板等技術產品，通過大力推廣教育博客、網絡教研、微博學習、專題學習網站、數字故事、視頻公開課、翻轉課堂等，希望帶來課堂教學的根本變革，然而始終成效有限。這次又能否如愿以償呢？

圖1 課的六個維度

微課能改變課堂教學嗎？

微課雖然名為“課”，但與傳統“課”的概念有明顯的區別。在傳統意義上，“課”是什么？它由哪些要素構成？一堂課離不開六個要素：課時、課室、教師、學生、內容、方法。這六個要素構成了一個六面體，也就是正方體，它是一個封閉的空間。傳統課堂本身就是一個封閉的空間。見圖1。

在這個封閉的空間里，教師和學生容易排除外界的干擾，圍繞教學目標進行教與學。它構成一個相對獨立的天地、相對獨立的氛圍。在這個天地里，教師一般是主宰者，具有較大的權威，以保證課的順利進行和目標的實現。一堂課的時間基本是固定的，大約在45分鐘左右，課與課之間休息5~10分鐘，這比較符合人的生理心理特征。一連串的課構成一門課程，就像一條標準化生產線，非常利于教學組織與管理，這也是課堂教學模式能夠延續幾百年的原因。

反觀微課，并不是傳統意義上的課或課程，只是一種數字化教與學資源，微課要么在網絡中運行，要么在單機中運行，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。作為一種新型的教學資源，微課有沒有可能改變傳統的課堂教學模式或教學結構呢？

我們不妨設想一下，如果優質的微課資源已經覆蓋了中小學大部分學科的大部分內容，包括幾乎全部的重點、難點、疑點內容，那么，教師就有可能在課堂上選擇播放這些微課，以代替自己的講解，自己則扮演穿針引線、補充說明、組織管理的輔助角色。如果說，這仍然不算真正的轉變，那么，當學生自己或在家長的督促下，在家自學微課，到了課堂上教師還有必要重講一遍、或再重放一遍微課嗎？那時，教師該做的不就是答疑解惑、組織討論、強化練習、安排活動了嗎？此時，傳統的課堂教學結構不就真正被翻轉過來了嗎？

理論上，上述可能性是存在的。如果我們回顧歷史，恐怕就不會那么樂觀了。早在1913年，電影發明不久，愛迪生就曾經預言：“不久將在學校中廢棄書本有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”然而時間過去了整整100年，愛迪生的預言落空了。后來電視出現后，人們也一度認為可以用電視教學取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現前，已經有不少教師講課視頻和視頻公開課，但并沒有對課堂教學產生太大的影響，難道僅僅把45分鐘到1小時長度的講課視頻和視頻公開課變成20分鐘以下的微視頻，就能夠徹底改變課堂教學嗎？

筆者曾了解到某地區教育局將全部中小學的教學都拍攝下來，放在網上，但老師和學生們還是更愿意現場講課和聽課，教學視頻并沒有多少人去看。這是為什么呢？因為教學過程是一個生成性過程，課堂教學是教師與學生密切互動、相互合作的過程，有效課堂是教師和學生共同創造的。預先錄制的教學視頻無論多么精彩，都與現場情況有一定的疏離感，缺少面對面教學所具有的那種交流互動氛圍（這種交流不只是語言的交流，還有眼神的交流、情感的交流），因此，老師不愿意滿堂播放視頻，學生也不愿意長時間看視頻。學生一個人在家看視頻就更沒有課堂教學那種現場感了，反而容易因為孤獨感而影響學習效果。

圖2 “零存整取式”網絡教學模式

微課的未來在網上

與課堂教學不同，微課在網上更受歡迎。當人們無法到現場聽課時，在網上看視頻就成了最好的選擇。網絡學習者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網絡學習者來自各行各業、四面八方，年齡和層次差異很大；他們不像在封閉的課室里那樣可以專注地學習，他們學習的場所五花八門、很不確定；他們用于學習的時間也不是整段的時間，大多是工作和生活里的“碎片”時間；網絡的超鏈接性讓他們很難在一個界面上停留過長的時間，一般每隔一小段（幾分鐘或十幾分鐘）他們就會跳到另一個界面去看看。微課因為其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，有可能在網絡教育中發揮更大的作用。

我國的網絡教育脫胎于傳統的學校教育，起初基本照搬學校教育的辦學模式和教學模式。經過這些年的實踐，發現效果不好，網絡教育受到社會質疑，信譽及招生都面臨危機。因為網絡教育缺少學校課堂教學的氛圍與環境，使得網絡教育效果不及全日制教育效果；網絡學習缺少嚴格的監管與評價體系，難以得到社會的認同。

最近國家開放大學正在建設一個《五分鐘課程網》，這是網絡教育的一個有益嘗試，其中體現了網絡教育的兩個新趨勢：一個是微課化，另一個是非學歷化。微課化使網絡教育適應了網絡時代學習碎片化需求，非學歷化則避開了與全日制學校的正面競爭，開拓了傳統學校不愿做、不屑做的非正式學習和非正規學習、以及實用性較強的技能教學的廣闊空間。

筆者曾提出一個“零存整取式網絡教學模式”，就是打破原有的課程體系與評價體系，突破學科之間的界限，對學習內容進行“碎片化”改造，構建起以“微課程+微作業+微測驗+微學分”為主體的網絡教育新模式。對于原有的課程體系，可擇其要點拆分為一系列時間在幾分鐘至十幾分鐘的微課，制成微課視頻放在網絡平臺上供學生選擇與學習；微課可以利用手機等移動終端點擊播放；每個微課后附有微作業和微測驗，可讓學生在線完成和提交；完成了微作業和通過了微測驗的學生可以獲得微學分；當學分積累到一定的總數的時候，即可以獲得參加畢業考試、論文答辯和/或作品報告的資格，學分、考試、論文、作品均符合要求后即可畢業并頒發證書。學習微課謂之“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業資格謂之“整取”。（圖2）

微課的種類可有多種：1.講授式微課。教師以一個小知識點為單元進行簡明扼要的講授，這類微課宜選擇重點和難點內容。2.問題解答式微課。針對網絡學習中學員遇到的帶有普遍性的問題進行答疑式講解。3.討論式微課。對于一些開放性問題，可以組織師生進行小規模討論，并制作成微課。4.活動性微課。一些小實驗、小活動也可錄制成微課，供無法到現場的學員學習。5.關聯式微課。這類微課主要針對一些系統性較強的知識進行關聯式講解，重點介紹各相關微課之間的聯系與脈絡。6.作業式微課。學員可自行制作完成作業和練習的微視頻供大家互評和老師點評。

為了保證學習的系統性，可以根據不同專業的要求，規定哪些微課屬于必修微課，哪些屬于選修微課。必修微課與選修微課應該保持合適的比例，這樣既可以保證學習的系統性，又能保證學習的靈活性，允許學習者根據個人興趣與工作需要，構建個性化知識體系。

新型的網絡教學模式可以有下列優勢：1.讓學習者可以不受時空與環境限制，隨時隨地進行碎片式學習。2.滿足學習者個性化需求，調動他們學習的積極性，有利于個性化知識體系的構建。3.方便教師對網絡教學進行靈活機動的管理。4.減少教師輔導與答疑的工作量。5.改進網絡教育質量，減少輟學率，提高網絡教育的社會認可度。

筆者預測：未來會有一段時間處于這樣一種局面，即“學歷教育”還是由傳統實體學校唱主角，而“非學歷教育”則主要由網絡教育來承擔。隨著技術的進步，以及網絡教育越來越受到社會的認可，終有一天，無論是在“學歷教育”領域還是“非學歷教育”領域，網絡教育都將取代傳統學校教育的主角地位。