信息技術課上提高學困生學習意愿的策略探討

羅漢渝

摘 要：中學已普及信息技術教育，它是素質教育的重要內容，但也往往是被忽略的學科，學困生得不到較好的關注。結合實際工作經驗，對初中信息技術教學進行實踐和探索，首先探討目前信息技術教學中學困生產生的原因，然后提出要從學生思想認識入手滲透德育，最后提出信息技術教學中針對學困生有效教學的一些具體方法，讓學困生在教師的引導下，輕松、自主地完成學習任務，提高學習的愿意。

關鍵詞：學困生；信息技術；課堂教學；學習意愿

任教過信息技術學科的老師大都有這樣的體會：課堂管理難度大，學困生對課堂的干擾、影響特別大。一個在文化課上睡覺的學困生，在技能課上很可能會干擾全班的正常上課。而且學困生往往會經常或故意遲到，一則是想引起老師的注意或滿足自己的表現欲，二則也說明課程內容對他們沒有吸引力。課堂上，練習任務懶得去完成，有的學生甚至連看都不看一眼，根本不知道題目內容和難易程度。同時他們滿足于較低的技能水平，只做簡單易做的事，只做熟悉、熟練的事，一遇“難題”就打開“金山打字通”玩些無聊的打字游戲或運行“畫圖”程序在屏幕上涂鴉，以打發時光。針對這些狀況，采用合理的策略進行引導，就可以改善課堂

效果。

一、注重引導和激勵，合理分組

1.認識課堂學習的重要性

課堂學習，學習的內容是一個方面，學習能力和行為習慣的養成是另一方面。除了在平時加強個別談話外，還可以在常規打字材料或練習素材中滲透相應的德育內容，使學生明白“細節決定成敗”“冰凍三尺，非一日之寒”“習慣決定性格，性格決定命運”的道理。

2.合理分組，耐心輔導，及時鼓勵

在信息技術課堂中，通常需要小組合作完成練習。但對待學困生，也許要更加精心選擇合作伙伴。如果將其放到學優生中，則常常不自覺地產生自卑或抵觸情緒。同時也可能因其“什么都不會”而被小組其他成員所排斥、孤立。實踐證明，在絕大多數情況下，這樣做對各方都不利。事實上，盡量將學困生和自己的好友一起構成2～3人的學習小組進行學習和輔導較為合適。因為是“朋友”關系，矛盾少些，合作起來較為容易。同時合作雙方通常起點差不多，不存在歧視或某一方浪費時間的情況。僅兩人的話，老師容易管控。各學困生小組分散在教室的各個地方，他們不能輕易“串聯”，也不易出現打鬧等其他不安分的情況。

無疑，對于學困生，老師不得不多花費精力來關注與輔導。教師尤其要耐心，放低要求。一個50人左右的班級，學困生小組會有3～4個（2人一組），教師應有重點地、逐個小組地輔導，并于每節課、每個練習的大任務都追蹤他們的學習情況，這樣一方面，他們會產生壓力，知道老師在關注著他們，不得不學習；另一方面，他們也會感受到尊重和重視。學生一旦在操作上有所進步，就立即表揚或者由其給全班同學做操作示范，以示鼓勵。在學習態度上哪怕只有一點改變，也要及時表揚。而大多數學困生內心里有著強烈的表現欲和被重視的需要。

二、關注學生實際，應用任務驅動

1.教學內容、教學素材盡可能貼近學生、源自學生

如，打字技能是學生的必備技能。但平時訓練如果僅用“金山打字通”等軟件自帶的文本，效果就不好。因內容與他們不貼近，也許在小學時他們就對里面的內容很熟悉了，他們會以修改文

本、亂按鍵等教師難以預料的方式進行“抗議”。而老師改用學生自己的作文作為打字文本后，學生的興奮程度和積極性令人驚

訝。老師鼓勵以學困生的作文來作為打字文本，哪怕是摘抄的也可以，提供給全班甚至全級同學來打，對學困生的觸動是很大的。然后逐步提高對作文的要求，這樣可以很好地提高學生的學習興趣，心不在焉的各種“抗議”情況將不復存在。

2.應用任務驅動法進行教學，充分注意任務的分層

在應用任務驅動法教學時，整節課的各大任務有一定的梯

度，針對學困生，在每個梯度的大任務中還要分解出兩個小梯度的任務。第一個小任務是零難度的，有老師的操作錄像，學生觀看一遍，即可解決。第二個小任務僅需簡單模仿第一個小任務就可解決。這樣，每個層級的任務學困生都有可操作的地方，都能保證學到最簡單的技能，學會最基本的應用。

三、教學直觀化，注重現場感受

1.注重現場感受

比如，在學習了Excel的公式計算之后，學困生甚至一部分中等生對于這些技能的功能缺乏認識，心里充滿疑惑：這些計算不是用“計算器”程序就可以一個個計算出來嗎？為什么要學這樣

“復雜”的操作？一般老師給的計算量并不大，學生體會不到兩種方法效率上的差異，簡單地說明和強調公式法的作用，并沒有多大效果。相當一部分學生會無視題目要求，而用“計算器”程序直接計算。老師改進后的方法是來一次簡單快捷的現場比賽。

2.強調教學的直觀體驗

比如，在講授演示文稿的內容時，作品的制作和修飾，其素材如果源自學生自己，也會收到事半功倍的效果。在規定題目《幸福校園》的演示文稿作品制作中，使用學生自己拍攝的校園生活照片、各學習小組自行錄制的歌曲等作為素材，學生的興趣非常濃厚，也愿意在課后進行研究和摸索，充分調動了其積極性。

總之，信息技術教師要不斷尋找新的教學方法，以積極的態度和飽滿的熱情投入到工作中，讓更多的學生喜歡，避免產生新的學困生，有效提高學困生的學習意愿，轉化學困生，使他們愛上這門學科。

參考文獻：

[1]魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

[2]李豐葉.自信 興趣 能力：信息技術教學不能忽視的三個方面[J].中小學信息技術教育，2011.

（作者單位 廣東省廣州市第八十九中學）