淺析構建思想政治理論課“微博課堂”模式的可行性

倪琳妍

摘 要：通過分析當前高職院校思想政治理論課的現狀和微型博客的傳播特點，找到構建“微博課堂”在馬克思交往實踐哲學、多爾的后現代課程理論和皮亞杰建構主義學習理論上的理論依據，得出構建微博課堂這一新的教學模式的可行性，為提高思想政治理論課的實效性開辟一條新途徑。

關鍵詞：微博課堂；構建；可行性

基金項目：江蘇省教育廳2012年度高校哲學社會科學研究指導項目，“高職院校思想政治理論課“微博課堂”模式構建的探索與研究”部分研究成果，課題號：2012SJD710021。

多年來，高職院校的思想政治理論課的現狀就是學生學習積極性不強，課堂抬頭率不高，實際教學效果不理想。圍繞提高思想政治理論課教學實效性的問題，從改進教學模式，改革教學方法，加強實踐教學等方面做了各種努力，取得了一些成效，但是隨著信息社會的到來，學生喜歡在課堂上使用智能手機的習慣，又一次考驗著思想政治理論課的課堂實效性，思想政治理論課教師面對老問題和新挑戰，必須把握時代特征，進行更深入的學情分析，探索提高思想政治理論課教學實效性的新途徑。

微博，也稱微型博客，是一個基于用戶關系的信息分享、傳播以及獲取平臺，用戶可以通過WEB，WAP以及各種客戶端組建個人社區，以140字左右的文字更新信息，并實現即時分享。微博，作為一種網絡新媒體，具有網絡媒體的開放性、交互性、即時性、原創性和高科技與當代大學生這個群體本身具有的高素質、年輕活躍、參與性強等特點契合度比較高，微博在大學生中的普及度和受歡迎程度也遠超于社會其他人群。因此，適應新興媒介對思想政治理論課要求，積極尋求“微博課堂”教學模式的構建和應用，讓“微博課堂”成為提高思想政治理論課教學實效性的又一有效途徑。

1 目前高職院校思想政治理論課面臨的挑戰

1.1 思想政治理論課在高職院校的尷尬處境

其一，高職院校的學生對思想政治理論課有先入之見，認為這些課程枯燥無味和需要大量記憶，平時上不上都無所謂。每一年大一新生入學，開始上第一門思想政治理論課（《思想道德修養與法律基礎》）時，筆者都會課堂上問學生一個問題 “大學里還要上思想政治理論課，你們作何想”時，幾乎大部分學生都表示“這是一門很枯燥無味的課程，上不上無所謂”。通過和學生的交流發現，他們認為大學里的思想政治理論課就是中學時的政治課，他們形成了對于思想政治理論課的既有思維，就是“教師講，學生聽，最后考試”。從小學到中學一直都在上政治課，所以他們認為進入大學上不上就無所謂了，即使上，也不用認真聽，最后背背書參加考試就行。其二，高職院校的學生認為進入大學后，和本科學生不同的是，必須學好專業課，提高動手能力，鉆研專業技能，因此對于思想政治理論課這類公共基礎課就不重要了，可上可不上，甚至一些專業課教師也有此類想法，思想政治理論課在高職院校課程體系和人才培養方案中的地位也是十分弱化。

1.2 高職學生對于思想政治理論課提出新要求

高職院校的學生入學后，比起高中時代相對自由寬松的學習環境讓他們對大學的思想政治理論課課堂有了更高的要求和期望。根據筆者多年的教學發現，學生對于大學的思政課堂教學內容的理論性與豐富性，教學方式的多樣性，甚至課堂氛圍，課后交流環節都有著不同于中學的交流，他們希望在快樂中學習，在快樂中獲取知識，希望思想政治理論課能帶給他們思想上的啟發，行動上的指引。要滿足學生提出的新要求，高校思政課教師就必須解放思想，敢于創新，在課堂的構建上另辟蹊徑，對傳統課堂進行拓展和延伸，構建新型課堂，讓學生隨時隨地能進行思想政治課的自主學習，在生生之間、師生之間的充分互動交流中自覺接受思想政治教育。

1.3 尋找符合“95后”大學生群體特點的教學平臺

2013年9月入學的大一學生，已經是“95后”，這是一群在網絡快速發展中成長起來的一代，他們熟悉各類網絡信息傳播媒介，習慣于通過互聯網獲取信息和知識。智能手機成為他們身體的一部分，隨時隨地發表自己的看法和想法已經成為他們的一種生活方式。課堂上隨意的使用手機也成為了他們的生活習慣。因此，高校思政課課堂教學要取得實效，要想在課堂上適時疏導手機使用情況，就必須實現思政課課堂教學與互聯網的無縫鏈接，采用他們認可的方式來構建符合“95后”大學生群體特點的網絡教學平臺。

2 微博的傳播優勢為構建“微博課堂”提供了有力平臺

微博具有簡單便捷、互動性強、強現場感等特征，這些特征與當前高職院校的“95后”大學生的學習特點在很大程度上存在著一致性，也讓“微博課堂”這一新的教學模式利于被學生接納，因此“微博課堂”模式的構建是微博自身優勢和學生個性特點共鳴的產物。

2.1 微博的簡單便捷性為學生課堂使用微博提供了無障礙保證

微博的使用比起博客更加簡單方便。用戶只需注冊一個賬號，就可以開始在微博上發布信息，有的微博甚至只需要輸人你已有的郵箱和密碼，就可以直接登錄，連注冊這一程序都被免去了。這些對于之前就擁有“QQ”、“人人網”或者其他網上社交賬號的當代大學生來說，幾乎不存在登錄的障礙。此外，微博140個字符的限制也不會讓學生感到發表不了觀點，有話則長，無話則短，在語言的編排組織上也無需精雕細琢，因而這種只言片語的“語錄體”式的即時表述更加符合現代人尤其是青年人的生活節奏和習慣。

2.2 微博的互動性強符合思想政治理論課教學本身的需求

微博對字符的限制使其互動性大大增強。用戶不僅能通過微博快速發布信息，還可以在微博客精簡的操作界面上迅速發表評論和感想。此外，微博與手機的結合，讓每個手機用戶不用使用電腦就可以發表自己的最新信息，實現了手機和互聯網應用的無縫連接。學生看到微博信息，通過發送短消息就能夠即時發表自己當下的感想，這種強互動性是博客和其他論壇不能達到的。思想政治理論課教學活動中，傳統的老師教，學生聽這一模式已經基本被淘汰，取而代之的是師生共同參與課堂活動的雙主體模式，因此師生互動是思想政治理論課本身內在的一種需求。借助于微博這一新興媒介，根據教學內容的需要，適時設計教學話題微博，讓基本人手一部手機的大學生體驗了參與話題討論的成就感，也在一定程度上用大學生上課用手機這一現象進行合理的疏導，使手機成為課堂教學的工具。

2.3 微博的強現場感為思想政治理論課進行情境教學提供了條件

微博可以隨時隨地迅速發布簡短信息，這就使微博具有了很強的實效性和現場感。每當一個話題在微博上發布，學生們你一言我一語像聊天模式似的評論及回復常常使其仿佛置身事發現場話題現場，因為在微博上，即時接收信息的速度實在是太快了。高職院校的思想政治理論課根據職業性這一特點，常常采用任務驅動教學模式，根據任務的需要來設計教學情境。微博的強現場感這一特性，讓思想政治理論課情境教學更加顯現出身臨其境的感覺。學生在一個設計好的教學情境中親身參與，互動交流，更加有利于知識的學習，思想的觸動，心靈上的感悟，最終體現于日常的行為中。

3 “微博課堂”構建的理論依據

構建“微博課堂”需要在充分了解微博特點和高職院校思想政治理論課特點的基礎上找到兩者的溝通橋梁，而此橋梁應該就是理論依據。

3.1 馬克思的交往實踐理論

按照馬克思的基本觀點，交往實踐是“實踐觀”意義下的人們的實踐活動，是“實踐著”的主體，即處在各種社會關系中的人的活動，它不是孤立存在的活動形式，而是與各種社會要素系統地連結在一起的。因此，馬克思那里的交往實踐，與人們眼里孤立地搞關系的活動不在一個層面上。人類的交往活動與人類的信息傳播活動、實踐活動、認知活動密切相關。微博把老師和學生、學生和學生、老師和社會，學生與社會通過一個或者多個即時信息都緊密聯系在一起，通過微博這一平臺學習、領悟和深化所要學習的思想政治理論課知識。

3.2 多爾的后現代課程觀

多爾后現代課程觀核心是過程思想和復雜性理論。他認為，我們需要將科學（Science）的理性與邏輯、故事（Story）的想象力與文化、精神（Spirit）的感受與創造性結合起來（即3S），我們需要探索并尊重彼此的思想與存在感。微博這一媒介正好符合了這一思想，在整個教學活動中，無論課前還是課后，教師和學生都是主體，尊重彼此的思想，同時又進行思想的碰撞，從而起到教學相長的作用

多爾后現代課程觀是在多個領域研究成果的基礎上構建起來的，所以其本身就具備了一種“多元性”，把這么多的理論囊括在一起，本身就是一種發散性的思維方式。而這種多元性正好與網絡的開放性以及不確定性相符合。二者相輔相成，只要善加利用就可以形成一種符合人的認知與思維習慣的新的課程學習方式。要想做到發散性，能夠盡可能的多元化，就必須以學習者為中心，不只是在學習過程中，同時也必須讓學生參與到課程的設計當中來。這就要求課程設計者們必須對學生進行充分的分析，準確地抓住學生的需求與思維特征。

后現代課程觀認為，教學過程主要是學生主動學習和建構的過程，即教學過程是教師與學生互動、學生與文本互動、學生與學生互動的過程。在這種互動中，學生是處于積極狀態的。微博在表達時間和方式上的自由性和可記錄性則為這一過程提供了很好的方式，無論是思想政治理論課內容的選取，還是思想政治理論課內容的意見和反饋、相關問題的爭論的焦點、思想碰撞的火花、被教育者個別化的瞬間靈感，都可以借助各種終端即時反饋到相關的頁面當中，而思政課老師則可以順勢將這一生成性過程逐步引導到思想政治教育的合作和探究之中，最為重要的是通過這種隨機生成式的方式最大程度地切合了大學生的認知方式，使得整個教學過程過渡自然、伸縮有度。

3.3 皮亞杰的建構主義學習理論

建構主義是認知主義的進一步發展。建構主義者更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。所以，與行為學派的理論相比，認為學習的過程是一種質的變化，一種主動建構的過程，而不是被動的刺激反應模式的建立。思政課教師運用建構主義的理論，通過微博，引出一個話題，話題本身即創設一個學習情境，學生就在此情境中預習、討論、交流、學習。你來我往的回復過程就是師生互動的過程。同時，網絡環境使知識的學習不僅僅局限在課堂上，因為在微博即時問答的過程中，創造了供師生協作學習的機會，所有參與話題的師生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

思想政治理論課教師要對大學生進行系統的馬克思主義理論教育，要完成高校思想政治理論教育的主要任務，就必須扎實推進馬克思主義中國化最新成果“三進”工作，即進教材、進課堂、進學生頭腦。這一“三進”過程不能只通過傳統的說教方式進行，需要不斷進行教學改革以增強對大學生的吸引力。微博出現后，思想政治理論課教師應充分利用微博的技術特點，改進思想政治理論課教學，真正做到“貼近時代、貼近生活、貼近學生”。但是，任何新興事物的出現都是利弊并存的，在我們構建微博課堂這一教學模式時，也要培養學生對微博信息進行分辨的能力，遵守法律規定，恪守道德規范，防止沉迷微博，成為微博控，出現人際交往異化問題。

參考文獻

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