藝術(shù)類高校大學(xué)英語教學(xué)改革

周海霞 陶偉

摘 要：藝術(shù)類的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，水平參差不齊，基于多年的教學(xué)實踐和對學(xué)生的了解，我們對藝術(shù)類本科學(xué)生英語教學(xué)模式進(jìn)行了大膽改革，努力完成要求中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程定位；教育模式；測試體系

1 明確課程定位

目前大學(xué)英語教學(xué)面臨根據(jù)新的情況來進(jìn)行的全新定位的問題，大學(xué)英語教學(xué)要逐步從學(xué)英語轉(zhuǎn)變到用英語學(xué)習(xí)上，使英語學(xué)習(xí)更具有學(xué)科性和專業(yè)性，以應(yīng)對日益激烈的人才競爭和挑戰(zhàn)。河北傳媒學(xué)院屬傳媒藝術(shù)類民辦本科院校，學(xué)校定位是培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，屬于教學(xué)型為主的高等學(xué)校；生源來自全國23個省，且多為藝術(shù)類考生，英語基礎(chǔ)大都較差。大學(xué)英語一直是我院的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程，是非英語專業(yè)學(xué)生的必修課之一。我們區(qū)別對待學(xué)生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，實施分類指導(dǎo)、分級教學(xué)，通過多層次的立體化課程體系，提供多樣化的課程選擇，滿足不同層次的英語教學(xué)需求。

大學(xué)英語教學(xué)以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體，通過建設(shè)多種模式和多種學(xué)習(xí)渠道，構(gòu)建立體化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)中“基礎(chǔ)加專業(yè)、實踐加知識、自學(xué)加講解、素質(zhì)加綜合”的有機(jī)結(jié)合；大學(xué)英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，強(qiáng)調(diào)實用性英語教學(xué)，突出學(xué)生的參與性，教學(xué)內(nèi)容的實用性，教師作用的指導(dǎo)性和教學(xué)方式的實踐性。在重視閱讀教學(xué)同時強(qiáng)化聽說能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。

2 教育模式：分類指導(dǎo)、分層教學(xué)

藝術(shù)類學(xué)生入校的英語水平參差不齊。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。所以采用“一刀切”的教學(xué)模式是起不到明顯效果的。根據(jù)《大學(xué)英語課程要求》（2004）關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，考慮到我校學(xué)生生源和學(xué)生入學(xué)時英語水平、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特長等方面差異較大的特點(diǎn)， 在新生入學(xué)后，根據(jù)他們對語言掌握的情況確定教學(xué)目標(biāo)和與此相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度，依照教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動，使學(xué)生有計劃、有安排、有指導(dǎo)地參與語言學(xué)習(xí)和語言實際運(yùn)用的各種活動，有目的地進(jìn)行語言技能實際運(yùn)用的訓(xùn)練，最大限度滿足不同層次學(xué)生的需求，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建、綜合運(yùn)用能力的加強(qiáng)和整體水平的提高起到良好的推進(jìn)作用。最終使不同起點(diǎn)的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高。

3 測試體系的改變

測試體系的改變：變讀寫為主的測試體系為多元化的測試體系。本課程的測試體系經(jīng)過改革，逐步走向規(guī)范，考題的設(shè)計將趨于程式化、規(guī)范化和多元化.為了強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，我們在考試改革中將重點(diǎn)抓三項工作：1）注重應(yīng)用能力的測試，加大主觀題的比例，并把口語測試作為期末考試的重要組成部分；2）注重形成性考試和終結(jié)性考試的結(jié)合，注重自主學(xué)習(xí)成績和平時課堂學(xué)習(xí)成績的結(jié)合；3）嚴(yán)格考試管理，實行教考分離，由專門小組負(fù)責(zé)出題、審題，以密封卷形式集體流水閱卷、集體登分，杜絕閱卷中的不公正現(xiàn)象。

重視學(xué)生語言能力的實際運(yùn)用的考核，結(jié)合藝術(shù)類高校的實際情況，對教學(xué)測試進(jìn)行改革。實行教考分離；在試題的形式上，增加主觀題的比重，增加靈活多樣的口試部分；在評分項目上，既保留保筆試形式，又加重課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等平時表現(xiàn)的比例。

比例如下：

聽說考試占30%（主要考核學(xué)生聽英語和說英語的能力）

平時考核占30%（主要考核學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度，完成作業(yè)的情況）

期末考試占40%（考核學(xué)生對詞匯、語法、結(jié)構(gòu)、閱讀、翻譯、寫作等綜合應(yīng)用能力）

學(xué)生的聽說技能歷來是我院學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，我們這一嘗試激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，英語水平得到了有效的提高，真正把學(xué)生培養(yǎng)成既懂專業(yè)又懂英語的復(fù)合型人才。

4 結(jié)語

筆者結(jié)合河北傳媒學(xué)院改革經(jīng)驗強(qiáng)調(diào)要從課程定位、教育模式、和測試體系三方面進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革，希望能給其他高校同仁一些啟示。

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作者簡介

周海霞（1980-），女，河北省石家莊市，河北傳媒學(xué)院，研究生，講師，英語語言文學(xué)方向。

陶偉（1982-），男，漢，河北省張家口市，教師，助教，英語教學(xué)與信息技術(shù)。