專業(yè)基礎課程教學改革探索

賈哲?劉艷紅?張煥

摘 要：專業(yè)基礎課是高職院校課程體系的重要組成部分，但目前教學效果并不是很好。為了調動學員的學習積極性，本文從適應任職教育要求的角度出發(fā)，針對士官學員的特點，從教學內容的優(yōu)化、教學方法的多樣化、考核方法的過程化等方面對專業(yè)基礎課程的改革進行了初步探索。

關鍵詞：任職教育；教學內容；教學方法；考核；改革

1 引言

專業(yè)基礎課是學習基礎理論、基礎知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握專業(yè)知識、學習科學技術、發(fā)展他們的能力打下堅實的基礎。隨著現代科學技術的發(fā)展，我軍科技強軍計劃的推進以及高科技武器裝配的更新?lián)Q代，計算機技術、信息技術、自動控制技術在武器裝配中廣泛應用，專業(yè)基礎課程的地位越來越重要。但目前專業(yè)基礎課程的教學效果并不是很好，學員對專業(yè)課的重視性不夠，專業(yè)課的教學模式教學方法也存在弊端，比如教員為主導、學員為主體的教學思想在實際教學中不能得到很好的體現，在教學過程中過于強調理論的系統(tǒng)性而忽略理論的應用性。為了適應任職教育的要求，專業(yè)基礎課必須進行教學改革，我們在教學內容組織和教學方法手段上進行了探索，結合多種有效的教學方法，實行“教、學、做”一體化的新模式，充分調動學員的學習積極性。

2 以任務為驅動，重構教學內容

為使課程的教學內容滿足專業(yè)需求，滿足士官崗位任職需求，按照“弱化理論、強化技能、突出應用、滿足需求”的原則，打破傳統(tǒng)的章、節(jié)知識結構體系，以典型任務為導向，將課程內容從知識體系轉化為任務體系，將需要學員掌握的各類知識、技能點置于具體的典型任務情境之下，借助不同的典型任務串聯(lián)起來。按照“任務分析——相關知識——任務實施”的思路設置教學內容，使學員全程參與教學。通過分析任務，學習相關知識，實現任務，培養(yǎng)學員的基本能力和解決問題的實踐能力。

3 以學員為主體 改革教學方法

在教學方法和手段方面，以學員為主體，重視教學中的互動性與反饋，采用小組討論式教學、直觀性教學和案例式教學等教學方法，合理利用現代教育技術手段，并以靈活的方式解決教學中出現的問題，激發(fā)學員的學習興趣，努力調動學員的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.1 小組討論式教學法

討論式教學法是學員在教員指導下，圍繞某個問題發(fā)表自己的看法，從而互相啟發(fā)、搞清問題的一種教學方法。以討論的形式解決問題既可以活躍課堂氣氛，又可以調動學員的主動性和積極性，激發(fā)他們的學習興趣。在討論的內容上，應盡量貼近部隊。例如：《機械制圖》課中零件表方法的選擇“是本課程的重要內容，在給士官學員授課時，可精選一些武器裝備，因為零件的表達方法比較多，對于某個零件來說，可能有好幾種表達方法，而用哪一種表達方法比較合適，就可以在討論中解決。在討論前，首先引導學員復習所學的各種表達方法，再分析所選零件的結構特點，然后，讓學員分組討論表達方案，各組選代表陳述表達方法，說明其優(yōu)、缺點，最后在教員知道下，確定一種較為理想的方案。通過討論，即獲得了很好的教學效果，同時還有利于促進學員靈活運用所學知識，提高分析問題解決問題的能力。

3.2 案例式教學法

針對專業(yè)基礎課內容的特點和教學條件，在教學過程中，教員可以選用專業(yè)實踐中有一定代表行的典型案例，組織學員進行分析和討論，提出解決問題的意見。通過對案例的分析和研究來進行學習，特別應強調學習案例中的經驗，吸取案例中的教訓，案例可來自于實際工作中的真實事例，也可以聯(lián)系專業(yè)實際自行設計編寫，可以是專題性的，也可以是綜合性的。在案例分析過程中，學員一方面從教員的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從學員之間的交流、討論中得到鍛煉提高。

3.3 直觀性教學法

直觀教學就是利用和借助一些模型、教具、和實際零件，把學員不易理解的抽象理論和復雜的平面圖形，變成形象、直觀的具體事物或生活現象，使學員看得見、摸得著，易懂易記，一目了然。例如，在機械制圖課中，講剖視圖的畫法時，讓學員用橡皮泥制作模型進行剖切，并在“與剖切面接觸的部位畫剖面線”，使學員一看就會，降低了學習難度。在《機械基礎》課程中，講帶傳動、鏈傳動、齒輪的嚙合傳動、及平面連桿機構、凸輪機構等內容時，則可通過模型后3DMAX制作的動畫來向學員演示機構的結構和運行原理，把這些動態(tài)過程展示給學生看，使他們形成感性認識，可很好地調動學員的學習積極性，提高教學效果。

但在教學中不能過多使用直觀教學法，否則會使學員過于依賴這些直觀教具，反而不利于培養(yǎng)他們的抽象思維以及空間想象能力。因此，教員在備課時，對本課選擇什么樣的直觀教學手段，什么時候演示，要引導學員觀察什么，注意什么以及得出什么樣的結論等都要經過周密的考慮。

4 以能力評價為核心，改革考核方法

傳統(tǒng)的課程考核主要是在課程結束時進行考核，只要任課教員出好一套試卷就可以組織考試，考核內容相對單一，考核形式相對簡單。為了考核學員對課程所需的基本技能和知識的綜合運用能力，改變傳統(tǒng)的以知識繼承為標準的質量觀，任務驅動教學模式下要突出過程性考核的力度，課程考核由過程考核和課終考核兩部分構成。過程考核成績主要是項目考核成績和平時成績（平時作業(yè)、課堂提問、平時的學習態(tài)度、學生互評）構成，課終考核是對學員完成課程學業(yè)情況的全面檢查，包括理論考核和技能考核。利用上述的考核方式，以認真負責的態(tài)度，把功夫下在平時，相信能很好地評價學生平時的學習情況，并能通過過程性考核充分調動學員的學習積極性。

總之，課程改革要遵循高職院校辦學的理念，要符合專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，要體現“任務驅動、項目導向”的教學模式，要認真執(zhí)行課程標準。在教學實施的過程中要不斷探索、不斷研究、不斷完善。

參考文獻

[1] 姜大源. 職業(yè)教育學基本問題的思考（二）[J]. 職業(yè)技術教育. 2006（2）.

[2] 沈凱.高職院校專業(yè)基礎課程建設與改革探索[J] .常州信息職業(yè)技術學院學報，2011（6）.

作者簡介

賈哲，男，教員。