新課改下如何保障高中生物教學(xué)的有效性

呂祖興

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，高中生物教學(xué)要追求課堂教學(xué)效益的最大化，有效教學(xué)的教學(xué)理念和策略是一重要途徑。新課程理念的“有效”更強調(diào)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，可以從教學(xué)方法的有效性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力等設(shè)計策略實施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)，如何使我們教師聚焦課堂教學(xué)、關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實際教學(xué)中正確理解、選擇和應(yīng)用有效教學(xué)行為，拋棄無效教學(xué)行為對教學(xué)效果產(chǎn)生的負面影響，本文就如何提高高中生物課堂教學(xué)效率，結(jié)合教學(xué)的實踐，談?wù)剛€人的體會。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的參與心理

“學(xué)起于思，思源于疑，發(fā)明千千問，起點是一問。”教育家陶行知先生的名言，使問題情境教學(xué)法作為先進的教學(xué)方法來優(yōu)化課堂教學(xué)過程。“問題情境”教學(xué)法是指以“問題”為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題—發(fā)現(xiàn)新問題”的再創(chuàng)造探究過程中發(fā)展思維，并在原有知識的基礎(chǔ)上自覺構(gòu)建新知識，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容盡可能以問題的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的進行學(xué)習(xí)。問題的設(shè)計要有啟發(fā)性、邏輯性、趣味性、開放性，使學(xué)習(xí)過程成為不斷提出問題、解決問題的探索過程。例如，在講“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”時，創(chuàng)設(shè)問題情境：“一人流落荒島，隨身攜帶玉米和一只雞，請問先吃玉米還是先吃雞才能維持更多的時間來等待救援？”學(xué)生就能在這樣的問題情境中自覺、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師營造的氛圍的感染下，把自己設(shè)置在“我在學(xué)”的環(huán)境之中，不只不覺地進入了角色。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師在回答問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的問題，讓其說出自己的想法和看法，主動去參與學(xué)習(xí)。

2 教師要不斷學(xué)習(xí)，做全能人才

新課改下老師一節(jié)課講的少了，這樣是不是對老師的要求就不嚴格了，老師就輕松了，不，其實對老師的要求更高了，以往我們教什么學(xué)生就學(xué)什么，有的時候錯了學(xué)生不說我們都不知道，但是新課改理念下，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中會發(fā)現(xiàn)并提出很多的問題，包括生物知識、技能，還有其他如物理、化學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生活等等方面的知識，都要老師解決，如果老師沒有大量的知識儲備就不能很好的為學(xué)生解決問題。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，只有我們老師全面的掌握了各方面的知識和技能，才能和學(xué)生很好的合為一個整體，相互探究，得出正確的結(jié)論。所以我們老師平時不僅僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，更要關(guān)注和學(xué)習(xí)其他發(fā)面的知識，認真向別人請教，探討，還要不斷的總結(jié)，這樣才能不斷地提高自己。

3 對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況進行有效考核

一個學(xué)習(xí)了高中生物學(xué)知識的學(xué)生，應(yīng)該能夠自覺地運用生物學(xué)的基本觀點、原理、方法去解釋、探究、解決生產(chǎn)生活中的實際問題。教師除了在教學(xué)過程中應(yīng)努力去創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境外，還應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上加強與社會實際和學(xué)生生活實際的聯(lián)系，在對學(xué)生的考核方面也要做到科學(xué)有效，符合實際。一方面，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)及時讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己所學(xué)的知識在實踐應(yīng)用中的成敗，解答問題的正確與錯誤，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動機。教師教的效率要和學(xué)生學(xué)的效果相統(tǒng)一，追求課堂教學(xué)的實效，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價一堂課優(yōu)劣的主要標(biāo)準；讓學(xué)生當(dāng)堂知識當(dāng)堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”。另一方面，特別要注意考察學(xué)生解決實際問題的能力。在平時考核中，教師應(yīng)盡量避免給出過于簡單重復(fù)的考題，要多出一些開放性的思考題，如設(shè)計實際問題的解決方案、一題多解等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和解決實際問題的能力。所出的試題要讓學(xué)生明白生物學(xué)知識并不是枯燥和抽象的，而是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系在一起的。同時也要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義之一是可以解決生產(chǎn)生活中的實際問題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。另外，以“應(yīng)用”為考察目的和手段，有利于改變生物教學(xué)過程中過分強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，能夠引導(dǎo)學(xué)生靈活主動地學(xué)習(xí)生物知識。

4 有效教學(xué)需要合理使用教學(xué)手段

生物學(xué)是一門實際性、實踐性、社會性很強的自然學(xué)科，所包括的內(nèi)容十分普遍，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能滿足學(xué)生對知識的需求。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀能夠輕易地實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，通過聲音、圖畫、視頻等多種刺激，調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官，對課堂教學(xué)有效性的落實起到了積極的作用。例如細胞分裂、蛋白質(zhì)合成等微觀世界的生命活動，基因工程、克隆等生物技術(shù)，借助于多媒體的手段，可使這些生物學(xué)過程直觀明了。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，依據(jù)本學(xué)科的特點，拓寬教學(xué)思緒，完善教學(xué)方式，從而使生物課堂生動有趣。

提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。只有關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，將課堂時間用在“刀口”上，講學(xué)生之所需，解學(xué)生之所疑，同時教師多反思多鉆研多實踐，我想在生物課堂的有效教學(xué)中一定會取得更大的成績，學(xué)生會學(xué)得更好，老師們的教學(xué)也更有意義。生物教師只有成為一個“反思教師”，才能更好地實現(xiàn)有效教學(xué)。

參考文獻

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