信息技術教學中有效教學組織形式的幾點思考

王卓榮

摘 要：新課程標準注重以學生為本，強調學生是課堂的主人，在設計課堂教學時，教師應當多考慮學生的特點，圍繞課堂教學目標，精心整合教學內容，精心設計教學環節，精心組織教學，增強教學組織形式的有效性。

關鍵詞：結合生活；學生因素；“半成品”

新課程標準已經實施多年，作為一線教師，我感到在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題，這些問題主要表現在：學生在課堂上玩的興趣超過上信息技術課，不能運用所學的信息技術知識解決實際問題；學生間的信息技術水平差距很大，

往往同樣的作業，有的學生很快就完成了，而有的學生卻很長時間都不能完成。這些現象都是因為課堂教學缺乏有效的教學組織形式。下面筆者就信息技術教學中有效教學的組織形式從以下幾個方面談幾點粗淺的認識。

一、課堂教學與現實生活相結合

教學中教師要善于指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而建構新知識，盡可能地把學習知識與實際生活聯系起來，列舉生活中的類比事件，解決教學難點問題，化難為易、化抽象為具體、循序漸進。例如，在講解電子表格分類匯總操作時，很多學生都不知道分類匯總之前必須按分類字段排序。筆者在講這個知識點時，會讓學生模擬想象一個場景：期中考試各個班級打亂順序考試，現語文卷子批改結束，老師請你幫忙統計各個班級的語文成績平均分。學生肯定想到先按班級分好試卷，然后再匯總出各班語文平均分。教師類比講解在電子表格中分類匯總各班語文平均分之前必須先按班級進行排序。類似的教學案例很多，利用現實生活中的問題，既能激發學生的求知欲，又能通過學生親自經歷整個探究過程來感受信息技術的獨特魅力，提高學生的探索實踐能力和信息素養。

二、任務設計要考慮學生的可參與因素

在教學實踐中，面對學生客觀存在的基礎差異、層次差異、個性差異，如果硬性地實施同樣的教學內容，顯然不能很好地適應學生的差異和促進學生的個性發展。教學過程中，教師應充分了解學生實際情況，給不同層次的學生設置合理任務。任務設計要考慮學生的可參與因素，要由淺入深、由易到難，有可操作性和可思考性，要讓任務適合不同層次的學生去完成。這樣既能讓學生在完成任務過程中學會知識、鍛煉能力，又能啟發學生去自主探究和解決問題。例如，筆者在以主題網站“走進動物世界”講解“網頁超鏈接”時，關于“圖片熱點鏈接”設計了這樣一個任務：打開該站點中的網頁（該網頁上有一幅由大熊貓、大猩猩、金絲猴等動物組成的圖片），找到動物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”，該站點中有兩個網頁是關于這兩種動物的介紹，請參照學件“熱點鏈接”，完成相關鏈接的設置，使得當單擊圖片上的“大熊貓”“金絲猴”時，分別鏈接對應的網頁介紹。關于“書簽鏈接”設計了這樣一個任務：打開“動物”站點中的指定網頁，該網頁相對來說內容較多，想看各種動物的介紹可以通過拖動滾動條來實現，但是現在要求不用通過滾動條也能快速地看到每一種動物的介紹，請你參照學件“書簽鏈接”實現各種動物介紹的快速瀏覽。這兩個基礎任務絕大部分學生都可以完成，為了給部分學有余力的學生更多的思考和創作空間，筆者又設計了這樣一個探究任務：同學們已經為網頁中動物圖片上的“大熊貓”和“大猩猩”創建了鏈接，該圖片上其他動物的具體介紹都放在了同一個網頁中，嘗試能否為其他動物創建超鏈接，使得在單擊圖片上的某種動物時，能鏈接到相應的動物介紹。要完成這個任務，必須結合使用圖片熱點鏈接和書簽鏈接，這對學生來說是有一定難度的，具有挑戰性，激發了學生嘗試的興趣。實際課堂效果是非常好的，很多學生完成了這個提高任務，在完成此任務的過程中，更加熟練了熱點鏈接和書簽鏈接操作。

三、“半成品”加工策略

“半成品”可以理解成對信息技術教學成果的一種技術“留白”，補充這些留白就是進行“再加工”，在形成“成品”中開展教與學。利用“半成品加工”教學策略，無論是講授還是練習，既不破環整體作品的真實性、豐富性，又簡化了整體策劃、從頭制作的過程，對學生創作作品的進度差異問題和軟件技術的系統問題都進行了較好的回避。更重要的是，能讓學生在短時間內體會到信息技術操作要點，提高課堂講授、概念理解和實踐練習的效率。例如，電子報刊、網頁制作時利用“半成品”加工策略是非常必要和有效的。

實踐證明，有效的教學組織形式能激發學生的學習興趣和創作熱情，調動學生的學習積極性和主動性，活躍課堂氣氛，讓學生在最優的課堂氛圍中完成學習和創造，收到最佳的課堂教學效率和課堂教學效果，更好地促進學生信息素養和能力的提升。

參考文獻：

盧尚建.信息技術背景下有效教學的特征及其策略[J].電話教育研究，2009（12）.

（作者單位 南京市第九中學）