設計類教學創新教學模式

宋穎

摘 要：隨著現在全球經濟合作體制的不斷改革升級，社會對設計人才的需求也在逐步的擴大。市場體制的改革以及科學技術水平的不斷提高，使得設計人員的教育培養模式也在不斷的突破傳統，教學理念需要推陳出新，結合世界的先進教學理念，為我國的設計文化體制建設不斷的輸出新型的全面人才，文章對創新思維的基礎、創新教學的核心、創新教學的過程及創新教學的實現手段等進行了探討，提出建構科學的、符合社會發展需要的藝術設計教學模式及與之相適應的人才培養模式。

關鍵詞：藝術設計；教學模式；創新

0 引言

藝術設計專業是一個不斷地變革更新的產業。現代科學技術的進步更是為其提供了優越的外部發展環境。教育模式的創新發展需要結合我國的現階段實際教學體制進行深化改革，使得學生在學習階段就成長為實際的優秀創作型人才。傳統的教育模式正面臨著前所未有的挑戰。如何使藝術設計教育融入新經濟的浪潮，并領先于時代的發展，已成為當前不可回避的問題。走藝術教育創新之路是經濟社會發展的內在要求，也是當今藝術設計教育發展和改革的任務。每一位從事藝術設計教育的工作者都有必要對此進行認真的思考和探索，培養真正意義上適應時代發展需要的藝術設計人才。

1 我國高校藝術設計教育的教學模式現狀

自改革開放后，我國的高校藝術設計教育獲得了巨大進步，取得了一定成就?？墒?，因為我國的藝術設計教育相對其他國家發展較晚，其真正與世界接軌也僅是近二十年來的事；并且當代藝術設計的發展較迅速，所以，我國高校藝術設計教育的模式現狀還存在許多問題，具體說來，主要有以下三個方面：

1.1 我國高校藝術設計教育缺乏與企業的聯動機制

在我國的藝術設計教學體制中，教學的主體仍沒有立足于以學生的能力培養為根本，仍是以理論知識的傳授為主。我國高校藝術設計教育仍然還是孤立式的學院教育模式的延續，實行的基本還是封閉的學校教育，學生的學習實踐與社會企業之間的聯動結合機制存在著普遍的欠缺。學校人才的培養與用人單位有效信息的溝通基本割裂，其單一的學生實習制度使學校在專業的本質屬性上難以完成預定的人才培養目標，結果是導致學生難以獲得相關的經驗。

1.2 我國藝術設計教育從根本上講仍是美術型教育

我國高校的藝術設計教育，從某種層面上來講，仍沒有擺脫美術型的教育現狀，沒有完全進入現代型的藝術設計教育，更無從談起說它是一種未來型的藝術設計教育。當前我國高校藝術設計教育存在的根本問題之一，就是用美術教育的方式來進行所謂的藝術設計教育。

1.3 辦學理念相對落后

我國高校藝術設計教育的辦學理念一直相對較落后。我國高校雖以規模擴張的精英教育方式進入到大眾化教育階段，但這種模式只限于數量上的擴張，其辦學理念并沒有實質的改變，強調的仍然是精英教育的運行模式。一方面企業難以加入學校的學科建設的工作和人才培養方案，專業學科化特征也較明顯，專業學術化和基礎性都明顯太強，專業教學與企業和社會需求嚴重脫節。另一方面學校利用單一的實習制讓學生達到獲取工作經驗的行為，事實上，在此過程中往往只有學生單向的練習，學校并沒有真正地參與進去，所以學校很難實現企業對學生要求的培養規格。

2 設計類教學創新教學模式探討

美國著名教育家卡伯利（Cubberley）認為“優良教學”就是培養有效的學習習慣及獨立思考的能力，而創造力的培養正是其中的核心。首先，需要使學生對本專業的理論基礎有系統而透徹的理解和掌握，使他們具有系統的專業知識技能和廣泛的多學科知識積淀，這是培養創造力的基礎；其次，要激發學生不斷進取的創新意識與能力；再次，加強實踐教育，使學生能夠學以致用；最后，還要培養學生及時獲取信息并快速反應的能力?？ú倪@一理論對于藝術設計教學的創新模式研究有很多啟示。

2.1 設計類教學實現跨學科的深度合作

藝術設計是一門涉及多領域的應用型學科，將現代高科技手段應用于設計創作過程，把設計藝術與計算機技術、新材料、新工藝結合，已成為當前藝術設計教育發展的新趨勢。藝術設計人才所具有的知識結構，不僅包括人文科學知識和哲學知識，還應包括必要的自然科學知識。藝術設計的特征決定了其教育的跨學科和綜合化要求，既要使學生掌握本專業的知識，又要促使其廣泛學習相關學科的基礎知識，這也是創新思維的基礎。通過課程結構的調整來實現各專業之間的融合與交叉，使設計教學內容的基礎增大，使小設計學科成為跨學科綜合化思想指導下的大設計學科。為此，可以開設選修課，使學生盡可能多地接觸不同學科、不同流派、不同導師和設計師的教育理念、研究方法和思維方式。通過跨學科綜合化培養，使學生更多地掌握藝術設計的科學化程序，培養理性分析問題和解決實際問題的能力。

2.2 更新現行設計專業教育內容與方法

目前的藝術設計教育特別是基礎教學內容普遍存在著模式化的傾向。基礎課的定位與起點仍然設在石膏像、人物、靜物寫生的內容之上，并且試圖通過這方面的嚴格訓練來構建學生的造型能力與理解能力。其次，專業基礎課與今后的專業核心課程相脫節，而事實上，學生對于石膏像及模特兒的表現，大多數是停留在自然模仿的階段，結果只能是用靜止的眼光與機械的方法來認識和改造設計對象。這種教學模式直接束縛了學生的創造力，表現力。因此，我們在教學過程中不妨加一些設計性的創意、實踐性的創造課程，以激發學生的自主創造熱情。

2.3 創新教學的實現手段

數字媒體技術的涌入給藝術設計帶來了革新，逐漸成為設計表現的主流，它使設計過程變得更迅速和便捷，設計創意能更輕松地得到展現。對于藝術設計教學來說，借助數字媒體技術來擴展學生的業余課堂是完善課堂教學的有效方法。一方面，由于技術的迅速老化和有限的個人教學能力，我們不能指望教師掌握所有的技術操作，這是不現實的；另一方面，我們的學生在十幾年的傳統教育影響下，已經逐漸養成被動接受知識的學習方式，對課程的學習僅限于教師講課的內容，面對不斷變化的技術，被動式的學習習慣嚴重影響了學習效果。因此，現代藝術設計教學要教授給學生擴散化的學習方法，培養學生自主學習的能力，而不僅僅是注重技能的訓練。

2.4 創新教學的過程

在教學模式上，以往典型的設計教學模式是造型基礎、設計基礎、專業設計這三大塊內容，在此基礎上又設計了若干自成體系的課程，這種模式在一定的歷史時期具有相當的完整性。但當社會經濟發展到今天，設計重新走向綜合時，這種模式已成為培養具有綜合性創造力人才的障礙。綜合性的實踐課題是以課題教學來代替以往的課程教學。通過實踐，有機地將設計所需的知識系統地教授給學生，并使其在實踐課題的推進過程中得到消化和吸收，最終實現培養學生專業創造力的教學目的。實踐課題教學不僅強調相關知識的有機聯系，也注重設計過程的連續性與完整性，尤其是包括市場調研、模型制作、工程技術、市場推廣等在內的實踐性環節。設計教育的實踐課題不僅是消化知識的過程，更重要的是它起到了彌補課堂教育的不足，整合專業知識并使之更加系統化、增強應用性的作用。

參考文獻

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