數學課堂教學中的常見問題及解決策略

陳姝娟

新課改的不斷推進使得多數教師的教學水平取得了很大的進步，但還有一少部分教師在課堂教學方面存在一些問題，下面結合以下幾個案例談點自己的看法：

一、教學定律不能過于死板教條，要靈活運用

一個教師在教學四年級數學“乘法結合律”時，定律講完后，教師讓學生做填空題：（a×b）×c=____，有一個學生回答道：（a×b）×c=（b×c）×a，這個學生的答案不是老師準備的答案，老師的應急反應就是讓班上的其他同學來判斷，同學們也不敢妄加評論。老師好半天才說“也對。不過以后大家在做題時，不要像他這么做……”這是為什么呢？就是因為它不是常規的思路。老師的這一句話，使得學生只能按老師的思路答題，抹殺了學生的創新思維。這就要求教師在講課前一定要認真備課，多學習學科相關的知識，靈活地駕馭課堂。

二、創造例題不能扭曲事實，要合乎邏輯

如今的課堂教學，教師為了更加出色地完成教學任務，不僅要有創新精神，而且創新還要符合實際情況，為學生作出正確的指導。一位教師在教學六年級數學“解比例”時，就舉了這樣一個例子“法國的埃菲爾斜塔有32米高……”，世界第一高塔就32米高嗎？我們且不說塔到底有多高，就老師這種也許是無意識的做法，就是萬萬不可取的。我們想要創設一個例子，為什么非要跑去法國那么遠？完全可以從身邊找。例如，我們可以量一個學生的身高，量桌子、椅子等等，然后讓學生按照一定的比例在圖畫本上畫出來。這樣既能讓學生直觀地在感官上認識，又能更好地運用比例的性質解比例。所以，教師在教學時，不可以馬虎，要尊重事實。

三、教師評價語言不能死板生硬，要賦予人性化

對于對教師語言藝術的要求則更高。有的教師對學生的評價總是“恩，對，坐下吧……”或是“這你都不會，上課干什么了……”有的教師在學生回答完問題后，不評價對與錯，甚至有時候忘記了讓學生坐下。這樣的情況都會影響到學生的學習態度、學習興趣和學習效率。所以作為教師，應該注意到自己責任的重大，評價學生時應該多一些鼓勵，少一些批評，多一些贊揚：“恩，做得非常好。要繼續保持……”少一些責備：“還沒想好嗎？那坐下再想想，順便聽聽其他同學的看法……”這樣，學生的學習積極性會更高，感覺自己還行。

總之，教師在課堂教學中，要注重每一個環節，關注每一個學生，才能更好地去發揮自己的教學水平，提高課堂的有效性。

（作者單位 吉林省扶余市增盛鎮茶棚村小學）