高職高專應用文教學現狀和方法探析

摘 要：時代的快速發展對學生的應用文寫作能力提出了更高的要求，但目前的教學現狀仍令人擔憂。高職高專院校的教師應該與時俱進，改變傳統的教學觀念，鉆研教學方法，在教學過程中引入活動教學法、案例教學法、情境教學法、網絡教學法，切實提高應用文寫作的教學效果。

關鍵詞：高職高專院校；應用文寫作；教學方法

項目名稱：高職應用文寫作教學現狀調查與研究

應用文寫作是高職高專院校開設的一門重要課程，是一門綜合性、實踐性極強的基礎課。作為寫作領域的一個分支，應用文的用途是十分廣泛的，特別是隨著社會的快速發展、人類交往的不斷密切、經濟活動的日趨頻繁，可以說它已經滲透到了我們生活的每一個領域。然而長時期以來，由于課程自身的特點和人們認識上的一些誤區，應用文寫作教學陷入一種難以擺脫的窘境。作為教學主體的教師和學生，二者對這門課都缺乏熱情，教師教而無味，學生學而無趣，其結果就可想而知了。那么如何改變應用文寫作教與學的這種狀況？如何提高應用文寫作教學的有效性，使學生能夠通過學習真正掌握應用文的寫作技能，在將來的職業生涯中能夠從容應對工作之需？應用文寫作教學方法的探討就顯得尤為重要了。

1 應用文寫作教學中存在的主要問題

1.1 教學內容方面

應用文寫作作為一門基礎課程，其教學的主要目的就是為了適應社會的需求。目前的應用文教學內容與學生的專業內容相脫節，理論多于實踐，不能讓學生很好的掌握課堂內容，不能滿足實際的職業需求。

1.2 教師方面

很多學校應用文教學都是由語文老師來授課的，沒有專業的應用文寫作教師，這不利于學生的專業技能的提高。在寫作課程中，有些教師忽略了學生的感受，以自己的主觀視角來解決問題。在課堂教學中忽略了學生的主體性，很多學生沒有言語權，導致了學生怕寫作的心理。越怕越不練習，從此以往，形成了惡性循環。

1.3 教學實踐方面

應用文寫作的課程普遍缺少實踐體驗，在課堂上學到的知道已經不能適應社會中的需要，很難培養學生的寫作技能和專業的相互結合。要做好應用文的教學活動就要對課程進行改革，加強實踐經驗。

2 應用文教學方法探析

應用文寫作教學中，老師的授課方式至關重要。教師運用多種多樣的教學方法，提高學生應用文寫作的積極性，顯得十分關鍵。只要教師不斷地探討教學方法，認真地總結教學過程中的問題，是可以把應用文寫作這門課上得形象、生動、有趣的。

2.1 活動教學

以活動促發展的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。活動教學重視活動在發展中的獨特價值，必然注重學生學的活動，通過活動教學，構建以學習者為中心，以學生實踐性，自主性為基礎的動態開放的教學過程 在學習了求職競聘類文體寫作后，布置一個活動任務，就是如何去應聘，如何去招聘學生課后去準備，查找資料，模擬招聘現場的活動，求職的環節結束后的總結等都讓學生參與完成，教師點撥指導，學生受益匪淺。

2.2 案例教學

所謂案例教學，就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法。案例教學法是指教師將一些在實踐中調查、研究、收集到的材料，經過加工整理作為課堂教學的實例，在課堂教學中，向學生提供一些能將應用文知識與生活知識、專業知識相結合的情況或事例，組織學生圍繞問題展開討論，要求學生對問題形成自己的見解，最后把案例分析內容與文種的寫作知識相結合，使學生掌握各種文種的格式與范文，從而能夠獨立完成各種應用文種的寫作任務。

案例法的教學過程，實際上是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，這種方法能調動學生參與實踐，或調動學生的親身體驗，引導學生進行自主學習，合作性的探究學習。案例法充分發揮了教師的主導作用，使學生不但鞏固了所學知識，培養了實際能力，還增強了學習的興趣。

2.3 情境教學

情境教學是教師將學生在學校或今后學習、工作中可能遇到的較典型的具體情況、問題引入教學中，針對教學內容，設計特定的情境，讓學生扮演其中的角色，在情境中完成應用文各種文種的寫作任務，使學生在身臨其“境”的感受中提高對應用寫作的理性認識，提高學習興趣，實現教學目的。

情境設置可以是真實的情境，例如讓學生結合學院食堂存在的衛生、秩序等問題，以本系的名義倡議開展“我的餐盤我來收”活動；讓學生以本系名義給學院三十周年校慶發一份賀信；讓學生為班級剛剛舉行的課堂辯論會做會議記錄；讓學生結合本院開展的招聘會、宿舍文化節、中英文誦讀大會、公關技能大賽等活動制作海報和簡報等。情境設置也可以是虛擬的情境，例如在講授“行政公文”時，可以組織學生模擬與學院各系部處室相關的活動或情況，讓他們模擬以本院辦公室、學工處、團委、系部等名義，制發通知、通報、請示、報告、函等公文；再如，在教學求職書時可以模擬一個現場招聘會，讓學生扮演招聘單位人員和應聘者，通過現場演示，使學生很直觀地了解求職信的寫作知識及技巧，也直觀地了解就業時應具備的素質，有利于學生進一步提高自身的綜合素質。

實踐出真知，學生很喜歡在這種富有挑戰性的寫作情境中接受寫作任務。情境教學法變枯燥的文體知識為具體生動的角色扮演，實現了課本、課堂和實踐的結合，有利于形成師生良好的互動合作關系，使教學呈現多向交流趨勢。

2.4 網絡輔助教學

網絡教學是一種通過計算機網絡，將教師和學生、課堂與課外、教材與網絡信息聯系起來的一種教學方式。對于大多數高職院校來說，完全可以利用校園網的已有設施、設備，在校園網上建立應用文寫作課程的網頁或者通過與校園網鏈接的方式來搭建自己的平臺。應用文寫作課程的網頁上可以包含教學大綱、教學課件、例文、習題、答疑庫、課程實踐要求以及相關課程網址等內容，學生可以點擊相應按鈕進行自主學習。在教學中，教師可以經常利用網絡搜索工具，指導學生收集相關信息資料。如教學“調查報告”，在熟知調查報告文體知識的前提下，教師可通過網絡教學發布調查報告的題目及相關的網址，學生根據內容要求和寫作格式在互聯網上查找資料，按要求完成調查報告的寫作。在這個過程中，學生既鍛煉了收集資料和分析資料的能力，也掌握了該文種的寫作技能。網絡教學使教師可以通過網頁發布教學內容，通過電子郵件與學生交流，甚至可以通過網絡傳遞視頻信息。網絡輔助教學擴大了課程教學的時間與空間，把抽象的教學內容具體化，使枯燥的學習變得富有情趣，并且可以極大調動學生學習的積極性，有利于培養學生自主協作精神，提高教學效果。

總之，應用文的實用性決定了其教學方法的多樣性和有效性。只有將“教師為主導、學生為主體”、師生共同參與、教學互動的模式引入教學實踐，突破理論范圍的束縛，突破課堂教學的空間，才能實現學生的校園生活與社會生活的緊密聯系，才能真正發揮應用文寫作的實際功能，使學生切實體會到學以致用的效果，使應用文真正應“用”。

參考文獻

[1]張緒平，劉樂樂.本科生應用文寫作教學研究[J].廣東白云學院學刊， 2006（1）.

[2]陳少夫，丘國新.應用寫作教程[M].中山大學出版社， 2005.

[4]劉欣.高校應用文教學中存在的問題及對策[J].長沙鐵道學院學報， 2007（9）.

作者簡介

張曉晶（1967—），女，學士學位，吉林省長春市人， 吉林建筑大學文法學院，副教授，文化教育研究。