加強(qiáng)歷史地圖教學(xué)淺見

陳娟

歷史上某一事件發(fā)生的地點(diǎn)，或隨著歷史事件發(fā)展活動地點(diǎn)轉(zhuǎn)移，歷史上國家的地理位置和疆域以及地名名稱的變化，某一軍事行動的進(jìn)軍路線等等，都是空間上的情況和變化，這些在歷史教科書中都是借助歷史地圖來反映的，所以歷史地圖是歷史教科書內(nèi)容的一個重要組成部分，因此在歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用歷史地圖掌握歷史知識，理解歷史內(nèi)容。而有的歷史教師往往忽略對歷史地圖的教學(xué)，造成學(xué)生讀圖識圖能力低下，更不用說運(yùn)用地圖理解掌握歷史知識。

那么，如何進(jìn)行歷史地圖的教學(xué)呢？對此，我提出自己的幾點(diǎn)淺見。

1 要讓學(xué)生了解地理?xiàng)l件對歷史發(fā)展的一定影響

鴉片戰(zhàn)爭之所以發(fā)生在東南沿海顯然是由于東南沿海有利于從海上來的英國的入侵。平津戰(zhàn)役中，我軍采取“先打兩頭，后取中間”的作戰(zhàn)方針，這與塘沽、天津、北平、新保安、張家口的地理位置有關(guān)。打下塘沽和天津，可以截斷華北敵人從塘沽海運(yùn)南逃江南的去路；打下新保安和張家口，可以堵死敵人沿平綏線西撤綏遠(yuǎn)的去路，從而使北平守敵處于孤立無援的境地。古代希臘地處地中海東部，扼歐、亞、非三洲要沖。它的地理范圍大致以希臘半島為中心，包括愛琴海諸島、小亞細(xì)亞西部沿海、愛奧尼亞群島以及意大利南部和西西里島的殖民地。古希臘東鄰愛琴海，海岸線崎嶇，天然良港眾多，海島星羅棋布。可見古希臘文明的發(fā)軔和繁榮是以海洋為依托，是“海洋文明”。這有利于古希臘產(chǎn)生民主政治。從以上例子可以看出，歷史事件之所以發(fā)生在某地，都有其地理原因，若能找出歷史事件與其發(fā)生地的內(nèi)在聯(lián)系，便容易理解和記憶歷史地圖。

2 要充分利用教科書和與之配套的歷史地圖冊中的地圖，并配合使用活動演示圖，黑板地圖等，幫助學(xué)生形成空間觀念

教科書中的歷史地圖，都是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的，是教材歷史內(nèi)容空間因素的形象說明。歷史教學(xué)中要把它充分利用起來，但教材中的歷史地圖多是綜合性的，常常一圖多用，不能伴隨教師的講課內(nèi)容依次出現(xiàn)，為了讓學(xué)生了解歷史的發(fā)展過程，教師可用活動演示圖。這種地圖一般先只畫出必要的地理因素，教師隨著對教材的講述，將事先制作好的各種箭頭，各種符號和形象，分別釘在圖上，或者移來移去，形象地說明歷史事件發(fā)展的過程，此外，黑板地圖在教學(xué)中的作用不可忽視。教師邊講邊畫，伴隨著對史實(shí)的敘述逐步把歷史進(jìn)程在地圖上顯示出來。如太平天國運(yùn)動的發(fā)展，教師可邊講邊畫出太平天國從金田起義到定都天京的進(jìn)軍路線，生動地顯示出太平天國運(yùn)動在空間上的情況和變化。如長征的進(jìn)程，教師可以講述，讓學(xué)生在紙上畫出紅軍從江西瑞金到甘肅會寧的路線，這樣學(xué)生不僅記住了地名，而且也明確了它們的先后順序，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 歷史地圖的教學(xué)應(yīng)包括將歷史地名和現(xiàn)代地名對照

了解歷史地名的變化，并注意指導(dǎo)學(xué)生記憶重要的歷史地位。地名的古今對照，是為了讓學(xué)生掌握歷史事件發(fā)生的地理位置。有關(guān)古今地名的對照，教科書邊注中均有說明，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，至于歷史地名的演變，學(xué)生往往弄不清楚，教師要加以說明。如今南京，三國吳國時稱建業(yè)，東晉、南朝時稱建康，元代稱集慶，1356年朱元璋改集慶為應(yīng)天府，明朝時期先后稱應(yīng)天府為南京、京師、南京，清初改稱江寧府，辛亥革命時一度復(fù)號南京，1927年國民黨政府定都于此，正式命名為南京。歷史上的多數(shù)地名，特別是世界上的有些地名，只有靠機(jī)械記憶的方法熟記。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常看圖、填圖，是熟記歷史地名的好辦法。另外記憶歷史地名也有理解記憶的方法。在第二次鴉片戰(zhàn)爭中，清政府被迫簽訂《天津條約》，開辟了10個通商口岸。這10個地名如果要求學(xué)生死記硬背，不僅枯燥無味，而且不容易記牢。對此，我們可以借助《第二次鴉片戰(zhàn)爭形勢示意圖》來理解記憶：把這10個地名分為3類，長江沿岸的從東到西依次為鎮(zhèn)江，南京，九江，漢口，沿海的從北到南依次為營口，煙臺，汕頭，位于島嶼的有瓊州，臺灣，淡水。

4 在歷史地圖的教學(xué)中。應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析歷史地圖的能力

高考試題中曾出過一道運(yùn)用歷史地圖考查不同時期德國版圖和歐洲控制區(qū)域情況成因的問答題，歷史地圖的考查第一次突破了選擇題的范圍，所以我們必須加強(qiáng)理解和分析歷史地圖的教學(xué)。中學(xué)歷史教材中選用了很多反映國家和地區(qū)政治狀況的地圖，有的甚至用兩幅或兩幅以上地圖來反映某國家或地區(qū)不同時期的政治狀況，教師要幫助學(xué)生學(xué)會閱讀理解歷史地圖反映的社會政治狀況并分析其成因。比如在世界近代現(xiàn)代史上冊中有反映拉丁美洲政治面貌的兩幅圖：《獨(dú)立前的拉丁美洲》和《獨(dú)立后的拉丁美洲》，前者反映了拉美絕大部分是西班牙和葡萄牙的殖民地，后者反映了拉美建立了一系列獨(dú)立國家，政治面貌煥然一新，演變的原因是拉美進(jìn)行了獨(dú)立運(yùn)動。地圖中有大量直觀和隱含的信息，要把這些信息完全認(rèn)識清楚，重在讀圖的方法和能力。比如中國近代史上冊“洋務(wù)運(yùn)動時期創(chuàng)辦的主要企業(yè)分布示意圖”，直觀上學(xué)生可以從圖上了解當(dāng)時中國有哪些企業(yè)，根據(jù)圖例和注釋分清哪些是洋務(wù)企業(yè)，哪些是民族資本主義企業(yè)，并明確了它們的地理位置。在此基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)學(xué)生分析第一，數(shù)量上中國近代企業(yè)不多，說明中國近代化水平還很低；第二從比例上看，洋務(wù)企業(yè)比民族資本主義企業(yè)多，說明民族資本主義發(fā)展不充分；第三，從企業(yè)類型看，重工業(yè)比輕工業(yè)多；第四，從分布看，主要集中在長江下游和沿海各通商口岸，從城市看上海最多。

綜上所述，我們應(yīng)通過加強(qiáng)歷史地圖的教學(xué)，使學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識，提高歷史學(xué)科能力，以適應(yīng)素質(zhì)教育和高考的要求。