高師院校開展活動課程的意義與思路

田鐵杰

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

高等師范教育是我國教育事業中的重要組成部分，承擔著培養未來中小學教師的重要職責。在高等師范教育的過程中，注重加強實踐課程，對于能否培養出合格教師具有重要意義，尤其是在高校課程現代化改革的今天，活動課程與學科課程相輔相成，已成為學生學業生活的重要組成部分。但是，長期以來，我國的高師教育一直是重理論、輕實踐，學生實踐教育不足，造成師范畢業生從師素質低，短時間內難以適應教學工作。因此，探討活動課程改革思路顯得十分必要。

一、活動課程的內涵分析

活動課程，主要指以教師為指導，幫助學生提高綜合能力并獲得直接經驗直接感知的新信息而設計的一系列以教育性交往為載體的學生主體性活動項目及方式[1]。活動課程突破了學科課程的局限，重視人的直接經驗的獲得，有利于培養動手操作能力，培養實用型人才，提高人的交往能力和組織能力、創造與合作精神，增強學生的社會適應性，從而使學生的主體性和個性健全發展。它注重教學過程的實踐性，通過實際操作和親自體驗獲得直接經驗，具有靈活的教學形式，突出教學主體的創造性。學生可根據自身的個性特點，自我組織、自我設計和自我評價，大膽想象、探索和求新。

活動課程是大學課程設置中的關鍵環節。它有助于實現那些在課程方案、學校計劃里并不明確的教育實踐和結果，但它仍然是學校教育經常而有效的、隱藏的、非計劃的、不明確的或未被認識的潛在課程的價值[1]。這里最終體現在對學生個體發展的貢獻上。它有效地發揮了學生的主體性，有利于推進學生的社會化進程，在個體與社會之間架起溝通的橋梁。尤其是在處于知識經濟時代的今天，社會的發展比以往任何時候都更加依賴于知識的生產、應用和創新。大學辦學的目標之一是培養適應社會發展要求的具備多方面能力的綜合人才。活動課程正是迎合了這一宗旨的要求，從而在大學里顯示出其優勢地位[2]。

二、高師院校開展活動課程的意義

(—)從心理學角度看，活動課程是促進學生智能轉化的前提和條件

國內外研究資料表明：教師的教學效果，知識水平與學生的學業成績并無顯著相關，而教師的表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果有較高的相關。教師專業是需要某些特殊能力的，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達能力和組織教學活動的能力。學科課程與活動課程的設置分配比重，直接影響到高師能否培養出合格的教師。邵瑞珍等人分析比較了專家型教師和新教師之間的差異，認為兩者在有意義的知覺模式上、短期記憶和長期記憶上、技能執行速度上、用于表征問題的時間上以及表征深度、自我監控技能等方面都存在著質的差異[3]。

如何將在校的高師學生迅速從“新手”轉變到“專家型”的教師，或者幫助他們在畢業后迅速適應教學工作，是高等師范院校面臨的重要任務之一。尼利(A．M．NEELY)曾對新教師備課時的認知控制(教學策略的主要成分)進行訓練時發現了訓練的積極效應。他們發現，受過認知訓練的教師在教學上明顯優于未受過訓練的教師。

活動課程，一方面能夠深化、補充、完善師范生的理論知識結構，使學生將所學知識與實際工作結合起來，在運用知識進行創造性活動中發現不足，同時了解自身實際工作能力與社會需要的差異，自覺進行知識的重新建構與更新。現代社會要求人應具備多方面的才能，強調學科交叉、學科綜合。因此，單純靠理論課教學所學知識是有限的，活動課程可使學生走出課堂，通過多種渠道、媒介獲得信息，形成多方面的能力并具備合格教師的一系列素質。另一方面，它在培養學生的動手能力，運用知識分析問題、解決問題的能力以及表達能力、社交等各方面能力中也起著潛在作用，通過學生自主的創造性活動，逐步形成綜合能力[4]。

(二)從提高師范生思想素質上看設置活動課程的緊迫性

思想道德素質直接決定人才的流向。目前我國高師學生思想道德的主流是健康向上的，但也存在許多問題，如職業理想現實化、價值目標的自我化、實效化、短期化等。高師學生中，也存在學風不濃、要求不高等現象。通過活動課程的特殊經歷，讓學生逐漸養成樂教愛生的良好情緒，是一條較為行之有效的途徑。

創造性人才的培養，很大程度上取決于是否有高水平的教師。教師能否孜孜以求，全身心投入教育工作，主要不是智力因素而是非智力因素的原因，其中包括教師的熱心和同情心以及富于激勵和想象的傾向性。據陳樹杰對北京市51名歷屆“科技園丁”獎獲得者的追蹤調查，62%的人認為自己成功的內在因素主要出于對學生及本專業的熱愛，樂于從事教育工作，然后是深厚的專業基礎和技能及良好的表達能力、組織能力等。施穆克(R．SCHMUCK)的研究表明，當學生把他們的教師看作富有同情心時，課堂中的學生之間更能表達喜愛和感情。西爾斯(D．SEARS)也得出了相似的看法：當教師熱情鼓勵的時候，學生更富有創造性。可見，樂于從教是善于從教的先決條件，培養在校師范生這種熱愛教育工作的思想情感對能否改善師范院校辦學質量意義重大。活動課程的力度加大，使學生直接面對教學活動，體驗教師的樂趣，從而產生一種自我價值實現的滿足感，這種積極情緒體驗很可能會影響他們一生的職業定向。

（三）從提高師范生從師素質角度看設置活動課程的重要性

高師活動課程一般分為兩類：專業知識活動課，包括學科教育活動課(分為科研課、實驗課、見習課、素質訓練課和實習課等)和學科科學活動課 (分為科研課、實驗課、實習課和第二課堂)；社會活動課，包括勞動課、軍訓課、社會服務和社會調查等[5]。

成為一名合格的教師所需的能力應是多方面的，而實踐經驗所發揮的作用是獨特的、不可替代的。這里就引發了究竟把學生經驗培養過程側重在學校，還是直接推向社會，使其在未來的工作生活中逐漸形成?筆者認為，在校期間就應該加大對學生經驗能力的培養力度。

我國特殊的教育現狀導致我們的大學教育導向應當是“知識的理解、應用與創新”。長期以來，我國基礎教育培養出的學生基礎知識扎實，但動手能力差是不爭的事實。大學教育階段，作為學生從學習到開始走向社會的最后階段，如果仍是側重于基礎理論的灌輸，忽視應用環節，學生走向工作崗位后，所學知識老化落后，甚至還要在工作過程中重新學起，或是由于專業的限制改從他業，都是這一思路下的消極體現。學校與社會銜接不力，應是高等教育的最大浪費!因此，為扭轉長期以來高校“重理論、輕能力”的教學模式的困境，大學期間側重應用能力的培養，應屬當務之急。

高師院校作為專業性極強的專門化大學，其特定的培養目標決定了這類院校應把重點放在理論與應用的銜接環節上。學科課程發展至今日，其固有的局限性已日益要求用活動課程加以完善和補充。高師的主要培養方向是各級各類中小學的普通高級教師，主要任務是合格的教育工作者的輸出。這樣一個明確的培養目標的確立，使得該類院校在做好基本理論知識傳授的同時，應該深抓學生實踐活動的開展，促使學生形成合格教師應具備的方方面面的素質和能力。學科課程和活動課程同時并重，可很好地解決知識內化與能力形成問題。

三、高師開展活動課程的思路

通過以上關于活動課程的深入分析和論述，筆者認為，要使活動課程能夠徹底得到貫徹和落實，那么應當著手考慮以下幾方面的內容：

（一）建立全面豐富的活動課程內容體系

筆者參照幾所高校的現行活動課內容，初步擬訂以下的活動課程結構模式：

1.基礎素質活動課

主要是通過學生在參加各種個人或團體活動中培養應變能力、一般生活能力、勞動生產技能、服務社會的經歷以及獲得、選擇、傳遞信息的能力及思維與表達能力等，使學生在參加活動過程中，形成作為一名大學生應具備的共同素質；形成正確的價值觀、良好的品德、現代的觀念、健全的品格、有相當的文化和藝術修養，健全的人格和健康的體魄。

2.專業素質活動課

主要是讓學生運用所學的專業理論知識進行實踐，深化知識、培養能力，使知識與實踐相結合。具體包括：(1)中學實踐：培養扎實深厚的教學及管理能力，體驗從師的樂趣，不斷加深熱愛教育事業的思想感情；(2)科研實踐：有助于學術沖出象牙塔，真正走入社會，服務社會；(3)學科實踐：提高學生分析問題、解決問題的能力。

關于活動課程的內容設置問題，各校觀點不一，采取的內容也多樣化，但無論開設何種實踐課程，前提都是必須結合本校實際，開展有特色的活動課程。

（二）健全活動課程管理體制與考核制度

美國實用主義教育家杜威批判傳統教學的三中心，并提出自己的理論基本原則——做中學。現在看來，杜威雖然片面夸大了活動課程的作用，并忽視理論對實踐的指導作用，但他為我們提出的實用主義教育主張，作為理論研究仍有其深遠影響。

從我國的實際情況來看，教育要適應國民經濟發展的要求，更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。哲學上講求實踐是認識的起點、終點及檢驗真理的唯一標準；經濟學上講求低投入與高產出；心理學上講求知識的內化問題。然而，由于高師院校文科相關專業始終偏重理論知識傳授，造成學生不為求知讀書，只為應考學習，應試教育的弊端在高校也始終存在。從這個角度上說，加大高師文科生實踐力度是必要而且重要的。讓實踐成為激發學生求知的源泉，成為培養學生具有廣博知識和社會經驗的途徑，推動高師畢業生質量的提高。

傳統觀念認為，活動課程僅是一種輔助課程，不應作為教學計劃的重點加以考慮。在這種思想指導下，高師活動課程與學科課程相比，顯得比較凌亂，缺乏規范性，有些活動課程主觀性、隨意性較大，還難免流于形式。如何建立健全科學嚴密的活動課程管理制度和考核制度，成為活動課程改革的一項重要內容。

1.建立具體而行之有效的活動課程目標體系。目標體系建立的完善與否，直接決定活動課程的實施效果。學校領導部門應當根據本校的具體狀況，做出相應的構想，同時，對活動課程的四年的安排應有周密的計劃，應達到什么標準等問題做出相應的規定。對于活動過程的實施要有嚴密的監控措施、監督機制，對游離于目標之外的行為及時加以糾正和調整。

2.嚴格遵守規章制度。健全的規章制度是保證活動課程順利實施并取得預期效果的關鍵。如果對活動課程的考核不做明確規定，學生就容易不重視，就會影響活動課的預期效果，寓活動于嚴格的考核制度之中，把活動課上升到與理論課同等重要的地位，對改善活動課效果具有重要作用。

3.建立活動課程研究委員會。活動過程是知識應用的過程，是多種能力的綜合，它不僅是知識轉化與運用過程，甚至存在知識創新的成分。如何把活動課程作為高師教育的重要組成部分深入開展下去，不是個別人能解決的。因此，成立專門的研究機構來探討這一問題，是必要的。

（三）走進農村進行雙向互動是活動課程發展的新視點

我國是一個農業大國。要使我國的整體國力有所穩步提高，必須認真關注農村經濟和教育，深入農村，開展雙向互動的合作項目。高等院校在這方面將會發揮其獨特的優勢作用，把科技及人文知識和青年學生的開拓進取精神影響給廣袤的農村，幫助村民因地制宜，迅速走上脫貧致富的道路。

1.高師院校可組織學生深入鄉村中小學校，開展豐富多彩的活動課程。直接或間接從事教學工作，以解決農村中小學教師嚴重缺編問題；幫助他們利用科技走致富道路，引導學生本人深刻理解所學知識，更好地做到有的放矢。

2.高師院校可把農村作為研究基地。通過新科技成果的實施，促進當地經濟、社會、文化等方面的發展，使科技較快地轉化為生產力。這客觀上推動了學術研究走出象牙塔，避免陳腐守舊的理論誤導學生，同時也促進教育、科研、生產在這里以最佳的形式結合起來，形成整體優勢，取得綜合的社會效益與經濟效益。

3.農村封閉落后觀念的更新是其脫貧致富的關鍵。如何幫助農村群眾轉變觀念，成為高師院校師生實踐的課題之一。深入一個經濟較為落后的農村，分析原因，引導師生調動實踐的積極性，提出一些行之有效的建議，協助所在村搞好本村的管理與建設，應是高師院校進行活動課程的一次極好的實踐機會。

[1]劉創.大學活動課程目標、特點及價值分析[J].武漢科技大學學報:社會科學版，2000(2):70-73.

[2]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社,1999.

[3]邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社,2000.

[4]曾茂林.綜合實踐活動課程的社會地圖學反思[J].教育發展研究，2011(22)：73-76.

[5]楊靜娟.綜合實踐活動課程規劃“校本化”建構研究[J].當代教育科學，2011(16)：16-20.